言語障礙2介紹課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。言語障礙(2)介紹言語障礙(2)介紹21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。言語障礙(2)介紹語障礙學前二班小組成員張思夢、仇福月、周坤、吳玲莉、陳總述:我國言語障礙治療的現(xiàn)狀與需要第一節(jié)言語障礙的概述第二節(jié)言語障礙的病因第三節(jié)言語障礙的分類第四節(jié)言語障礙的診療流程第五節(jié)言語障礙的治療家長如何根據(jù)影響幼兒言語發(fā)展因素進行防范?以及家長對于言語發(fā)展的問題解答雖然交際教學法使英語教學的目的、方法和手段進行了徹底更新，英語教學中的“聾啞”現(xiàn)象得到矯正，但由于應試教育的影響和教學方法和手段的滯后，聽力教學仍是聽說讀寫技能中較薄弱的一環(huán)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學尤為明顯?！队⒄Z新課程標準》提出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。”在農(nóng)村中學，讀和寫的專項訓練進行得較多，但聽說耗時大，收效微，所以不能保證大量的練習。學生聽得少，就聽不好，就不愿聽，也不會聽，聽不懂，形成了惡性循環(huán)，陷入了聽力學習的困境。教師要想讓學生走出聽力的困境，首先要引導學生克服聽力過程的心理及知識障礙，其次要教授一定的聽力答題技巧，第三要讓聽力練習方法多樣化，讓學生多聽、樂聽、會聽，使學生形成“聽”這個語言技能，并和“說”、“讀”、“寫”這三種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。一、幫助學生克服聽力學習中的恐懼心理1.克服學生做聽力時的心理障礙在平時的聽力考試時，學生在做前幾題時錯誤率很高，其實題目的難度并不大，這主要是因為他們太緊張，覺得沒有把握，怕聽不懂，擔心聽的過程中漏掉重要信息。其實這樣的心理障礙往往會讓學生本來可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂。針對這樣的問題，教師在平時的教學中應注意樹立學生的自信心，讓學生以一種無拘無束、輕松愉快的心境進入聽力訓練中，并在成功體驗中增強自信心。2.克服語音、詞匯的障礙聽力練習中有一些旨在檢測學生基礎(chǔ)知識的題目，這些題目會特別考查學生對語音的準確掌握程度。這就要求英語教師在日常的教學中，加強對學生基本功的訓煉，把準確的語音傳授給學生，同時它也要求學生在學習單詞時力求準確，一步到位。現(xiàn)在的聽力材料越來越生活化、真實化，很多聽力文章都使用了較地道的語言。在聽力過程中學生遇到生詞、難句是在所難免的。我們要告訴學生碰到生詞不要怕，我們可以根據(jù)說話者的語氣、關(guān)聯(lián)詞及上下文的語境來揣摩說話者的意圖和這些句子的含義。而且在我們的詞匯教學中，應該把這些英語交際用語中常用的詞語擴展教給學生。此外，一些有著文化意義的表達方法，如Loveme，lovemydog.（愛屋及烏。），greenhand（生手），blacksheep（害群之馬）等也應在平時的教學中穿插教給學生，以擴充、豐富學生的詞句。3.克服文化背景缺乏的障礙聽力測試的內(nèi)容常常會涉及說英語國家的日常生活、文化教育、風土人情、歷史地理、名人勝地等，學生如果想提高聽力水平就必須掌握一定的英美文化背景知識。所以，我們應注意文化背景知識在教學中的滲透。二、教授一定的聽力答題技巧不少人認為提高聽力理解能力沒什么策略可言，除了聽還是聽。聽力訓練通常的做法是，先讓學生聽錄音材料若干遍，然后做相應的練習，再與老師核對答案，最后老師對聽力中的難點加以講解，或干脆讓學生看聽力文字資料。這種訓練重點在于練習的正誤和最終對錄音材料進行文字上的講解，獲得的仍是和閱讀理解區(qū)別不大的對語言知識的認識，在聽力理解能力方面長進不大。要想提高聽力，掌握一定的聽力策略是很有必要的。