柔-印-制-版教學(xué)課件

柔印制版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。柔印制版柔印制版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。柔印制版ecle/s6yreD柔版印刷機(jī)色站承印物材網(wǎng)紋輥墨、壓印輥Printingunitwthmaincomponents一直以來(lái),社會(huì)各界都關(guān)注和重視著農(nóng)村的“留守兒童”。一部分“留守兒章”完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后,進(jìn)入農(nóng)村職校學(xué)習(xí)時(shí),也就成了“留守學(xué)生”。家長(zhǎng)們覺(jué)得孩子都讀職校了,衣食完全可以自理,所以“留”得更放心。但問(wèn)題是,正處于人生觀、價(jià)值觀形成過(guò)程中最重要階段的職校生,往往比小學(xué)和初中的孩子更難管。由于親情的缺失和家庭教育的錯(cuò)位,他們或多或少地存在抽煙、喝酒、打架等不良習(xí)慣。逆反心理強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,缺乏自信,桀驁不馴,行為自控力差,這些都是中職留守學(xué)生的基本特征。2009年3月,我們課題組對(duì)我校高07級(jí)及08級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),“留守學(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的28%左右。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,這些“留守學(xué)生”缺乏應(yīng)有的關(guān)愛和教育,有的在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面出現(xiàn)了很大的偏差,成為農(nóng)村職校學(xué)生管理中的一大難題。以下是我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后發(fā)現(xiàn)的我?！傲羰亍睂W(xué)生的狀況,針對(duì)這些狀況提出的一些意見和建議。一、農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的基本表現(xiàn)(一)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差掘調(diào)查,留守學(xué)生的成績(jī)(與非留守學(xué)生的比較):優(yōu)秀占9%,較好占21%,一般占33%,較差占22%。,調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,上課聽課的學(xué)生非常的少,有很多學(xué)生往往筆記本和筆這些必備的學(xué)習(xí)用品都用的不多。他們的進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng),對(duì)專業(yè)課不感興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較差;有的上課紀(jì)律性差,或不聽課,或睡覺(jué);有的上課時(shí)間或晚自習(xí)時(shí)溜到校外上網(wǎng),出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等。這主要源于學(xué)生在小學(xué)、初中階段厭學(xué)情緒的影響,然后基礎(chǔ)差,底子薄,最終抱著破罐子破摔的心理。這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂。(二)心理出現(xiàn)偏差通過(guò)調(diào)查顯示,較多的留守生中有性格內(nèi)向、孤僻、自閉、自卑。由于父母打工收入微薄,生活艱苦,勞動(dòng)強(qiáng)度高,空閑時(shí)間少,因而較少回家,與留守生聯(lián)系較少,他們的聯(lián)系方式一般局限于電話,這種單一的聯(lián)系方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。這部分學(xué)生除在學(xué)校之外,生活基本上都處于無(wú)規(guī)律狀態(tài),隨意性很大。他們內(nèi)心充滿了惆悵和無(wú)奈,無(wú)心生活學(xué)習(xí),甚至還與父母唱反調(diào),產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏差;有的表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流;有的表現(xiàn)為脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、自私任性、逆反心理重、以自我為中心;有的表現(xiàn)為不講文明禮貌、不求上進(jìn)、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等。這些不健康的心理直接影響著他們的生活質(zhì)量,成為摧殘他們身心發(fā)展的“重磅炸彈”。(三)情感缺失嚴(yán)重通過(guò)調(diào)查,有的學(xué)生毫不猶豫就說(shuō),非常希望父母都在家跟自己一起生活。其實(shí)并不是孩子先天性就缺乏親情,而是父母沒(méi)有給予他們一定的關(guān)懷,讓他們?cè)谇楦蟹矫嫒笔?造成了他們不懂得珍惜情感。因?yàn)楦改笡](méi)有給予子女應(yīng)有的撫慰與關(guān)懷,他長(zhǎng)期生活在這種親情缺乏中,很可能造就他們對(duì)待父母或別人就沒(méi)有把情感方面的因素考慮進(jìn)去,而是以自我為中心,容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。父母在外務(wù)工對(duì)“留守學(xué)生”生活的影響較為復(fù)雜,其中情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查,在職校的一部分“留守學(xué)生”中,感恩意識(shí)較為淡薄,不能珍惜父母的勞動(dòng),花錢大手大腳,穿戴追求名牌;有的用國(guó)家發(fā)放的助學(xué)金購(gòu)買手機(jī),相互之間頻繁發(fā)送信息;有的亂買零食;有的幾乎不打開水,只飲礦泉水;有的對(duì)食堂飯菜不滿意,經(jīng)常到小吃店吃飯;有的過(guò)生日時(shí)邀上幾個(gè)同學(xué)到學(xué)校附近的餐館吃一頓,少則幾十元,多則百元以上。