體驗式學(xué)習(xí)理論與實踐課件

體驗式學(xué)習(xí)的理論與實踐7/28/20231體驗式學(xué)習(xí)的理論與實踐一、體驗式學(xué)習(xí)簡說二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展四、其他培訓(xùn)機構(gòu)的實踐7/28/20232一、體驗式學(xué)習(xí)簡說1、體驗式學(xué)習(xí)的概念

凡是以活動為開始，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可以算是體驗式學(xué)習(xí)（ExperientialLearning）。把體驗式學(xué)習(xí)的方法、工具、模式、項目用于培訓(xùn)和教育領(lǐng)域，就是體驗式培訓(xùn)。7/28/20233一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念事實上體驗式學(xué)習(xí)已有意無意地融入我們的日常生活，比如游泳、滑旱冰、騎自行車、駕駛等，都應(yīng)用了體驗式學(xué)習(xí)。7/28/20234一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念在成人培訓(xùn)領(lǐng)域，正式引入這一概念，還要從庫爾特·漢恩創(chuàng)辦的GordonstounSchool(OutwardBoundSchool[勞倫斯·霍爾特(LawrenceHolt)])和上世紀(jì)四十年代的二戰(zhàn)談起。

庫爾特·漢恩KurtHahn（1886-1974）Thereismoreinyouthanyouthink7/28/20235一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念到20世紀(jì)80年代之后,現(xiàn)代意義上的體驗式培訓(xùn)已經(jīng)悄然進入了世界各地的教育培訓(xùn)領(lǐng)域。1995年，北京人眾人拓展訓(xùn)練公司創(chuàng)辦的北京拓展訓(xùn)練學(xué)校是大陸在這方面第一家專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。7/28/20236一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是通過自身經(jīng)驗主動建構(gòu)的，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。從建構(gòu)主義理論的角度講，體驗式學(xué)習(xí)方式是一種強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的教育，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，強調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)。7/28/20237一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念所謂體驗式培訓(xùn)，是個人通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。

7/28/20238一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念具體來說，體驗式培訓(xùn)是這樣一個過程：學(xué)習(xí)者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現(xiàn)共識，然后通過反思、總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。7/28/20239一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別7/28/202310一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

1、體驗式學(xué)習(xí)的概念

類別傳統(tǒng)教學(xué)體驗式教學(xué)情感交互單邊情感雙邊情感感受

單一刺激高峰體驗態(tài)度被動學(xué)主動學(xué)資源教師和教材現(xiàn)場、參加者及活動對象自主學(xué)習(xí)團體學(xué)習(xí)學(xué)員角色聽、記，被動式投入、參與、主動教師角色

講師/指導(dǎo)者協(xié)助者/引導(dǎo)者/設(shè)計者學(xué)習(xí)環(huán)境

枯燥的，重身份的輕松的，不重身份的效果不持久持久類別傳統(tǒng)教學(xué)體驗式教學(xué)中心教師為中心學(xué)員為中心目標(biāo)知識與技能觀念與態(tài)度內(nèi)容過去的知識即時的感覺重點內(nèi)容為本內(nèi)容及過程學(xué)習(xí)本質(zhì)

認(rèn)知認(rèn)知及情感途徑記憶領(lǐng)悟和體會方式標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)方法課堂中學(xué)情境中、做中學(xué)

溝通方式

單向雙向引導(dǎo)方式

單主體引導(dǎo)雙主體引導(dǎo)7/28/202311一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

2、體驗式學(xué)習(xí)的方式體驗式學(xué)習(xí)的方式情境模擬視聽欣賞情感交流參觀調(diào)查角色扮演試驗制作……

7/28/202312一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

2、體驗式學(xué)習(xí)的方式從另一種范疇的學(xué)習(xí)方法上講，可分為閱讀感悟式體驗、觀賞式體驗、參觀訪問式體驗、活動式體驗等等7/28/202313一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

