前臂雙骨折專業(yè)知識講座課件

前臂雙骨折專業(yè)知識講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘惹氨垭p骨折專業(yè)知識講座前臂雙骨折專業(yè)知識講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔∫蚺c分類直接暴力:多由于重物打擊、機(jī)器或車輪的直接壓榨,或刀砍傷,導(dǎo)致同一平面的橫行或粉由于暴力的直接作用同程度的組織損傷,包括肌、肌腱斷裂,神經(jīng)血管摜傷等?？山颖┝?跌倒時手掌著地,暴力通過腕關(guān)節(jié)向上傳導(dǎo),由于橈骨負(fù)尺骨,暴力若殘余暴力比較通過骨間膜向內(nèi)下方傳導(dǎo),引起低位尺骨斜行骨折扭轉(zhuǎn)暴力:跌倒時手掌著地,同時前臂發(fā)生旋轉(zhuǎn)致不同平面橈骨螺旋形骨折或斜行骨折。多為高位尺骨骨折和低位橈引言從目前的實(shí)踐來看，教師機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、部分學(xué)生機(jī)構(gòu)成的局域網(wǎng)及多媒體教學(xué)網(wǎng)和軟件等組成了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。目前國家在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的一個目的就是要讓學(xué)生獲得主動探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。教學(xué)方法上，還是主張以學(xué)生自身為中心，教師放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法。素質(zhì)教育要求教師解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上有更多的主動探索，使學(xué)生能在開發(fā)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下得到個性的展示，教師可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)制定有特色的教學(xué)計(jì)劃，從而到達(dá)素質(zhì)教育的目的。1計(jì)算機(jī)教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中最基本的教學(xué)課程之一，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)教學(xué)中也采用了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，這說明教育界已經(jīng)意識到計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的重要性和先進(jìn)性。但是在實(shí)踐中，一些使用計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校卻并沒有把這種先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)校雖然使用了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，但是仍然采用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)過程中仍然以教師的講授為核心，忽視了對學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，這樣的做法違背了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的特質(zhì)，不符合素質(zhì)教育要求。在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的親自動手的實(shí)際操作能力、技術(shù)的應(yīng)用能力、面對外界社會的適應(yīng)能力以及生活中面對相應(yīng)的困難而必要的社會活動能力。另外，目前我國計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中一個重要問題是在課堂教學(xué)中沒有把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)相對獨(dú)立，理論聯(lián)系不足，不能根據(jù)將來學(xué)生就業(yè)的需要有針對性地對其進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，這些問題都將制約計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在我國基礎(chǔ)教育中的普及，需要我們在實(shí)踐中逐步改進(jìn)。2計(jì)算機(jī)教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇二十一世紀(jì)是信息的時代，是知識爆炸的時代，教育事業(yè)是國家的基本，要緊跟時代的步伐，所以，在新的社會發(fā)展形勢下，在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)勢在必行。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢。2.1教學(xué)方式方便靈活使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生之間，都可以通過網(wǎng)絡(luò)中的同步連接和人機(jī)交互來取得溝通，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師以授課為中心的基礎(chǔ)模式。師生在教學(xué)活動上的互動性、學(xué)生與學(xué)生之間以及朋友之間的溝通性，都可以通過網(wǎng)絡(luò)中的同步連接和人機(jī)交互來取得溝通。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的知指導(dǎo)者，是一次學(xué)習(xí)活動的組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師機(jī)械地布置任務(wù)的方法。而教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是具體的知識，更重要的是在教學(xué)中教會學(xué)生掌握如何獲得知識的能力，逐步通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，而這是現(xiàn)代社會要求教育應(yīng)該傳授給學(xué)生的基本技能。從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀性強(qiáng)，能夠使學(xué)生們感到新鮮有趣，讓學(xué)生從受教育之初就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，這是傳統(tǒng)的教育模式很難達(dá)到的效果。2.2能夠?qū)崿F(xiàn)多樣的教學(xué)目標(biāo)因材施教一直是教育界想要達(dá)到的理想的教育模式，但是在傳統(tǒng)的教育模式中很難達(dá)到這個目標(biāo)。我國人口眾多，隨著社會的發(fā)展，受教育人數(shù)也在逐年增加，平均到個人身上的教育資源就顯得很薄弱，這就導(dǎo)致教師很難根據(jù)個別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就能很好的解決這個問題。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，教師跟學(xué)生雖然也是一對多的關(guān)系，但是這種一對多關(guān)系通過網(wǎng)絡(luò)的及時性和兼容性可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ唬唇處熆梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上實(shí)時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題可以隨時向教師詢問，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時地回答多個學(xué)生的不同問題，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多種模式3.1合理的進(jìn)行分組模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的課程目標(biāo)把學(xué)生分成不同的組別，每個組可以預(yù)設(shè)一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后可以放到整個網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行討論。在學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助進(jìn)行解答，教師可以同步借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控來安排劃分小組進(jìn)行討論，或者直接接受學(xué)生提出的咨詢。這種分組完成目標(biāo)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生們千篇一律完成相同作業(yè)的模式，讓課堂學(xué)習(xí)更生動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性，復(fù)核素質(zhì)教育的規(guī)律。