聯(lián)系村工作分類指導(dǎo)實施方案樣本（三篇）

第13頁共13頁聯(lián)系村工作?分類指導(dǎo)實?施方案樣本?分類定級?是開展基層?組織建設(shè)年?活動的重要?環(huán)節(jié)，是加?強(qiáng)黨的基層?組織建設(shè)的?基礎(chǔ)工作。?根據(jù)阿塢鄉(xiāng)?黨委關(guān)于《?基層黨組織?分類定級工?作實施方案?》的要求，?結(jié)合我村實?際制定實施?方案如下：?一、基本?要求基層?黨組織分類?定級工作要?突出重點，?主要對我村?黨支部進(jìn)行?定級，堅持?實事求是、?客觀公正，?不回避問題?，不降級標(biāo)?準(zhǔn)；堅持規(guī)?范易行，合?理確定工作?步驟、程序?和要求，保?證分類定級?推進(jìn)有序、?操作簡單。?二、評價?標(biāo)準(zhǔn)按照?村黨支部“?五個好”標(biāo)?準(zhǔn)和“一個?好的支部，?必須要有一?個好的帶頭?人、一個好?的發(fā)展思路?、一個好的?工作制度、?一個好的活?動陣地、一?個好的保障?機(jī)制”的要?求，結(jié)合本?村實際，參?考縣委組織?部《基層黨?組織分類定?級參考標(biāo)準(zhǔn)?》確定定級?指標(biāo)。三?、分類定級?村黨支部?按百分制評?分進(jìn)行分類?定級，分別?賦予七項指?標(biāo)分值，總?分為100?分，80分?以上為“先?進(jìn)”，60?-79分為?“一般”，?60分以下?為“后進(jìn)”?。四、方?法步驟1?、深入調(diào)查?摸底(__?__月__?__日至_?___日)?。村黨支部?通過召開座?談會、個別?談話、實地?查看、查看?資料等形式?，對村黨支?部進(jìn)行一次?調(diào)查摸底，?對班子建設(shè)?、隊伍建設(shè)?、制度建設(shè)?以及經(jīng)費場?所保障、發(fā)?揮作用、社?會評價等方?面的基本情?況摸透，把?問題找準(zhǔn)，?把原因搞清?，做到底數(shù)?清楚、情況?明了、心中?有數(shù)。2?、基層黨組?織自評(_?___月_?___日至?____日?)。村黨支?部對三年來?的領(lǐng)導(dǎo)班子?、黨員隊伍?和工作機(jī)制?建設(shè)、工作?作風(fēng)、為民?辦實事等方?面進(jìn)行全面?總結(jié)，并對?照分類標(biāo)準(zhǔn)?，實事求是?地進(jìn)行自我?評價，填寫?《基層黨組?織分類定級?黨員群眾測?評表》、《?基層黨組織?分類定級入?戶走訪調(diào)查?表》提出定?級認(rèn)證的初?步意見，報?鄉(xiāng)黨政辦公?室。3、?黨員群眾測?評(___?_月___?_日至__?__月__?__日)。?以黨支部為?單位，召開?黨員、群眾?代表、“兩?代表一委員?”等人員參?加的測評會?，聽取黨支?部工作情況?報告及自我?認(rèn)級說明，?與會人員以?無記名測評?方式評定黨?組織等級。?黨支部依據(jù)?測評結(jié)果形?成分類定級?意見，并報?上級鄉(xiāng)黨委?審核評定。?聯(lián)系村工?作分類指導(dǎo)?實施方案樣?本（二）?實施新課改?以來，我積?極投身課改?教學(xué)中。在?長期的教學(xué)?中，我積累?了豐富的經(jīng)?驗，深得學(xué)?校和社會上?的好評。在?教學(xué)中，我?采取了分類?指導(dǎo)、分層?教學(xué)的方法?。所謂分層?次教學(xué)，就?是指在常態(tài)?編班下，在?班級授課制?不變的條件?下，對同一?班級、不同?類型的學(xué)生?，實行與各?層次學(xué)生的?學(xué)習(xí)可能性?相適應(yīng)的、?著眼于促進(jìn)?學(xué)生成績不?斷提高的一?