(四)行為表現(xiàn)不良多數(shù)“留守學(xué)生”因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛和培養(yǎng),他們與“代管人”之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),“代管人”對(duì)他們的行為一般采取默認(rèn)態(tài)度。而“留守學(xué)生”的父母常用物質(zhì)的滿足來(lái)彌補(bǔ)對(duì)子女關(guān)愛的缺失,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的約束管教,這樣,不少“留守學(xué)生”出現(xiàn)了紀(jì)律散漫、不遵守校紀(jì)等現(xiàn)象:有的唯金錢至上,盲目攀比,亂花錢、擺闊氣、講義氣;有的養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)氣,進(jìn)桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至夜不歸宿;個(gè)別的還出現(xiàn)敲詐等違法行為。這些學(xué)生也就成了中職學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生”,使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理難度加大。二、農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”應(yīng)對(duì)策略農(nóng)民外出務(wù)工是不可逆轉(zhuǎn)的潮流,是社會(huì)向前發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正?，F(xiàn)象。留守孩子的問(wèn)題不僅僅是教育問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)這個(gè)責(zé)任,家庭、政府、社會(huì)必須共同承擔(dān),齊抓共管。(一)學(xué)校擔(dān)當(dāng)教育與管理重任“留守學(xué)生”最主要的是缺乏關(guān)愛,加強(qiáng)引導(dǎo)、教育和管理的重頭戲在學(xué)校。學(xué)校作為教育的主陣地,如何有針對(duì)性地對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育?1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái),由于主客觀方面的原因,農(nóng)村學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展趨向、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就、存在的困難、未來(lái)的美好前景以及分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹職業(yè)教育改革中,招生制度的合理性、科學(xué)性;向他們介紹職校生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)、指導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和未來(lái)取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。2.加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)農(nóng)村職校要建立心理咨詢室,開設(shè)心理咨詢課,幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容輔導(dǎo),開展心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理矯正工作。3.積極實(shí)施“留守”學(xué)生關(guān)愛工程在農(nóng)村學(xué)校推廣建設(shè)“留守學(xué)生之家”,建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案,準(zhǔn)確掌握“留守學(xué)生”現(xiàn)狀。完整記錄這部分學(xué)生的成長(zhǎng)變化過(guò)程,并在此基礎(chǔ)上開展“留守學(xué)生”課題研究。動(dòng)員教師和干部當(dāng)好“代理家長(zhǎng)”。學(xué)校針對(duì)留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況,為“留守學(xué)生”逐一落實(shí)幫扶教師,負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活上對(duì)這部分學(xué)生給予指導(dǎo)、幫助。(二)父母外出務(wù)工勿忘教子父母是孩子的第一任老師,家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用,缺乏家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一生中不可彌補(bǔ)的損失。一是家長(zhǎng)要權(quán)衡外出務(wù)工與教育子女的利弊,要盡量做到發(fā)家致富與養(yǎng)兒育女兩不誤,不要房子大了,兒子廢了;手頭闊了,心頭痛了。二是要轉(zhuǎn)變育人觀念,對(duì)孩子的期望值過(guò)高和過(guò)低的做法都是不正確的。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的精神世界和道德修養(yǎng)的正面引導(dǎo)不夠,更是需要切實(shí)加以改變。三是提高監(jiān)護(hù)水平,既要養(yǎng),也要育。既要管吃管穿,也是關(guān)心學(xué)習(xí)和品德。嚴(yán)而不厲,身教重于言教。既要刻苦努力學(xué)習(xí)文化知識(shí),也要參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。(三)政府社會(huì)要有作為解決留守學(xué)生問(wèn)題,需要政府重視,全社會(huì)參與,齊抓共管,形成合力。1.營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注留守學(xué)生的良好氛圍文化、公安、工商等部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳、歌舞廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理和整治,加大對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督。