通過平時的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，聽力理解好的學生和聽理解差的學生在使用學習策略方面呈現(xiàn)顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：根據(jù)上下文推斷意義，有選擇性地集中注意力和運用背景性知識輔助理解。在聽別人交流時，我們要搞清楚他們在干什么、談論什么事，談話者之間是什么關(guān)系，在什么時間、什么地點談話，事情的原因、結(jié)果如何，說話者的態(tài)度如何，這些也是聽力測試考查的主要方面。預測是聽力時的一個主要策略，那么，該如何進行預測呢？2.利用聽力試題及選項進行預測目前聽力測試采用的都是聽錄音做選擇的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內(nèi)容及其重點。聽力放音時也給了每小題5秒鐘的讀題時間，同學們要充分利用這段時間和其他停頓時間，粗讀一遍題干和全部選項，分析對比選項的不同之處，預測將要聽的內(nèi)容和可能的答案。如果選項是姓名、地名、數(shù)字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽錄音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關(guān)的內(nèi)容，只需聽出大意就行，即使有些地方?jīng)]能聽懂也無關(guān)大局。預讀選項是做好聽力必備的策略。通過分析四個選項可以對所提問的問題有個大體的了解，使聽更富于目的性，帶著問題去聽，有助于提高注意力，將注意力集中于對話中的某一點信息，減少聽的負擔，解題也更加準確、快捷。學生克服了做聽力時的心理障礙，又掌握了一些解題技巧，聽力的困惑是否迎刃而解了呢？如果一直是機械重復的、毫無趣味的訓練，學生往往會產(chǎn)生厭煩心理，從而對聽力練習產(chǎn)生排斥心理，所以教師在平時的教學中，可以選用英文歌曲進行聽力訓練，以增加訓練的趣味性。1.利用歌曲進行聽力訓練，提高教學的有效性利用歌曲培養(yǎng)聽力，可以有效降低學生在做聽力時過高的焦慮情緒，讓學生在比較放松的狀態(tài)下參與學習活動，學得愉快，學得輕松。在一節(jié)課開始時，聽一首簡短的歌曲既能幫助學生迅速集中注意力，又可以把聽歌曲作為一種熱身練習，使學生迅速進入學習狀態(tài)；還可以通過歌曲內(nèi)容來復習或激活學生已有的知識，為將要進行的學習作鋪墊。2.利用歌曲進行聽力訓練的方法（1）聽歌曲，理解大意比如說，要學生聽歌曲BlowingintheWind并理解它的大意，可在學生聽之前，設(shè)計這樣的問題呈現(xiàn)給學生：Thesongismainlyabout_____.A.loveB.lifeC.warD.nature（2）聽歌曲，做“完型填空”練習如果聽的目的是為了讓學生理解歌曲的具體細節(jié)，可以將歌詞改成一個“完型填空”練習。（3）聽歌曲，將歌詞排序在聽歌曲之前，將歌詞發(fā)給學生，但是歌詞已經(jīng)不是歌曲中的順序，要求學生聽一兩遍后，將歌詞重新排序?？傊犃κ且环N積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進，并做到各種能力的綜合運用，聽力能力才有可能提高。對于學生而言，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功、正確的聽音、快速的語感和熟練的技巧運用，需要師生的共同努力，多聽多練，這樣，才能輕松走出“聽”的困境。一次聽一位年輕教師的課，講的是“五四運動的影響”，望著學生似懂非懂的眼神，教師一句“大家懂了嗎”的提問，引來一位學生“不懂也沒關(guān)系，反正可以抄”的嘟囔。盡管聲音很小，還是引來學生的滿堂哄笑?！皩W生的基礎(chǔ)太差，這堂課有些內(nèi)容又抽象，我自己明白了，但卻不知道怎樣才能讓學生也明白?！痹谡n后的交流中，這位年輕老師用無奈的口氣表達了她的困惑。