2、體驗式學(xué)習(xí)的方式從培訓(xùn)組織的角度，比較通行的主要有

戶外體驗（OutwardBound）主題冒險（ProjectAdventure）行動學(xué)習(xí)（Action-Learning）情境模擬（ScenarioPlaning）團隊教練（TeamCoach）7/28/202314一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐中。7/28/202315一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征體驗式培訓(xùn)特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗和感受。當(dāng)然體驗不是目的，只是手段，只有通過團隊成員共享成果并應(yīng)用于實踐，才是體驗式培訓(xùn)的目的。7/28/202316一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征活動：手指挑桿游戲7/28/202317一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征一個完整的體驗式培訓(xùn)活動有以下步驟①項目描述②目標(biāo)設(shè)置③策劃④行動⑤成果展示⑥回顧與點評⑦應(yīng)用7/28/202318一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征

或者①體驗②分享③交流④整合⑤運用7/28/202319一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征由于體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)體驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張要在做（實踐）中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握知識技能的過程中不僅“能知道能行動”，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思和體驗過程獲得成長性的發(fā)展。因此，也可以將體驗式學(xué)習(xí)看作為“做中學(xué)”與“思考中學(xué)”的結(jié)合。7/28/202320一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征

從心理學(xué)意義上行為體驗內(nèi)心體驗7/28/202321一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征從認(rèn)知意義上說

知識養(yǎng)成類經(jīng)驗遷移類情感認(rèn)同類

7/28/202322一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征

學(xué)習(xí)過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，第一個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。

大衛(wèi)·庫伯：《體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉》7/28/202323一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

3、體驗式學(xué)習(xí)的特征應(yīng)避免的幾種傾向

1、唯形式2、唯結(jié)果3、泛用化4、趨同化7/28/202324一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

4、體驗式學(xué)習(xí)須堅持的幾點原則

須堅持的幾點原則①以學(xué)員為中心②主動性③學(xué)用一致④生動、活潑、創(chuàng)新⑤相互支持的環(huán)境7/28/202325一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

4、體驗式學(xué)習(xí)須堅持的幾點原則影響體驗式學(xué)習(xí)的因素

①環(huán)境②活動③理論與方法④參與者⑤團隊⑥教師（組織者）7/28/202326一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

5、體驗式培訓(xùn)的評估

目前運用最為廣泛的評估方法是美國威斯康星大學(xué)教授唐納德·L·柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）自1959年開始陸續(xù)提出的培訓(xùn)效果評估模型。7/28/202327評估層評估內(nèi)容實施方法優(yōu)勢劣勢第一層：反應(yīng)層（學(xué)員的反應(yīng)）主要是總體的印象，對培訓(xùn)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法、材料、設(shè)施、場地、組織管理等的評價問卷調(diào)查、小組座談，常運用四分法（很好、好、一般、差）、五分法（很好、好、較好、一般、差）進行衡量容易開展，是最基本、最普遍的評估方式之一會出現(xiàn)以偏概全、主觀性強、不夠理智的現(xiàn)象，例如對老師有好感，就會對課程打高分第二層：學(xué)習(xí)層（學(xué)習(xí)的效果）學(xué)員掌握了多少知識和技能，例如學(xué)員吸收或者記住了多少課程內(nèi)容運用所學(xué)的知識解答試題、進行現(xiàn)場操作，專業(yè)性崗位課程，還要求學(xué)員提出改善方案并執(zhí)行對學(xué)員有壓力，促使其更認(rèn)真地學(xué)習(xí)：對教師有壓力，促使其更認(rèn)真地準(zhǔn)備培訓(xùn)課程壓力大，可能使報名不大踴躍；評估之前學(xué)員可能已知曉一些事情第三層：行為層（學(xué)員行為的改變）培訓(xùn)后的跟進過程，對學(xué)員在培訓(xùn)后的工作行為和在職表現(xiàn)方面的變化進行評估觀察法：主管、客戶、同事、下屬對學(xué)員的評價及學(xué)員的自我評價。這些評價需要借助一些評估表可以直接反映培訓(xùn)課程的效果：使領(lǐng)導(dǎo)看到培訓(xùn)的效果，支持培訓(xùn)；教師可以獲得學(xué)員的支持耗費時間和精力多；問卷比較難設(shè)計，不容易得到配合；員工行為易受到其他因素影響第四層：績效層（培訓(xùn)產(chǎn)生的效果）對組織發(fā)展帶來的可見的、積極的作用：培訓(xùn)是否對企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生了可見的影響通過一些企業(yè)組織指標(biāo)來測量，如事故率、次品率、生產(chǎn)率、員工流動率以及客戶投訴率詳細的、令人信服的調(diào)查數(shù)據(jù)，能打消高層主管對培訓(xùn)的疑慮，從而把有限的培訓(xùn)費用投到最能為企業(yè)創(chuàng)造效益的課程上來需要時間，在短期內(nèi)很難得到結(jié)果；對這個層面的評估缺乏必要的技術(shù)和經(jīng)驗；簡單的對比數(shù)字意義不大7/28/202328一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

