智力障礙兒童學校課件

智力障礙兒童學校1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。智力障礙兒童學校智力障礙兒童學校1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二章智力障礙兒童學校教學的組織和實施第三節(jié)說課說課是課堂教學研究活動中的一個基礎性環(huán)節(jié),就是教師以教育教學理論為指導,在精心備課的基礎上,面對同行、領導或教學研究人員,主要用口頭言語和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽者一起就課程目標的形成、教學過程的安排、重點、難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思,共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。第三節(jié)說課說課的類型(一)課前說課課前說課,就是教師在認真鉆研教材、領會教材編寫意圖、分析各種教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式,是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看,通過課前說課活動,可以借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果,最終達到改進和優(yōu)化教學設計的目的,因而,課前說課也是一次預測性說課活動。初中音樂教學活動是從音樂作品的內容與旋律出發(fā)，引導學生對音樂作品進行欣賞與視唱。在初中音樂教學過程中，學生的思維得到調動，審美能力得到提高。在社會文明快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的初中音樂教學方法已經不能滿足音樂學科發(fā)展的需求以及學生的個性化發(fā)展需求。加強初中音樂教學目標、內容與方法的創(chuàng)新十分必要。鑒于現(xiàn)在初中音樂教學效率較低的現(xiàn)狀，筆者選擇初中音樂創(chuàng)新教學策略作為研究對象是有一定社會教育意義的。一、加強教學環(huán)境的創(chuàng)新設計初中音樂教學活動的開展需要教學環(huán)境的襯托與輔助。為了讓初中音樂教學的創(chuàng)新性提高，當代初中音樂教師要學會創(chuàng)設一個有利于音樂學習的課堂環(huán)境。一個創(chuàng)新型的教學環(huán)境設計，可以讓學生在走進教室的那一刻起就具有較高的音樂學習熱情，使學生的學習興趣得到提高。教師在進行音樂教學氛圍的營造時，要加強音樂情境的創(chuàng)設，學會利用音樂語言以及實物演奏等方法進行情境創(chuàng)設工作的輔助。教師更可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)造一個更加生動與形象的學習情境，讓學生的音樂學習熱情快速提高。音樂教師是初中學生音樂學習的重要場所，加強音樂教室室內設計的創(chuàng)新度，對于學生的音樂學習心理具有直接作用。音樂教室的室內設計創(chuàng)新，有利于學生學習積極性的提高。教師應當將音樂教室內的設備以及繁重器材進行合理布置，學生隨處可見樂譜表與樂理知識等。比如在講解《金色的秋天》的時候，教師可以利用多媒體展示與秋天相關的圖片，讓學生在形象的氛圍中感受秋天的美感。在音樂教室的室內設計方面，可以利用圓形擺放的方法對桌椅進行安排，方便學生對于秋天的印象與感受進行討論，更好地理解音樂作品中表達的感情。在討論學習中，學生的思想得到了交流，了解了他人的不同想法，更容易引導學生走進音樂世界當中。二、加強教學目標的創(chuàng)設設計新課程標準的實施使得初中音樂教學的方向發(fā)生了一定的改變，提高學生對于音樂作品的欣賞能力與理解能力是當前初中教學的重要目標。在設計教學時，教師要學會從多個角度進行教學目標的設計，三維目標的設計是初中音樂教學的一大創(chuàng)新。教師要利用音樂教學讓學生得到音樂理論知識水平與實踐技能的提高，讓學生在音樂學習中找到學習的方法，體驗學習的過程，更要引導學生在音樂學習中建立起科學的人生觀與價值觀。進行教學目標的創(chuàng)新設計，有利于提高初中音樂教學的層次，使初中音樂教學更好地服務于學生全面素質的開發(fā)。比如在引導學生欣賞《祖國頌》的時候，教師要進行教學目標的創(chuàng)新。首先，讓學生在這個音樂作品中獲得一些專業(yè)的音樂知識。其次，要學生理解《祖國頌》的創(chuàng)作目的以及其傳達的感情。最后，教師要引導學生在音樂欣賞的過程中，找到民族自豪感。這樣的三維教學目標不同于傳統(tǒng)的初中音樂教學目標，可以讓學生在初中音樂學習中獲得立體性的進步。三、加強課堂教學結構的創(chuàng)新新的初中音樂課程標準對于音樂教學的內容進行了有效的調整，對于初中音樂教學的課堂結構提出了新的要求。課堂結構的有效設計可以讓音樂課堂的教學活動更加高效。在進行音樂課堂教學結構的設計時，教師要加強新舊知識的結合，利用動與靜兩種形式的教學活動，引導學生參與到音樂學習當中來。在初中音樂課堂之上，演唱與演奏是音樂學習與欣賞的不同方法，在音樂藝術的欣賞中，學生的樂理專業(yè)知識水平得到提高。一節(jié)音樂課堂應當促進學生理論知識水平與實踐知識水平的提高。因此，教師要加強初中音樂課堂教學結構的層次性與多樣性，促進學生學習能力的提高。