種教學(xué)模式?。它是基于?新課程“讓?每位學(xué)生都?得到發(fā)展”?的理念，依?據(jù)“因材施?教”的教學(xué)?原則而提出?的一種有效?的教學(xué)手段?(技術(shù))，?是在學(xué)生分?層的基礎(chǔ)上?，有針對性?的進(jìn)行分層?備課、分層?授課、分層?訓(xùn)練、分類?指導(dǎo)和分層?測試等，做?到教學(xué)有的?放矢、區(qū)別?對待，最大?限度的調(diào)動?各層次學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性，使每個?學(xué)生的潛能?都得到開發(fā)?。體現(xiàn)了教?育機(jī)會均等?，促使學(xué)生?個性化發(fā)展?的教育思想?。在分層次?教學(xué)中，教?師應(yīng)根據(jù)學(xué)?生的差異性?，最大限度?的在教學(xué)目?標(biāo)與要求、?教學(xué)內(nèi)容、?課前預(yù)習(xí)、?教學(xué)過程、?課堂提問與?練習(xí)、布置?作業(yè)、課外?輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)?檢測等方面?加以區(qū)別對?待，以促使?不同層次的?學(xué)生的知識?、技能、能?力和智力都?能在各自原?有基礎(chǔ)上得?到較好提高?，從而促進(jìn)?全體學(xué)生的?發(fā)展。下面?我就結(jié)合自?己的經(jīng)驗和?參考書上的?介紹來談?wù)?自己的感受?。一、把?學(xué)生分成“?三流九等”?首先，老?師要對學(xué)生?具體情況有?一個全面的?了解。根據(jù)?學(xué)生的英語?基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)?能力、接受?水平、學(xué)習(xí)?態(tài)度、學(xué)習(xí)?成績的差異?等，再結(jié)合?初中學(xué)生的?生理、心理?特點及性格?特征，按課?程標(biāo)準(zhǔn)所要?達(dá)到的基本?目標(biāo)、中層?目標(biāo)、發(fā)展?目標(biāo)這三個?層次的教學(xué)?要求，可將?學(xué)生分為一?等、二等、?三等三個層?次。一等是?拔尖的優(yōu)等?生，學(xué)習(xí)成?績好，學(xué)習(xí)?興趣濃，學(xué)?習(xí)主動、接?受快，能掌?握課本內(nèi)容?，獨立完成?習(xí)題、復(fù)習(xí)?參考題及補(bǔ)?充題，有較?強(qiáng)的分析、?解決問題的?能力，少數(shù)?學(xué)生還有一?定的探究能?力；二等是?成績中等的?學(xué)生，即能?掌握課文內(nèi)?容，獨立完?成練習(xí)，學(xué)?習(xí)勤奮，在?教師的啟發(fā)?下完成習(xí)題?，有一定的?解題能力，?但解決英語?問題的能力?不夠強(qiáng)三等?是學(xué)習(xí)有困?難的學(xué)生，?學(xué)習(xí)成績較?差，消極厭?學(xué)或頑皮不?學(xué)，能在教?師的幫助下?掌握課本的?基本內(nèi)容，?完成練習(xí)及?部分簡單習(xí)?題，談不上?有英語能力?。老師要?掌握好學(xué)生?的分層，不?能讓差生產(chǎn)?生自卑心里?，又要防止?優(yōu)生自滿，?要盡量保護(hù)?低層次學(xué)生?的自尊心。?學(xué)生分層也?是相對的和?動態(tài)的，并?非一成不變?的，教師要?隨時鼓勵低?層次的學(xué)生?向高層次發(fā)?展，要引入?適當(dāng)?shù)母偁?機(jī)制，根據(jù)?學(xué)生的變化?情況，作必?要的層次間?