教師講得費力，學生聽得茫然，這樣高消耗、低效率的“高碳”狀況在教學現(xiàn)實中并不少見。真的單純是教材內(nèi)容和學生原因造成了課堂效率低下？我們應如何凝設(shè)計智慧，促教學“低碳”？本文以初中《歷史與社會》（人教版）八年級下冊“規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫”為例，談談筆者的思考與實踐。一、文本解讀深思熟慮教師作為課程和教材的使用者，在進行教學設(shè)計時，應首先對教材文本進行深度研讀。為此，在“規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫”一課教學前，筆者設(shè)計了以下教學思路表（見表1）。然后，先解讀課標，通讀教材，梳理教材的基本結(jié)構(gòu)，理解教材編寫意圖；再深度研讀，讀透教材，建立教材的橫縱向聯(lián)系，把握教材核心內(nèi)容，形成以下結(jié)論。（1）本框內(nèi)容所涉及的課程標準總目標：知道影響兩次世界大戰(zhàn)進程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭的起因、性質(zhì)和后果。通過解讀、分析，可把總目標細化成以下三個分目標：①知道兩次世界大戰(zhàn)的時間、國家、重要戰(zhàn)役、重要人物、戰(zhàn)爭結(jié)果等基本情況（了解層次）；②歸納兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因（理解層次）；③比較兩次世界大戰(zhàn)概況，簡述其影響（理解層次）。（2）從本課主題“全球性的震蕩”切入，確定本課內(nèi)容在教材中的地位：教材以20世紀上半期的兩次世界大戰(zhàn)期間的世界經(jīng)濟危機為典型事例，從政治和經(jīng)濟兩個角度展示了人類文明發(fā)展過程中曾遭遇的重大挫折，認為從整個人類文明進程看，“全球性的震蕩”是人類進入工業(yè)文明發(fā)展初期不適應的表現(xiàn)，其中經(jīng)濟危機又是引發(fā)戰(zhàn)爭的原因之一。據(jù)此，筆者認為，本課內(nèi)容既是對上一單元“工業(yè)文明發(fā)展產(chǎn)生的影響”的深化，又是后續(xù)內(nèi)容“戰(zhàn)后世界格局是如何發(fā)展的”的教學起點，起著承上啟下的作用。（3）明確本框內(nèi)容所涉及的知識點：兩次世界大戰(zhàn)的概況，包括時間、國家、重要戰(zhàn)役、重要人物、戰(zhàn)爭結(jié)果等基本情況；兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)以及爆發(fā)的原因；兩次世界大戰(zhàn)的影響。在明確知識點的基礎(chǔ)上，確定可對本框教學做橫向補充的內(nèi)容：教材插圖7-7關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)后以美蘇英三國為首的戰(zhàn)勝國召開的雅爾塔會議，對戰(zhàn)后世界格局造成了重要影響，可作為第二次世界大戰(zhàn)影響的補充?？蓪Ρ究蚪虒W做縱向補充的內(nèi)容：本冊教材中前面工業(yè)革命的有關(guān)知識可以編寫成課堂作業(yè)，用作本課導入的環(huán)節(jié)；后面俄國十月革命的內(nèi)容可以作為第一次世界大戰(zhàn)影響的補充，本單元第五課“萬眾一心的抗日戰(zhàn)爭”也可以作為二戰(zhàn)概況的簡單補充（縱向聯(lián)系）。（4）本節(jié)課必須講清楚的核心問題：兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及其爆發(fā)原因。二、學情分析換位思考教師要將教材知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的知識，就必須關(guān)注學情。只有把學情分析落實到實處，才談得上針對學情優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。