5、體驗式培訓(xùn)的評估該模型開創(chuàng)了培訓(xùn)效果層級評估的先河，被稱為最經(jīng)典的培訓(xùn)效果評估模型。同時也存在一些缺陷：從評估內(nèi)容上，單純研究培訓(xùn)對個體和企業(yè)組織的影響，忽視了對社會的作用；從應(yīng)用范圍來看，著重研究企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)項目，而沒有對其他非營利組織和政府部門的培訓(xùn)提出建議。7/28/202329一、體驗式學(xué)習(xí)簡說

5、體驗式培訓(xùn)的評估

斯蒂芬?考夫曼（StephenP.Kaufman）對克氏的模型進行了擴展和補充，發(fā)展了第五個層次——社會層，即還需考慮該項目對整個社會的影響.

帕特里夏·P.菲利普斯（PatriciaPulliamPhillips）也對克氏進行了擴展，他將ROI（returnoninvestment，投資回報率）作為評估一個培訓(xùn)項目時需要考慮的第五個層次。

7/28/202330二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論

美國社會心理學(xué)家、教育家戴維·庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了約翰·杜威(JohnDewey)的經(jīng)驗主義、科特·勒溫(KurtLewin)的完形主義和讓·皮亞杰（JeanPiaget）的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了體驗學(xué)習(xí)的概念，在《體驗式學(xué)習(xí)：體驗——學(xué)習(xí)與開發(fā)的源泉》(ExperientialLearning:Experienceasthesourceoflearninganddevelopment)一書中，將成人的學(xué)習(xí)分為四個連續(xù)的循環(huán)部分。

7/28/202331二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論戴維·庫伯把體驗式學(xué)習(xí)闡釋為一個體驗循環(huán)的過程：具體體驗——對體驗的回顧與反思——理論提升（上升為理性的思考）——對學(xué)習(xí)應(yīng)用的規(guī)劃（新的學(xué)習(xí)開始）。如此往復(fù)，形成了學(xué)習(xí)的循環(huán)。在學(xué)習(xí)循環(huán)中，學(xué)習(xí)者自動調(diào)整自己，在體驗中認(rèn)知、反思、消化、總結(jié)、提升和實踐。7/28/202332二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論具體體驗：學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗活動之中，在參與中感受和體會；回顧、觀察、反思：在體驗之后的回顧、梳理與冷靜的思考；理論提升：進一步從概念、邏輯、意義的層面理解所體驗的事物，上升到理論，達到對普遍規(guī)律性的認(rèn)識；對學(xué)習(xí)應(yīng)用的規(guī)劃：學(xué)習(xí)者驗證所學(xué)理論并將其運用到解決問題的實踐中去。

Sugarman19857/28/202333二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論

所謂體驗式培訓(xùn)，是指個人參與某項活動獲得初步體驗后，在教師的指導(dǎo)下，與其他成員共同交流、分享個人體驗、提升認(rèn)識并嘗試實踐應(yīng)用的培訓(xùn)方式。體驗式培訓(xùn)過程特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗和感受；當(dāng)然，體驗不是目的，只是手段，只有通過對所體驗內(nèi)容的充分交流，達到對理論問題和一般規(guī)律性的認(rèn)識，并嘗試應(yīng)用于實踐，這才是體驗式培訓(xùn)的價值。吳永達：《體驗式培訓(xùn)》7/28/202334二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論學(xué)習(xí)風(fēng)格（測試）