的升降調(diào)整?，激勵學(xué)生?上進(jìn)，最終?讓三等生能?夠樹立信心?，取得進(jìn)步?，對待他們?不要急于求?成。二、?要課堂教學(xué)?分化課堂?教學(xué)分化，?這一部分老?師比較難以?把握，也是?對老師的一?個挑戰(zhàn)。課?堂教學(xué)應(yīng)根?據(jù)不同層次?學(xué)生的水平?和不同的教?學(xué)目標(biāo)，對?課本內(nèi)容作?相應(yīng)的調(diào)整?和組合，同?時要注意內(nèi)?容的層次性?，以適應(yīng)各?層次學(xué)生的?水平。限于?客觀條件，?在同一個課?堂里，由于?教材統(tǒng)一?、進(jìn)度統(tǒng)一?，不同層次?的學(xué)生在同?一課堂上課?，因此課堂?教學(xué)層次化?主要體現(xiàn)在?教學(xué)內(nèi)容、?授課過程、?課堂提問、?課堂練習(xí)的?分層，保證?不同層次的?學(xué)生都能學(xué)?有所得。這?就要求教師?要以中等生?學(xué)生為基準(zhǔn)?，同時兼顧?優(yōu)等生和后?進(jìn)生學(xué)生，?注意調(diào)動他?們的積極性?，不要讓他?們感動冷落?。對于一些?深難的問題?，課后抽時?間再給優(yōu)等?生輔導(dǎo)。課?堂教學(xué)要始?終遵守循序?漸進(jìn)，由易?到難，由簡?到繁，逐步?上升的規(guī)律?，從舊知識?到新知識的?過渡盡量做?到銜接無縫?、自然，層?次分明。要?求不宜過高?，層次落差?不宜太大。?要保證好學(xué)?生在聽課時?不等待，差?學(xué)生基本聽?懂，得到及?時輔導(dǎo)。即?差生“吃得?了”，中等?生“吃得好?”，好學(xué)生?“吃得飽”?。課堂教學(xué)?層次化具體?應(yīng)包括以下?幾個方面：?1、要注?意課前預(yù)習(xí)?，備課有層?次針對初?中生的閱讀?理解能力，?要把握其彈?性，明確提?出各層次的?預(yù)習(xí)目標(biāo)，?指導(dǎo)學(xué)生掌?握正確的看?書預(yù)習(xí)方法?，從而使他?們獲得滿意?的預(yù)習(xí)效果?。比如，可?要求優(yōu)等生?學(xué)生深刻理?解和掌握預(yù)?習(xí)內(nèi)容，單?詞、句子要?主動查資料?，例題要先?行解答，能?獨立完成相?應(yīng)的習(xí)題，?力求從理論?和方法上消?化預(yù)習(xí)內(nèi)容?，并能自覺?幫助別的同?學(xué)；中等生?學(xué)生初步理?解和掌握預(yù)?習(xí)內(nèi)容，會?參照練習(xí)、?課本內(nèi)容、?例題的講解?自行完成練?習(xí)題，遇阻?時，能自覺?復(fù)習(xí)舊知識?，能主動求?教或幫助別?的同學(xué)；較?差的學(xué)生主?動復(fù)習(xí)舊知?識，基本看?懂預(yù)習(xí)內(nèi)容?，試著完成?相應(yīng)的練習(xí)?題，不懂時?主動求教于?別的學(xué)習(xí)伙?伴，帶著疑?問聽課。?2、在教學(xué)?內(nèi)容上要難?易分明新?大綱要求對?英語知識的?學(xué)習(xí)有了解?、理解、掌?握、應(yīng)用等?不同程度要?求，課本中?的例題起著?對概念的應(yīng)?用、解題規(guī)?范化的示范?作用，具有?代表性、典?型性，但是?層次性不強(qiáng)?，內(nèi)涵有限?。對新知識?的理解、知?識點的應(yīng)用?和題型的變?換等，每個?層次的教學(xué)?內(nèi)容都要照?顧各層次學(xué)?生的思維能?力。教師應(yīng)?熟悉教材前?后聯(lián)系，掌?握每個概念?、例題所處?的“地位”?，對概念、?例題恰如其?分進(jìn)行分層?，有的適可?而止，有的?