分析學情的關(guān)鍵是要找準學生學習的現(xiàn)實原點，確定教學重、難點。為此，筆者設(shè)計了以下學情分析表（見表2）。（1）學生易掌握和已經(jīng)了解的知識。①兩次世界大戰(zhàn)的概況，包括時間、國家、重要戰(zhàn)役、重要人物、戰(zhàn)爭結(jié)果等書上能找到的基礎(chǔ)類的內(nèi)容，學生比較容易理解，教師可以通過讓學生自學和互助學習來完成；②學生已經(jīng)知道了兩次世界大戰(zhàn)的基本過程，因此，教學時應輕知識點的落實而重兩次世界大戰(zhàn)的聯(lián)系和影響，讓學生從中感受兩次世界大戰(zhàn)的空前規(guī)模及其給人類生活帶來的巨大災難。（2）學生易混淆和難理解的知識。調(diào)查表明，大部分學生對兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、爆發(fā)原因、影響都不大容易理解，只能從資料上找現(xiàn)成答案。針對這一情況，筆者采取讓學生觀看視頻、閱讀圖文和小組討論等教學策略予以解決，從而使學生將照抄的現(xiàn)成答案內(nèi)化為學生易于接受和消化的知識。（3）根據(jù)學情，簡化教學目標。知識目標――列舉影響兩次世界大戰(zhàn)進程的重要戰(zhàn)役和重要人物；能力目標――歸納兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因；比較兩次世界大戰(zhàn)概況，簡述其影響。（4）教學難點及重點：兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因。由于運用的教學策略得當，本課教學使學生完成了從感官刺激到理性分析再到反思認同的學習心理歷程，取得了較好的教學效果。三、教學設(shè)計全面思考教學設(shè)計是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于理解的知識的必要手段。根據(jù)上述分析，筆者對教學設(shè)計采用了如下策略（見表3）。（1）處理與課標無關(guān)知識的教學策略。例如，對“人類應該怎樣更好地利用科學技術(shù)”和“法西斯犯下的罪行”這些與課程標準要求無關(guān)的知識內(nèi)容，筆者沒有予以分析、講解，只要求學生在看書的過程中了解一下即可。（2）處理學生易懂知識的教學策略。例如，兩次世界大戰(zhàn)的概況，學生已有了解，不必花力氣講解，請學生自學教材第88～90頁的內(nèi)容后填寫一下有關(guān)知識考查的表格，再請一些學生回答一下就可以了。這樣，既簡化了教學過程，又完成了知識點的落實，還培養(yǎng)了學生的自學能力。（3）處理學生容易認識模糊知識的教學策略。歸納兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及爆發(fā)原因，是本堂課的重、難點，也是學生在認識上的模糊區(qū)。筆者采取的解決方法是：先出示19世紀末20世紀初英國和德國工業(yè)總產(chǎn)值比較圖，并引用德國統(tǒng)治者在兩次世界大戰(zhàn)中的有關(guān)言語以及聯(lián)合國宣言的有關(guān)內(nèi)容，讓學生解讀后合作探究；期間，筆者對學生解讀中遇到的困難做適當引導；探究結(jié)束后，師生共同分析、交流、探討探究成果，達成認識：兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是有著深刻的原因的，一戰(zhàn)是帝國主義之間為爭奪殖民地進行的非正義戰(zhàn)爭，二戰(zhàn)是反法西斯的正義戰(zhàn)爭。（4）教材內(nèi)容的導入策略。對本課教學的導入，筆者主要采用學生回答、教師講解以及多媒體展示相結(jié)合的教學策略。例如，教學開始時，筆者用多媒體展示了與工業(yè)革命有關(guān)的幾個中考選擇題，隨機確定讓學生回答，不懂之處適當講解，然后提問：剛才做的題目都展現(xiàn)了工業(yè)革命的美好前景，但就在此時世界卻發(fā)生了劇烈震蕩，人類被推向了苦難深淵。