比如在講解《遼闊的草原》的時候，教師可以讓學生先對作品進行聽的欣賞，從聽覺角度想象作品所描繪出的畫面。之后，教師要針對作品中相關的專業(yè)理論知識進行講解，使學生可以更為深入地了解此音樂作品。最后，教師要組織學生利用不同的樂器進行演奏，或者進行視唱。這樣，在一節(jié)音樂課上，利用動靜結合的教學方法，教學效率會大大提高。四、加強師生關系的創(chuàng)新師生關系的創(chuàng)新，就是要求當代初中音樂教師與學生建立起平等、和諧的師生關系，教師要與學生做朋友，在教學活動中與學生共同進步。教師要學會尊重學生在學習活動中的主體地位，把更多的課堂時間交給學生，讓學生在音樂學習中發(fā)揮自己的聰明才智。另外在課堂下，教師要與學生多進行交流與溝通，讓學生認識到教師是其交談的對象之一。在師生交流中，學生會對教師產生感情上的依賴，這對于初中音樂教學活動的開展有促進作用。學生對教師的熱愛會影響到學生對于此學科的學習積極性。因此，教師要重視師生間的互動，無論課上還是課下，多讓學生發(fā)言，多留時間與學生交流。綜上所述，初中音樂教學對于學生的音樂素質提高以及學生的審美能力提高具有重要的促進作用。筆者針對初中音樂教學創(chuàng)新問題提出了幾點策略，希望當代初中音樂教師加強教學思想的更新，利用正確的教學方法引導學生投入到音樂學習中，使初中音樂教學可以服務于學生全面素質的提高。只有這樣，初中音樂學科的發(fā)展才能更加長久。當前，全國大部分高?！按髮W物理”課程的講解仍然是采取很多年傳承下來的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式有利于教師整體把握課堂情況，根據(jù)學生的情況對教學進程、教學內容進行相應的調整，有效地組織教學，但教學形式單調、陳舊、枯燥、乏味，課堂氣氛比較沉悶，不能傳授給學生學科前沿知識，阻礙了知識的更新與拓寬。為了走以“質量提升”為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的內涵式發(fā)展道路，“大學物理”課程的教學改革就不能簡單地丟掉傳統(tǒng)的、經歷了彌久考驗的經典教學模式，更不能一味地固執(zhí)于傳統(tǒng)教學模式。如何在實踐中把大學物理經典模式的優(yōu)點再次充分利用，然后再加入當今日新月異的科技新成果手段來增強大學物理的教學效果，是當今大學物理教師共同關注的和極力解決的重點和難點問題。本論文旨在通過對大學物理課程的教學模式改革，創(chuàng)造出更適合內涵式發(fā)展道路的教學模式，能夠使得我們事半功倍地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。此次內涵式發(fā)展教學模式的主要內容和實施方案有如下幾點：一、課程講授的方式上重點進行探索一是傳統(tǒng)的課堂講授與課堂討論結合，發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?；教學過程以課堂講授為主，通過精選內容，加強近代物理前沿與科研成果的緊密結合，不斷更新教學內容，將物理學的新技術、新思想、新方法和新成果融入課堂教學中。二是傳統(tǒng)的課堂教學與多媒體教學相結合，充分調動學生各方面的積極性；對復雜問題可以直觀地模擬、演示，通過動畫減少學生學習的困難。三是理論講授與物理演示相結合，建立物理演示與探索實驗分室，購進一百多個物理演示項目裝置，向學生展示物理現(xiàn)象的內部變化以及將這種變化變?yōu)榭梢暫涂刹僮骺刂频膶嶒炦^程。二、著力研究如何快速有效地提高一線老師的教學水平大學物理教研室一貫非常重視對新任教師的培養(yǎng)和培訓工作，現(xiàn)已經實施了導師制、助課制、研討班制、試講制等一系列措施，獲得了顯著成效，令年輕教師都能夠迅速站穩(wěn)講臺，成為講授大學物理課程的主力軍。擁有這樣一支年富力強、結構合理、學術各有專長又相得益彰、敬業(yè)奉獻、團結協(xié)作的教學隊伍，為該課程高水準、可持續(xù)發(fā)展提供了有力保證。三、考試改革也是一項重要的高教教學改革項目大學物理課程組全體教師積極投身于考試改革之中，花費大量的時間和精力考慮如何出題更科學、更能發(fā)揮學生的水平，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。今后我們在考試方面的改革探索主要集中在以下兩個方面：一是考試內容向應用能力集中。大學物理教研室擬在考題中加大專業(yè)性應用試題，如工程力學題、光學知識在化學和生物專業(yè)中的應用等等，以充分體現(xiàn)學生學完大學物理以后分析問題、解決問題的能力。第二個方面是考試是創(chuàng)新教育教學評估的重要手段考試，不只是對教學過程簡單反饋，而是對教學的方向和理念等具有評價和指導意義。為了充分體現(xiàn)素質教育，大學物理教研室擬在考試中推行加分制度：學生學科競賽、創(chuàng)新獲獎、發(fā)表本課程專業(yè)論文及寫出質量較高的調研報告等，可以申請加分，經院部核實審批后直接評定成績免考或加分，報教務處備案。通過此次對大學物理經典教學模式的改革探索和討論，我們擬在全校各個理工科專業(yè)實施一系列可行而且高效的改革措施。從課堂上知識的講授到學習之后知識的考查，從教師能力的培養(yǎng)到制度體系的完善，這一系列的措施有利于促進教學質量的提高，還可以活躍學術思想，鼓勵學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力，從而改變學生學習物理的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習物理的熱情。