加以鋪墊與?引申，以供?不同層次的?學(xué)生選用。?3、在授?課過程中要?分層進(jìn)行?授課要安排?好教學(xué)時間?，做到精講?多練，消除?“滿堂灌”?，消除拖泥?帶水的成份?，把節(jié)省下?來的時間讓?學(xué)生多練。?在此基礎(chǔ)上?可適當(dāng)補(bǔ)充?些趣味英語?，以便活躍?課堂，努力?做到全體學(xué)?生動腦、動?口、動手參?與教學(xué)全過?程。如在時?間的安排上?，一般來說?，對于中等?和中等以上?的學(xué)生，我?的授課時間?是半小時左?右，要保證?他們能聽懂?，不坐暈車?，其余的時?間就要留給?成績優(yōu)秀的?學(xué)生了，要?讓他們感覺?這節(jié)課收獲?頗豐。盡量?做到統(tǒng)籌兼?顧。授課?時要對不同?層次的學(xué)生?采取不同的?對策。①在?引入新知識?前對低層學(xué)?生筑好上進(jìn)?臺階，補(bǔ)好?他們舊知識?的缺陷。②?優(yōu)等學(xué)生可?采用“精講?精練、高速?高效”的方?法施教；中?等學(xué)生采用?“慢變多練?、抓反復(fù)、?抓反饋”的?施教學(xué)法；?低等學(xué)生采?用“低起點?、慢速度、?補(bǔ)臺階、拉?著走、多鼓?勵”的施教?方法。③對?低層學(xué)生特?別關(guān)照，偏?愛差生，上?課時利用眼?神、手勢、?教師站位等?暗示方法，?或用提醒、?贊許、優(yōu)先?回答、優(yōu)先?板演、優(yōu)先?面批等方法?，讓低層學(xué)?生獲得成功?。4、要?課堂提問分?層次進(jìn)行?為了能鼓勵?全體學(xué)生都?能積極參與?課堂活動，?使課堂充滿?生機(jī)，教師?應(yīng)有意識地?編擬三個層?次的問題便?于課堂提問?。有思維難?度的問題讓?優(yōu)等學(xué)生回?答，簡單問?題讓差學(xué)生?回答，適中?的問題的回?答機(jī)會讓給?中等學(xué)生。?學(xué)生回答問?題有困難時?，教師給予?適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?、點撥。對?中等以上的?學(xué)生，尤其?是優(yōu)等的學(xué)?生，由于基?礎(chǔ)較好，接?受能力強(qiáng)，?課堂提問著?重引導(dǎo)他們?去猜想和類?比，在質(zhì)疑?解惑中發(fā)展?思維，培養(yǎng)?能力，發(fā)揮?他們思維活?躍的優(yōu)勢，?通過大膽的?猜想和類比?，主動地發(fā)?現(xiàn)和解決問?題。差學(xué)生?由于基礎(chǔ)和?智力問題，?往往對學(xué)過?的知識掌握?得不太好，?對差學(xué)生的?提問應(yīng)是一?些課本的基?礎(chǔ)知識，難?度不宜太大?。學(xué)生回答?問題有困難?時，教師再?給他們以適?當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。?對中等以下?的學(xué)生要深?入了解他們?存在的問題?和困難，幫?助他們解答?疑難問題，?激發(fā)他們主?動學(xué)習(xí)的精?神，讓他們?始終保持強(qiáng)?烈的求知欲?。這樣，每?個層次的學(xué)?生均等參與?課堂活動，?便于激活課?堂。5、?課后隨堂練?習(xí)要有分層?分層練習(xí)?是分層教學(xué)?的核心環(huán)節(jié)?，其意義在?于強(qiáng)化各層?次學(xué)生的學(xué)?習(xí)成果，及?時反饋、矯?正、檢測學(xué)?習(xí)目標(biāo)的達(dá)?成情況，把?所理解的知?識通過分層?練習(xí)轉(zhuǎn)化成?技能，反饋?教學(xué)信息，?對各層學(xué)生?進(jìn)行補(bǔ)償評?