究竟發(fā)生了什么？讓我們進入新課學習吧。這樣，順理成章地導入了新課。以上是筆者關(guān)于凝聚設(shè)計智慧、促進教學“低碳化”的一些嘗試，在實踐中取得了較好的效果。教無定法，貴在得法。只要我們從教材和學生出發(fā)，理清“為什么教”“教什么”的思路，設(shè)計出“怎么教”“怎么學”的方法，必定能實現(xiàn)教師教和學生學的辯證統(tǒng)一，有力地促進課堂教學的“低碳化”，高效地達成教學目標。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1語障礙學前二班小組成員張思夢、仇福月、周坤、吳玲莉、陳語障礙2總述:我國言語障礙治療的現(xiàn)狀與需要第一節(jié)言語障礙的概述第二節(jié)言語障礙的病因第三節(jié)言語障礙的分類第四節(jié)言語障礙的診療流程第五節(jié)言語障礙的治療家長如何根據(jù)影響幼兒言語發(fā)展因素進行防范?以及家長對于言語發(fā)展的問題解答總述:我國言語障礙治療的現(xiàn)狀與需要3現(xiàn)狀及需求●腦卒中:500余萬,新發(fā):150萬/年腦外傷:55.4/10萬/年。10~29歲占62%●聽力障礙:2780萬。我國是世界上聽力障礙人數(shù)最多的國家?！袷дZ癥:腦卒中-30%;腦外傷大于10%●吞咽障礙:腦卒中約62.5%(急性期);遺留10%腦外傷50%;●腦癱兒童80%有語言障礙;給整個社會和家庭帶來了沉重的負擔。現(xiàn)狀及需求4現(xiàn)狀及需求1、美國:200多年;日本:40年;韓國、香港:20多年;我國:80年代中,至今20多年歷史。2、國際需求標準:每10萬/20名●美國聽力語言協(xié)會注冊:85500名,10萬/11.88名3、按國際標準推算,我國需要24萬名,我國:?(包括聾兒語訓教師)與此相對的是ST-SLP嚴重缺乏培訓語言治療師及相關(guān)工作人員迫在眉睫現(xiàn)狀及需求5ST-SLP●ST(speechtherapy)言語治療師●言語-語言病理學家(speech-Ianguagepathologist,SLP)從事言語-語言評價、研究和治療工作的專業(yè)人員。這些人員大多取得碩士或博士學位。在發(fā)達國家已正式應用言語一語言病理學家上個世紀80年代以前稱為言語治療師或語言治療師,在一些發(fā)展中國家仍沿用言語或語言治療師。ST-SLP6ST工作范圍從事嗓音,流暢,語音,語言,聽力及吞咽障礙的評估診斷和治療康復。工作范圍包括診斷、療:嗓音障礙:·語暢障礙·語音障礙語言障礙聽力障礙:吞咽障礙:ST工作范圍7第一節(jié):言語障礙的概述●張思夢第一節(jié):言語障礙的概述8第一節(jié)言語障礙的概述1.什么是語言口語言(anguage是通過應用符號達到交流的能力是復雜神經(jīng)心理活動的結(jié)果按照語言社會建立的常規(guī)來實現(xiàn)符號包括口頭的和書面的以及姿勢的如手勢、表情等第一節(jié)言語障礙的概述92.什么是言語?四言語(speech):是指口語的能力,是個體利用語言進行交際的活動過程,需要口唇和舌的協(xié)調(diào)運動語言通常分為口語和書面表達兩種形式,由此產(chǎn)生了理解、傳入、表達、傳出四種基本的言語行為方式。2.什么是言語?10言語障礙定義:言語發(fā)音困難,嗓音產(chǎn)生困難,氣流中斷或者言語韻律出現(xiàn)困難?！癖憩F(xiàn)為:構(gòu)音障礙言語障礙11言語障礙2介紹課件整理12言語障礙2介紹課件整理13言語障礙2介紹課件整理14言語障礙2介紹課件整理15言語障礙2介紹課件整理16言語障礙2介紹課件整理17言語障礙2介紹課件整理18言語障礙2介紹課件整理19言語障礙2介紹課件整理20言語障礙2介紹課件整理21言語障礙2介紹課件整理22言語障礙2介紹課件整理23言語障礙2介紹課件整理24言語障礙2介紹課件整理25言語障礙2介紹課件整理26言語障礙2介紹課件整理27言語障礙2介紹課件整理28言語障礙2介紹