7/28/2023357/28/202336二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論行動型：代表一種以經(jīng)驗與感覺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。傾向于這種學(xué)習(xí)方法的人喜歡從親身參與的事件中學(xué)習(xí)。反思型：代表一種以多維思考與歸納推理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。他們善于觀察，注重對信息的收集，他們能從多角度的觀察與思考中去學(xué)習(xí)。理論型：代表一種以邏輯推理與演繹分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。他們偏好假設(shè)思維、理論模型和系統(tǒng)分析，喜歡使用概念、符號等。應(yīng)用型：代表一種以理論與實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。傾向于通過實踐來學(xué)習(xí)。7/28/202337二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論研究顯示，絕大多數(shù)人都有著自己的學(xué)習(xí)偏好，偏向于其中的一種或兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有極少數(shù)人屬于同時具有四種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有著適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，如行動型學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種以經(jīng)驗和感覺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，傾向于這種學(xué)習(xí)方法的人喜歡從親身參與的事件中學(xué)習(xí)，他們的特點是具有想象力和創(chuàng)造性思維，往往先做起來，再考慮后果。有這種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的人喜歡參加各類活動并通過活動來獲取信息，充實和提高自己。7/28/202338二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者能夠進行與學(xué)習(xí)周期中各階段相對應(yīng)的不同環(huán)節(jié)：（如下圖）7/28/202339具體體驗觀察與思考概念化與抽象化嘗試應(yīng)用行動型理論型反思型應(yīng)用型7/28/202340二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論

一個人的學(xué)習(xí)技能中如果恰到好處地擁有了四種風(fēng)格，將使學(xué)習(xí)者能較好地實施從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的全部過程。研究顯示，只有20%的人屬于這一人群，他們有資格成為全面的學(xué)習(xí)者。而絕大多數(shù)人僅有一種或兩種偏好。7/28/202341二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論

“學(xué)習(xí)方式并非自己的天性，我們可以在不同的場合下采取不同的學(xué)習(xí)方式”。實際上，如果可能的話，要做到學(xué)習(xí)效果最大化，我們需要采用四種學(xué)習(xí)方式來完成我們的“學(xué)習(xí)循環(huán)”。

（DavidKolb'slearningstylesmodelandexperientiallearningtheory）7/28/202342二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論

學(xué)習(xí)行為是與學(xué)習(xí)風(fēng)格相聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與他的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)效果就會增強，否則，很可能效果就不好。而最有效的則是同時具備這四種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。7/28/202343二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

1、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論

如果有一種培訓(xùn)方式將四種學(xué)習(xí)風(fēng)格都能體現(xiàn)出來，將是最理想的狀態(tài)。而從實踐層面看，對此關(guān)照比較好的，是體驗式培訓(xùn)和行動學(xué)習(xí)法。

[英]列·瑞文斯（RegRevans）7/28/202344二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起發(fā)揚傳統(tǒng)、發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)展特色，努力把學(xué)院辦成黨在新時期的“抗大”。

——李源潮

7/28/202345二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗式培訓(xùn)更強調(diào)以培訓(xùn)對象（學(xué)員）為中心，注重在具體的學(xué)習(xí)情境中通過體驗來學(xué)習(xí)，重視學(xué)員的即時感受，通過調(diào)動其個體的領(lǐng)悟和內(nèi)心體會，帶動全體學(xué)員共同分享和總結(jié)經(jīng)驗，此方式更適合涉及觀念、態(tài)度養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變這一類型的培訓(xùn)。7/28/202346二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起黨性教育新任務(wù)與中延院的實踐7/28/202347二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起按照中央的要求，從2009年開始，中國延安干部學(xué)院開展了以廳局級領(lǐng)導(dǎo)干部為培訓(xùn)對象的“加強黨性修養(yǎng)、堅定理想信念、保持優(yōu)良作風(fēng)”的專題培訓(xùn)。工作過程中，我們把運用體驗式學(xué)習(xí)理論與有效開展領(lǐng)導(dǎo)干部的理想信念教育作為一項重要課題來研究。通過不斷的探索、實踐、評估和完善，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，研究提高培訓(xùn)的針對性和有效性。7/28/202348二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起

培訓(xùn)目標(biāo)：

深入貫徹落實黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，進一步加強廳局級領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)干部加強黨性修養(yǎng)，堅定中國特色社會主義的理想信念，增強立黨為公、執(zhí)政為民的宗旨意識，保持黨同人民群眾血肉聯(lián)系的優(yōu)良作風(fēng)。