這種多樣性的教學模式將不僅僅影響大學物理的學習，還能訓練學生的發(fā)散性思維，對學生在將來的學習和生活中產生新觀點、新思想極為有利。智力障礙兒童學校1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。智力障礙兒童1第二章智力障礙兒童學校教學的組織和實施第三節(jié)說課說課是課堂教學研究活動中的一個基礎性環(huán)節(jié),就是教師以教育教學理論為指導,在精心備課的基礎上,面對同行、領導或教學研究人員,主要用口頭言語和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽者一起就課程目標的形成、教學過程的安排、重點、難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思,共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。第二章智力障礙兒童學校2第三節(jié)說課說課的類型(一)課前說課課前說課,就是教師在認真鉆研教材、領會教材編寫意圖、分析各種教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式,是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看,通過課前說課活動,可以借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果,最終達到改進和優(yōu)化教學設計的目的,因而,課前說課也是一次預測性說課活動。第三節(jié)說課3第三節(jié)說課(二)課后說課O課后說課,就是教師按照既定的教學設計進行上課,并在上課后向所有聽課教師或其他教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式,是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動,從而使說課者和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識,也為進一步改進和優(yōu)化教學設計提供了可能,因而,課后說課是一種反思性說課活動。第三節(jié)說課4第三節(jié)說課O(三)評比型說課評比型說課,就是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內容或個項目,對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。第三節(jié)說課5第三節(jié)說課o(四)主題型說課O主題型說課,就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題,引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上,用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。因此,主題型說課是一種更深入的問題研究活動,它更有助于解決教育教學工作中的重點難點或熱點問題。第三節(jié)說課6第三節(jié)說課○(五)示范型說課O示范型說課,一般是以教學能手、學科帶頭人等優(yōu)秀教師或特級教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上,請該教師按照其說課內容上課,然后再組織教師進行評議的教學研究方式。通過這樣一種形式的教學研究活動,聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識,開闊視野,不斷提高自己運用理論指導教育教學實踐的能力,也是培養(yǎng)教學骨干的有效方式和重要途徑第三節(jié)說課7第三節(jié)說課O二、說課的內容O(一)說教材O說教材,就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用,以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等,圍繞課程標準對課題內容的要求,將目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中,確定教學的重點和難點以及課時的安排,等等。O說教材時,說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟,以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確,又要“說”出特色;既要“說”出共性,也要“說”出個性第三節(jié)說課8第三節(jié)說課O總之,說教材至少應實現(xiàn)以下三個目的:一是依據(jù)學習內容確定教學的重點、難點,使教學活動能做到重點突出難點分散,解決“教什么”的問題;二是依據(jù)課程標準對學習內容的要求,將教學目標化解到具體內容的教學過程中,有利于解決“怎樣教”的問題;三是整體把握教材,根據(jù)學生已有的學習體驗和認知特點,循序漸進地設計教學活動,為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。第三節(jié)說課9第三節(jié)說課O總之,說教材至少應實現(xiàn)以下三個目的:一是依據(jù)學習內容確定教學的重點、難點,使教學活動能做到重點突出、難點分散,解決“教