價和發(fā)展訓(xùn)?練，達(dá)到逐?層落實目標(biāo)?的作用。只?聽不練無異?于紙上談兵?。隨堂練習(xí)?是學(xué)生對新?知識的鞏固?練習(xí)，也是?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)?習(xí)能力的重?要途徑，對?于英語課程?來講在任何?時候都顯得?格外重要。?因此教師應(yīng)?針對學(xué)生實?際和教材內(nèi)?容精心設(shè)計?編排課堂練?習(xí)，應(yīng)設(shè)計?多層次的練?習(xí)供不同層?次學(xué)生選擇?，或重組教?科書中的練?習(xí)，或重新?選編不同層?次的練習(xí)，?使各層學(xué)生?在各自學(xué)習(xí)?可能性最近?發(fā)展區(qū)有所?發(fā)展。隨堂?練習(xí)要注意?體現(xiàn)對各層?學(xué)生的適應(yīng)?性和挑戰(zhàn)性?，設(shè)置由淺?人深、由易?到難的練習(xí)?題組和題目?，讓不同層?次的學(xué)生都?能“各取所?需”地選擇?練習(xí)，既保?證低層次學(xué)?生達(dá)到學(xué)習(xí)?目標(biāo)的要求?，體會到成?功的愉快，?又使高層次?的學(xué)生學(xué)有?創(chuàng)見，有用?武之地。在?選編不同層?次的練習(xí)時?，必須遵守?基本要求一?致，鼓勵個?體發(fā)展的原?則。在保證?基本要求一?致的前提下?，習(xí)題綜合?與技巧也要?分層次。一?般布置基礎(chǔ)?題，全體學(xué)?生必須當(dāng)堂?做。對差學(xué)?生應(yīng)該強(qiáng)化?練習(xí)，優(yōu)等?學(xué)生感到吃?不飽時，適?當(dāng)補(bǔ)充一些?綜合運用題?。三、要?作業(yè)布置分?層作業(yè)能?及時反饋不?同層次學(xué)生?所掌握知識?的情況，能?反映一堂課?的教學(xué)效果?，又能達(dá)到?初步鞏固知?識的目的，?因此課后布?置多層次作?業(yè)是分層次?教學(xué)不可缺?少的環(huán)節(jié)。?課后作業(yè)一?刀切，往往?使高層學(xué)生?“吃不飽”?、中層學(xué)生?“吃不好”?、低層學(xué)生?“吃不了”?。因此，應(yīng)?該針對教學(xué)?內(nèi)容和學(xué)生?實際學(xué)習(xí)能?力，設(shè)計不?同題量、不?同難度的作?業(yè)。作業(yè)設(shè)?計要因?qū)又?宜，不在乎?量，而在于?質(zhì)。應(yīng)在緊?扣教材的同?時，針對各?層學(xué)生的目?標(biāo)要求和具?體情況，適?當(dāng)設(shè)計一些?難易不一?、梯度不一?的作業(yè)，以?滿足不同層?次學(xué)生的不?同需求。題?型應(yīng)由易到?難成階梯形?。如選編基?本鞏固性練?習(xí)、拓展性?練習(xí)、綜合?性練習(xí)等，?供不同層次?學(xué)生選擇。?差生做基礎(chǔ)?性作業(yè)；中?等生以基礎(chǔ)?性為主，同?時配有少量?略有提高的?題目；第一?組做基礎(chǔ)作?業(yè)和有一定?靈活性、綜?合性的題目?。中等以下?的學(xué)生在完?成本層的作?業(yè)后，可以?嘗試選做較?難的作業(yè)，?對提高層次?解題的學(xué)生?則給予鼓勵?表揚。以使?不同類型的?學(xué)生得到不?同程度的提?高，從而調(diào)?動各層次的?學(xué)生的學(xué)習(xí)?積極性。作?業(yè)也可分為?必做題和選?做題，必做?題全體學(xué)生?都做，選做?題由中等生?學(xué)生選做，?優(yōu)等生學(xué)生?全做。學(xué)生?完成各層次?相應(yīng)練習(xí)和?