3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)中的示范模式示范模式是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，會向?qū)W生把本次的教育目標(biāo)事先演示一遍，通過教師自身的示范作用來加深學(xué)生事先教育目標(biāo)的成功率。這種教學(xué)模式缺點(diǎn)在于學(xué)生仍然是被動的接受知識，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有差別，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在發(fā)展中必然經(jīng)歷的初級階段，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，這種初級的教學(xué)模式將會逐漸被淘汰掉。3.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的個別輔導(dǎo)模式這是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特征，能夠在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)個別輔導(dǎo)教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)的需要，來采用現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體方式進(jìn)行特別教學(xué)，講演相結(jié)合，將問題的原理、概念、法則等敘述清楚。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的延展性和兼容性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在系統(tǒng)中尋找到復(fù)核自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予指導(dǎo)。4不斷總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)路教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在我國應(yīng)用的時間還很短，在實(shí)踐中難免出現(xiàn)各種問題，我們要探索和尋求最有效的辦法應(yīng)對不足之處來加以改進(jìn)。為了更好地為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要時刻總結(jié)計(jì)算機(jī)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并把這種成功的經(jīng)驗(yàn)通過多種途徑在教育界中傳播，讓更多的教師掌握正確的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，隨著不斷的實(shí)踐積累，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定會越來越完善。結(jié)束語伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始逐漸革新教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是在社會發(fā)展中出現(xiàn)的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)系統(tǒng)，它將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)鏈接技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，形成了一種新穎的極富特色的信息傳遞媒體工具，這種教學(xué)傳輸系統(tǒng)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的時效性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式改變了學(xué)生被動接受、教師機(jī)械傳授的模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動性，讓教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生因材施教。一、首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗(yàn)時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。C層提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗(yàn)中取得合格以上成績。D層盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成績。二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果1在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點(diǎn)題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。2采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計(jì)算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識解方程的同解原理：我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）。通過這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。3對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)。在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學(xué)生回答）。學(xué)生回答出來以后，我提出問題：梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？（要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）。學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后，通過讓C，D層次學(xué)生提問，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。前臂雙骨折專業(yè)知識講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇1前臂雙骨折專業(yè)知識講座課件2病因與分類直接暴力:多由于重物打擊、機(jī)器或車輪的直接壓榨,或刀砍傷,導(dǎo)致同一平面的橫行或粉由于暴力的直接作用同程度的組織損傷,包括肌、肌腱斷裂,神經(jīng)血管摜傷等。可接暴力:跌倒時手掌著地,暴力通過腕關(guān)節(jié)向上傳導(dǎo),由于橈骨負(fù)尺骨,暴力若殘余暴力比較通過骨間膜向內(nèi)下方傳導(dǎo),引起低位尺骨斜行骨折扭轉(zhuǎn)暴力:跌倒時手掌著地,同時前臂發(fā)生旋轉(zhuǎn)致不同平面橈骨螺旋形骨折或斜行骨折。多為高位尺骨骨折和低位橈病因與分類31)2)(3尺橈脅骨干雙骨折的糞型(1)田直接暴力引起的骨折(2)由間接暴力引起的骨折(3)由扭轉(zhuǎn)暴力引起的骨折1)4臨床表現(xiàn)和診斷受傷后,前臂出現(xiàn)疼痛形及功能障礙。檢査可發(fā)現(xiàn)骨摩擦音及假關(guān)節(jié)活動導(dǎo)音減弱或消失。X線查應(yīng)包括肘關(guān)節(jié)或腕關(guān)節(jié),可發(fā)現(xiàn)骨折的準(zhǔn)確部分、骨折類型有橈骨頭脫位或頭脫位,稱為孟氏骨折。橈骨千下1/3骨折合并尺骨小頭脫位,稱為蓋式骨折。臨床表現(xiàn)和診斷5孟氏骨折及蓋氏骨折孟氏骨折及蓋氏骨折6型按有否與外界交通的傷口分為閉合性及開放性骨折;按骨折的部位分為近段、中段、遠(yuǎn)段骨折等。通常多元混合使用。骨折的分型與治療的選擇及預(yù)后有關(guān),例如開放性骨折預(yù)后較閉合性骨折預(yù)后要差;粉碎及多段骨折的治療要復(fù)雜;尺橈骨近段骨折,合復(fù)位成功機(jī)會較少。型7前臂主要功能為旋轉(zhuǎn),對手部功能的發(fā)揮至關(guān)重要。因之對前臂骨折的治療,不應(yīng)作為一般骨干骨折來處理,而應(yīng)向?qū)ΥP(guān)節(jié)內(nèi)骨折來處理。這樣才能最大限度的恢復(fù)前臂功能。前臂主要功能為旋轉(zhuǎn),對手部功能的發(fā)揮8(一)閉合復(fù)位外固定在內(nèi)固定物出現(xiàn)之前,閉合復(fù)位外固定術(shù)為治療的主要辦法。時至今日,一些移位不顯著,或較為穩(wěn)定的尺橈骨骨折,仍采用閉合復(fù)位外固定(石膏或夾板)的方法治療而獲得較好的結(jié)果。但橈骨上1/3骨折,不穩(wěn)定骨折以閉合復(fù)位外固定方法來治療常會遇到困難,歸于失敗。強(qiáng)求閉合復(fù)位,反復(fù)多次的整復(fù),常會事與愿違。甚至加重創(chuàng)傷,腫脹嚴(yán)重,出現(xiàn)水泡。既未達(dá)到目的又失去手術(shù)的最佳時機(jī),其結(jié)果反不如早期手(一)閉合復(fù)位外固定9正確的閉合復(fù)位應(yīng)注意一下兒點(diǎn):1、良好的麻醉能使患者與術(shù)者滿意的配合并使肌肉松弛,減少整復(fù)時的困難,常使用臂叢麻醉。2、糾正旋轉(zhuǎn)畸形,由于前臂存在著旋前方肌、旋前圓肌、旋后肌、肱二頭肌等,故不同水平的骨折,兩骨折端所處的旋轉(zhuǎn)方位不同,所以必須將前臂遠(yuǎn)折端置于與近骨折端相同的旋轉(zhuǎn)位置再開始復(fù)位。3、牽引糾正短縮、重疊、成角畸形,應(yīng)由兩名助手進(jìn)行(一名