7/28/202349二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起教學(xué)流程

學(xué)員帶著問題來學(xué)院，并遵照教學(xué)計劃，提前閱讀有關(guān)教材（如現(xiàn)場教學(xué)點簡介、解說詞、案例材料、準(zhǔn)備思考題）——班主任在該單元教學(xué)活動前介紹教學(xué)活動安排，包括教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、活動安排以及教學(xué)注意事項等——在現(xiàn)場作為學(xué)院兼職教師的講解員進行講解——學(xué)院教師現(xiàn)場點評或進行現(xiàn)場專題教學(xué)——教師與學(xué)員互動討論、研討交流，并由教師總結(jié)歸納——學(xué)員聯(lián)系實際，總結(jié)、應(yīng)用于思想和工作實踐。7/28/202350二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起來到這里的人們，無不莫明地感動著，從男到女，從老到少，從相識的到陌生的，大家一下子變得像孩童一樣純真和透明：沒有設(shè)防，去掉虛偽；那樣坦誠地相待，那樣真誠地學(xué)習(xí)；對革命遺址和革命傳統(tǒng)，那樣頂禮膜拜……延安的力量是這樣的讓人無法想像，它讓人變得那么柔，它讓心變得那么澈，它蕩滌我們的靈魂，它沖刷我們的身體，它洗煉我們整個的人生觀、價值觀，它讓我們那樣的激情進發(fā)……在延安，似乎有一種特殊的“場”，不由你不感悟，不由你不感動，不由你不感嘆。真正做到學(xué)到了“真經(jīng)”，受到了震撼，凈化了靈魂，引發(fā)了思考。

7/28/202351二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起“只要是可以‘教’的東西，都是無關(guān)緊要的。”“我知道自己不能向任何人傳授任何東西，我只能提供一個人能在其中學(xué)習(xí)的環(huán)境”?？?羅杰斯是否投入、參與的程度是體驗式學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。投入的程度分幾個層次：全身心投入叫做卷入，投入是深度參與，淺度的參與是跟隨，不跟隨是旁觀。陳燕楠7/28/202352二、學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論與現(xiàn)場體驗教學(xué)

2、現(xiàn)場體驗教學(xué)——從中延院的實踐說起討論

結(jié)合幾天來在延安學(xué)院的培訓(xùn)，您認(rèn)為現(xiàn)場體驗教學(xué)中還存在哪些需要改進的方面？

7/28/202353三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

1、問題的提出

黨性教育是干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容，是一種針對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的靈魂洗禮，是一種心靈凈化與觀念內(nèi)化的過程，與領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的專題培訓(xùn)不同，黨性教育更多的要在領(lǐng)導(dǎo)干部政治立場、黨性觀念、行為作風(fēng)以及紀(jì)律觀念等方面下功夫，乃是一種價值觀、世界觀、人生觀、政績觀的重塑與再造。7/28/202354三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

1、問題的提出

作為黨性教育的專題培訓(xùn)，如何使學(xué)員做到不僅能“感動一陣子”，更能使他們自覺地“行動一輩子”，如何使學(xué)員不僅自我受到教育和提高，還能通過一種有效的工作機制，通過受訓(xùn)過的學(xué)員，讓更多的黨員、干部分享他們的學(xué)習(xí)體會和內(nèi)心感悟，使培訓(xùn)效果更大化，培訓(xùn)鏈條更延伸，是我們在具體工作中面對的重要課題。

7/28/202355三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒

“行動學(xué)習(xí)法”是由英國國際管理協(xié)會主席列·瑞文斯(RegRevans)首先提出并創(chuàng)立，其核心觀點就是通過行動來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團隊、參與項目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等，來發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應(yīng)。

RegRevans1907～2003

7/28/202356三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒

行動學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)員為中心，通過學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)班以及各種學(xué)習(xí)團隊進行團隊學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性；以問題為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)員及其所在組織關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)員帶著問題、帶著課題有準(zhǔn)備地參加培訓(xùn)，并以解決問題、拿出辦法為最終評估導(dǎo)向；以產(chǎn)生的實際效果為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容在解決學(xué)員的思想實際、工作實際中發(fā)揮的作用，以學(xué)員學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所成作為培訓(xùn)評估的唯一標(biāo)準(zhǔn)。7/28/202357三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒

建立在瑞文斯(RegRevans)關(guān)于行動學(xué)習(xí)方程式（L=P+Q）基礎(chǔ)之上，黃云龍[臺灣]提出一種更具體的表述：L=P+Q+A+RP（ProgrammedKnowledge）：專業(yè)知識Q（Questioning）：提問A（Action）：行動，或是對話、想法和感覺R（Reflection）：反思7/28/202358三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒全國組工干部學(xué)院的倡導(dǎo)與實踐