作業(yè)后選做?高一層次練?習(xí)、作業(yè)。?分層次布置?作業(yè)充分調(diào)?動了學(xué)生的?學(xué)習(xí)積極性?，對差學(xué)生?也沒有過大?的壓力，可?以減少抄襲?作業(yè)的現(xiàn)象?，減輕學(xué)生?的課業(yè)負(fù)擔(dān)?，提高學(xué)生?學(xué)習(xí)英語的?興趣。在作?業(yè)批改上，?要因人制宜?，注意分層?。不能一概?而論，有時?還要給予詳?細(xì)的評語。?對差學(xué)生盡?可能面改，?發(fā)現(xiàn)問題及?時訂正，集?中的問題可?利用放學(xué)后?組織講評，?反復(fù)訓(xùn)練，?真正掌握。?成績較好的?學(xué)生的作業(yè)?可以采取抽?查、互改等?處理。對一?些學(xué)習(xí)偏差?的學(xué)生，要?給予表揚鼓?勵性批語，?同時，還要?客觀具體地?指出存在的?問題。教師?要及時在作?業(yè)中去發(fā)現(xiàn)?各個層次或?個別學(xué)生存?在的一些帶?普遍性、典?型性、趨向?性的問題，?為下次布置?作業(yè)提供參?考。四、?備教材、備?學(xué)生、備課?要分出層次?備課從教?學(xué)要求、教?學(xué)內(nèi)容、教?學(xué)時間、教?學(xué)步驟、教?學(xué)方法到實?驗準(zhǔn)備課都?堅持與各類?學(xué)生的實際?相適應(yīng)。如?針對學(xué)生接?受能力不同?，在課堂容?量上有不同?的要求；針?對學(xué)生智能?的差異，在?課堂提問、?例題講解、?鞏固練習(xí)上?有區(qū)別，所?要求的思維?程度不同，?強(qiáng)調(diào)針對性?，既保證“?面向全體”?，又兼顧不?同層次的學(xué)?生。分層?次備課對老?師要求較高?，它是搞好?分層教學(xué)的?關(guān)鍵，也是?一項艱苦的?工作。在同?一班級里，?學(xué)生的知識?水平和接受?能力存在差?異，在進(jìn)行?教學(xué)設(shè)計時?，就需全面?地考慮到各?類學(xué)生，設(shè)?計的問題應(yīng)?依學(xué)生的水?平不同而有?所區(qū)別。對?思維水平低?的學(xué)生，問?題設(shè)計的起?點應(yīng)低一些?，問題的難?度要小一點?，思維的步?驟鋪墊得細(xì)?一些，使他?們感受到成?功的快樂，?從而提高學(xué)?習(xí)的興趣；?對于思維水?平能力較高?的學(xué)生而言?，問題設(shè)計?的起點就可?高一些，問?題的難度大?一點，思維?的跨度大一?些，使他們?的聰明才智?得到充分的?利用，從而?享受到挑戰(zhàn)?的快樂。由?于學(xué)生存在?個性差異，?這就要求教?師在備課時?，要在依據(jù)?大綱、吃透?教材的前提?下，對各層?次的學(xué)生制?定出不同的?教學(xué)目標(biāo)和?要求。分清?哪些屬于共?同目標(biāo)，哪?些屬于層次?目標(biāo)；哪些?是淺層次目?標(biāo)，哪些是?深層次目標(biāo)?。分層時應(yīng)?做到“下要?保底，上不?封頂”，既?能達(dá)到基本?要求一致，?又能鼓勵個?體發(fā)展。對?不同層次的?學(xué)生可以從?認(rèn)識知識的?深度、廣度?，接受新知?識的速度，?練習(xí)、應(yīng)用?的強(qiáng)度等提?出不同的具?體要求。根?據(jù)不同的目?標(biāo)和要求，?要設(shè)計好教?學(xué)內(nèi)容、課?堂提問、技?能訓(xùn)練等，?并注意層次?和梯度。要?重點考慮排?除差生的學(xué)?習(xí)障礙，提?出對優(yōu)生的?高層次要求?。設(shè)計分層?練習(xí)與設(shè)疑?時，對簡單?型、少許難?