共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門要積極開展各類健康有益的活動(dòng),共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。同時(shí),家庭、學(xué)校、社會(huì)教育緊密配合,齊抓共管,在全社會(huì)形成“人人都來(lái)關(guān)心留守學(xué)生成長(zhǎng)”的濃厚氛圍,真正為“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。2.增加農(nóng)村職校教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入當(dāng)前國(guó)家對(duì)于農(nóng)村職校學(xué)生發(fā)放助學(xué)金,并對(duì)六類生實(shí)行減免學(xué)費(fèi),這是最大最好的教育政策。但是應(yīng)該看到,在日常的學(xué)習(xí)生活中,農(nóng)村職校學(xué)生大都接觸的是落后的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí),這種城鄉(xiāng)之間的反差無(wú)疑是強(qiáng)烈的,必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,增加硬件和軟件的投入,使實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。3.營(yíng)造一個(gè)和諧快速的教師成長(zhǎng)環(huán)境。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒(méi)有興趣,也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。農(nóng)村職校教師很少有機(jī)會(huì)和能力參加培訓(xùn),更新自己的知識(shí)。主要原因就是一個(gè)“窮”字,學(xué)校窮,教師也窮。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法:一是提高教師的工資福利水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障。這一點(diǎn)是最基本的,也是最重要的。二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核、聘用的公開性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?！鞍倌甏笥?jì),教育為本?！绷羰貙W(xué)生問(wèn)題,是一件關(guān)系到教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定的大事。只要黨委政府高度重視,社會(huì)、家庭各負(fù)其責(zé),學(xué)校傾情參與,留守學(xué)生就一定能健康成長(zhǎng),構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開語(yǔ)言文字，工具就無(wú)法成為工具，人文就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我任教初中語(yǔ)文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跻粴夂浅?。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力鉆研，甚至包括一些“無(wú)用功”琢磨，才是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們?cè)谡n題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神、一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開課上總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的，甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽眾安靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說(shuō)書人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。如我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓學(xué)生看其中令人驚嘆的插圖：“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)做眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。緊接著我問(wèn)：“想要這本書嗎？”學(xué)生熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說(shuō)：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰(shuí)把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入課文中經(jīng)典的一段“阿長(zhǎng)送書”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分激發(fā)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有什么收獲，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，從而行之有效，真正讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。柔印制版ecle/s6yreD柔版印刷機(jī)色站承印物材網(wǎng)紋輥墨、壓印輥Printingunitwthmaincomponents概述分類手工雕刻橡皮版(hand-engravedrubberplate)鑄造橡膠版(molded-rubberplate)感光樹脂版(photopolymerplate)直接成像制版(direct-imagedplate)柔性版的發(fā)展演變:手工雕刻橡皮版—一鑄造橡膠版-感光樹脂(數(shù)碼版、固體/液體版)一激光直接雕刻橡皮版柔版發(fā)展歷程1930s……·手工橡膠雕版1970s……感光樹脂版十四氯乙烯正丁醇洗版溶劑1980s……感光樹脂版十環(huán)保溶劑1990s…數(shù)碼柔性版2000s…,CyreneFAST+數(shù)碼Cyrel10FAST柔版印刷版材的發(fā)展橡膠版橡膠版高提量傳統(tǒng)感光樹脂版激光感光樹脂版激光去除質(zhì)量提高膜制版程簡(jiǎn)化nyloflex'ainfinity激光直接雕刻制19741994200419701