近年來，中組部培訓(xùn)中心（現(xiàn)改名為全國組工干部學(xué)院）率先將“行動學(xué)習(xí)法”的理論、經(jīng)驗和做法引進到我國的干部教育培訓(xùn)工作中，并通過在甘肅、青海、四川等地公務(wù)員培訓(xùn)項目的實施，取得了成效，形成了依托“行動學(xué)習(xí)法”進行培訓(xùn)項目設(shè)計、實施、管理、評估的嶄新的干部教育培訓(xùn)模式。該理論最大的特點就是強調(diào)“學(xué)中干”、“干中學(xué)”，非常符合目前開展的以黨性修養(yǎng)、理想信念、思想作風(fēng)等為主題的專題培訓(xùn)班的培養(yǎng)模式。7/28/202359三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒

中國延安干部學(xué)院專題培訓(xùn)班的培訓(xùn)主題主要是解決學(xué)員在具體工作中所不可或缺的黨性修養(yǎng)、理想信念、工作作風(fēng)問題，有著極強的針對性，在行動學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，如果能結(jié)合對學(xué)員訓(xùn)后情況的調(diào)研，掌握學(xué)員的思想實際，并開展有針對性地延伸培訓(xùn)和活動組織，對于增強專題培訓(xùn)班的針對性和實效性，意義重大。7/28/202360三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒我們建立起以學(xué)院為聯(lián)絡(luò)主體，在中組部的領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，緊緊依托選調(diào)學(xué)員的組織人事部門，發(fā)揮已培訓(xùn)學(xué)員的作用，建立起弘揚延安精神、開展黨性教育、推進部門工作的訓(xùn)后延伸機制。7/28/202361三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

2、“行動學(xué)習(xí)法”的有效借鑒形成了在干部教育培訓(xùn)方面，以學(xué)院為中心，以部委組織人事部門為支撐，緊緊依托在中國延安干部學(xué)院參加黨性教育專題培訓(xùn)的廳局級學(xué)員，將黨性黨風(fēng)黨紀(jì)教育、延安精神教育、革命傳統(tǒng)教育等教育培訓(xùn)內(nèi)容，擴大和延伸到每一位黨員、干部。7/28/202362三、行動學(xué)習(xí)視野下學(xué)員的訓(xùn)后延伸與拓展

3、訓(xùn)后“三個一”活動積極開展訓(xùn)后“三個一”活動倡議書各位學(xué)員：

延安是中國革命圣地，延安時期中國共產(chǎn)黨人的奮斗歷程在黨的歷史和中國革命歷史中占有極其重要的地位。延安13年所培育形成的偉大延安精神，是廣大黨員干部加強黨性修養(yǎng)、堅定理想信念、保持優(yōu)良作風(fēng)取之不盡、用之不竭的思想寶庫，也是我們黨不斷推進改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)的強大精神動力。延安所擁有的獨特教育培訓(xùn)資源，既是中國延安干部學(xué)院的立足之本、發(fā)展之本，也是共產(chǎn)黨人的共同精神財富。胡錦濤總書記在視察中國延安干部學(xué)院時強調(diào)，干部教育培訓(xùn)工作要“聯(lián)系實際創(chuàng)新路，加強培訓(xùn)求實效”。李源潮同志對學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展提出要“發(fā)揚傳統(tǒng)、發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)展特色”。為認(rèn)真貫徹落實中央領(lǐng)導(dǎo)同志重要指示精神，使延安精神在更大范圍傳播、在更長時間發(fā)揮作用，經(jīng)中央組織部同意，特向廣大學(xué)員發(fā)出如下倡議：請廣大學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束返回單位后，積極主動開展“三個一”活動，即匯報一次學(xué)習(xí)成果：向班子匯報自己的學(xué)習(xí)體會和收獲；主講一堂黨課：結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會，向本系統(tǒng)、本部門、本單位黨員干部上好“在新形勢下如何弘揚延安精神”這一課；組織一次研討：結(jié)合工作實際，研討在新時期增強黨性、弘揚黨風(fēng)、嚴(yán)守黨紀(jì)的具體措施。