度型以及較?難型的題目?，盡量不搞?齊答，最好?分類對應(yīng)抽?答，給中等?生、后進(jìn)生?更多回答問?題的機(jī)會。?回答錯誤時?不批評以鼓?勵為主，回?答正確時給?予更多的表?揚和贊許，?以提高學(xué)生?學(xué)習(xí)英語的?興趣。如對?優(yōu)等的學(xué)生?要設(shè)計些靈?活性和難度?較大的問題?，要求學(xué)生?能深刻理解?基礎(chǔ)知識，?靈活運用知?識，培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)造力?和創(chuàng)新精神?，發(fā)展學(xué)生?的個性特長?；對中等的?學(xué)生設(shè)計的?問題應(yīng)有點?難度，要求?學(xué)生能熟練?掌握基礎(chǔ)知?識，靈活運?用基本方法?，發(fā)展理解?能力和思維?能力；對差?的學(xué)生應(yīng)多?給予指導(dǎo)，?設(shè)計的問題?可簡單些，?梯度緩一點?，能掌握課?本的主要知?識，學(xué)會基?本的方法，?培養(yǎng)基本的?能力。五?、要課外輔?導(dǎo)有層次?我們的分層?教學(xué)不僅體?現(xiàn)在課堂上?，課外輔導(dǎo)?也很重要。?課外分層輔?導(dǎo)包括學(xué)習(xí)?內(nèi)容、學(xué)習(xí)?方法、學(xué)生?品質(zhì)等方面?的輔導(dǎo)，這?些也要因人?而異。教師?平時要充分?利用課余時?間，積極開?展第二課堂?對學(xué)生進(jìn)行?分類輔導(dǎo)，?做補(bǔ)缺、提?高工作。要?對沒有過關(guān)?的差學(xué)生進(jìn)?行個別化輔?導(dǎo)，培養(yǎng)師?生和諧感情?，激發(fā)學(xué)習(xí)?興趣，指導(dǎo)?學(xué)習(xí)方法；?對中等學(xué)生?增加綜合性?習(xí)題，鼓勵?拔尖；積極?組織優(yōu)等的?學(xué)生開展第?二課堂活動?，通過開展?知識競賽，?開拓學(xué)生的?視野，豐富?學(xué)生的英語?知識，培養(yǎng)?創(chuàng)造性思維?與靈活應(yīng)變?能力。六?、考試要分?層進(jìn)行小?測驗是對學(xué)?生最近一段?時間知識的?掌握一個測?試。我們不?可能對任何?事情一概而?論，同樣我?們也要對學(xué)?生有不同的?要求。測試?具有比較全?面、及時反?饋各層次學(xué)?生階段學(xué)習(xí)?效果的作用?和激勵作用?。在試題編?制中，我們?應(yīng)依據(jù)教學(xué)?目標(biāo)，把握?試卷的密度?、難度，把?測試題按層?次分為大部?分的基礎(chǔ)題?，少部分為?變式題、綜?合題，其中?基礎(chǔ)題量占?____%?。在一份試?卷里面可以?分為必做題?和選做題，?必做題各層?次學(xué)生都做?，中等學(xué)生?選做選做題?，優(yōu)等學(xué)生?則做全部選?做題。學(xué)生?完成本層次?題后也可完?成高一層次?題，若完成?高一層的測?試，則應(yīng)給?予大力表揚?和鼓勵。?在每一單元?學(xué)完后，均?應(yīng)安排一次?過關(guān)考核，?它以課本習(xí)?題為主，著?重基本概念?和基本技能?，根據(jù)學(xué)生?的不同實際?水平，同一?份試卷擬定?出不同層次?的測試題，?提出不同的?要求，供三?個等級學(xué)生?按規(guī)定要求?自由選擇完?成。就是在?統(tǒng)考中，也?可針對不同?的學(xué)生提出?不同的目標(biāo)?，只要和上?次相比較有?所進(jìn)步，我?就給予高度?的評價和贊?揚。讓他們?都有前進(jìn)的?動力，有力?量的支撐。?通過分層?測試，使三?個等級的學(xué)?生通過努力?都能取得好?成績，享受?成功的喜悅?，增加學(xué)習(xí)?的自信心，?激發(fā)他們學(xué)?好英語的興?趣。測試時?，也可將一?份試題分為?一卷、二卷?和附加題三?部分。一卷?為基礎(chǔ)題，?讓全部學(xué)生?完成，二卷?為層次題，?分為三個層?次，要求學(xué)?生按層次完?成，同時也?允許差的同?學(xué)選擇中等?難度的題目?，中等同學(xué)?選擇做難度?較高的題目?。附加題為?綜合應(yīng)用題?，讓所有的?學(xué)生選做，?附加題作為?獎勵另外加?分。也可以?分別采用三?套不同層次?的試卷分別?進(jìn)行測驗。?每次測試后?，可根據(jù)學(xué)?生的成績和?平時的表現(xiàn)?，進(jìn)行合理?調(diào)整，把進(jìn)?步較大的學(xué)?生往上推，?把退步的學(xué)?生往下降，?使其重新振?作。七、?評價方式要?區(qū)別對待?本來優(yōu)等生?和差生就存?在一定的差?別，所以對?他們不能一?概而論，要?依次進(jìn)行評?價，要看該?生是否在原?有的基礎(chǔ)上?有所進(jìn)步，?這就是評價?的依據(jù)，也?是衡量分層?教學(xué)法是否?有效的一個?重要手段。?不能拿優(yōu)等?生成績對他?們進(jìn)行要求?，教學(xué)過程?中針對不同?層次學(xué)生的?提問、練習(xí)?、作業(yè)等，?要及時作出?有效的、鼓?勵性的評價?。只要達(dá)到?要求，就要?對其成果進(jìn)?行肯定，加?以表揚。讓?他們感覺到?自己努力沒?有白費，自?己的勞動成?果得到了別?人的肯定。?只有對各?層次學(xué)生平?時的學(xué)習(xí)活?動采取不同?的評價，才?能對學(xué)生的?學(xué)習(xí)成果有?一個正確的?看待，從而?也能反應(yīng)出?學(xué)生的真實?水平，以充?分發(fā)揮評價?的導(dǎo)向功能?和激勵功能?。如對于差?的學(xué)生的點?滴進(jìn)步應(yīng)采?用表揚評價?，尋找其閃?光點，及時?肯定他們的?每一點進(jìn)步?，喚起他們?對英語的興?趣，培養(yǎng)他?們對學(xué)習(xí)英?語的自信心?，鼓勵他們?努力向高一?層次發(fā)展；?對中等的學(xué)?生采取激勵?性評價，既?揭示不足又?指明努力方?向，促使他?們積極向上?；對優(yōu)等的?學(xué)生采用競?爭性評價，?堅持高標(biāo)準(zhǔn)?，嚴(yán)要求，?促使他們更?加嚴(yán)謹(jǐn)、謙?虛，不斷超?越自已?？?之通過對作?業(yè)評價、課?堂學(xué)習(xí)評價?、測試后評?價等，充分?調(diào)動各層次?學(xué)生學(xué)習(xí)英?語的情感、?意志、興趣?、愛好等多?方面的積極?因素，讓學(xué)?生能夠做到?均衡發(fā)展，?大面積的、?大幅度提高?學(xué)生的學(xué)習(xí)?成績。最?后，實施分?層教學(xué)、分?類指導(dǎo)的教?學(xué)方法能夠?順應(yīng)學(xué)生身?心健康發(fā)展?的客觀規(guī)律?。在人的發(fā)?展過程中，?由于受到遺?傳、家庭、?環(huán)境等因素?的制約，每?個人的發(fā)展?存在著不同?的個體差異?，又由于各?個學(xué)生的生?理條件和受?教育的具體?情況的不同?，同一年齡?的學(xué)生，在?心理發(fā)展速?度和面貌上?又具有顯著?的不同，從?而形成學(xué)生?的個性特點?。針對這些?差異，教育?者應(yīng)該做到?“一把鑰匙?開一把鎖”?，既要爭取?大多數(shù)學(xué)生?達(dá)到培養(yǎng)目?標(biāo)，又有利?于造就一批?優(yōu)秀人才。?聯(lián)系村工?作分類