發(fā)展心理學的理論

發(fā)展心理學的理論第1頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)精神分析學派的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀1、弗洛伊德生平2、弗洛伊德心理學思想心理發(fā)展階段說第2頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）弗洛伊德的本能理論（4）心理性欲發(fā)展階段理論弗洛伊德認為整個身體都是性快感的源泉，但不同的發(fā)展階段，性快感的集中部位不同，據(jù)此他提出了心理性欲發(fā)展階段理論。（1）弗洛伊德的意識結構理論（2）弗洛伊德的人格理論（5）心理防衛(wèi)機制第3頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德心理發(fā)展理論簡評人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關；讓人們看到動機、情緒在心理發(fā)展中的作用。同時改變了傳統(tǒng)心理學重理念輕意欲、重意識輕無意識的傾向；本能決定論，過分強調(diào)性的作用有謬誤，同時將人看得過分消極；研究對象取自少數(shù)精神病患者；缺乏科學依據(jù)，難以重復驗證。第4頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)精神分析學派的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀1、埃里克森生平2、埃里克森的心理發(fā)展理論第5頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、埃里克森的心理發(fā)展觀1、埃里克森生平Erik?

Erikson(1902～1994)美籍德國兒童精神分析醫(yī)生，當代精神分析自我心理學的最知名人物。心理上的同一性危機生物學的同一性危機

同一性第6頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1902年6月15日出生于德國法蘭克福；

1927年受邀到維也納一所學校工作；

1929年與加拿大籍教師瓊?謝爾遜結婚；

1939年遷往加利福尼亞，加入美國籍；

1950年離開加利福尼亞,《兒童與社會》;

1969年埃里克森回到哈佛醫(yī)學院;1902年—1994年

1933年遷往波士頓，私人開業(yè)

；第7頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月他的著作有：1950

《兒童和社會》Childhood

andSociety

1958

《少年路德：精神分析和歷史的研究》YoungManLuther

.1964

《領悟與責任》InsightandResponsibility

.1968

《同一性(青少年與危機)》

Identity

：

YouthandCrisis.1969

《甘地的真理：論好戰(zhàn)的非暴力根源》Gandhi'sTruth

BS*u1973

《共同點的研究》InSearchofCommonGround1974

《新的同一性維度》Dimensionsofanewidentity:The1973jeffersonlectureinthehumanities

.1975《生命歷史與歷史時刻》LifeHistoryandtheHistoricalMoment1977《玩具和理由:經(jīng)驗儀式化的階段》ToysandReasons:Stagesintheritualization

ofexpericence1979《同一性與生命周期：一種新觀點》Identityandthelifecycle:AReissue1982《生命周期的完成》TheLifeCycleCompleted

1986《老年人的重大事件》VitalInvolvementinOldAge第8頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展的八個階段：(1)嬰兒期（0-2歲）：獲得信任感，克服懷疑感；(2)兒童早期（2-4歲）：獲得自主感，克服羞恥感；(3)學前期（4-7歲）：獲得主動感，克服內(nèi)疚感；(4)學齡期（7-12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感；(5)青年期（12-18歲）：形成角色同一性，防止角色混亂；(6)成年早期（18-25歲）：獲得親密感，避免孤獨感；(7)成年中期（25-50歲）：獲得繁衍感，避免停滯感； (8)成年后期（50歲以后）：獲得完善感，避免失望和厭倦感；2、埃里克森的心理發(fā)展觀第9頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒期：信任感—不信任感此一階段，如果嬰兒能夠得到溫暖、撫摸、愛和生理的關懷，獲得滿足，就會形成對他人的信任；如果父母對孩子不夠關心，嬰兒的需要得不到滿足，父母的冷漠或感情上的拒絕，會使孩子形成對他人的不信任。當然這種信任或懷疑要到成年才明顯表現(xiàn)出來。第10頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童早期：自主—羞恥感和疑慮在這一階段，兒童產(chǎn)生觸摸、探索和自己動手的愿望，表現(xiàn)出自控能力的增強，父母通過鼓勵孩子嘗試新本領，可以培養(yǎng)孩子的自主意識。但如果對孩子嘗試過程中出現(xiàn)的各種“事故”，比如摔跤、尿床等，表現(xiàn)出嘲笑，或者一切包辦代替，對孩子過度保護，孩子可能就會懷疑自己的能力，對自己的行為感到羞恥。第11頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月學前期：主動感—內(nèi)疚感在這一年齡段，兒童開始表現(xiàn)出主動精神。通過讓孩子自由地做游戲、提問、運用想象和選擇活動，父母可以強化兒童的主動性。如果父母總是嚴厲地批評兒童，不讓他們玩游戲，不鼓勵他們提問，孩子會認為積極主動參與活動是錯誤的，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感。第12頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月學齡期：勤奮感—自卑感這一階段的兒童開始學習那些社會認為重要的技能。如果兒童在制作、繪畫、閱讀等學習中因為自己富有成效的活動得到贊揚，他們會形成勤奮的傾向。如果兒童的努力被訓斥為添亂、幼稚和胡搞，他們會形成自卑的傾向。第13頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月青春期：自我同一性—同一性混亂個體在這一時期主要回答一個問題：“我是誰？”。青少年必須把自己所扮演的學生、子女、朋友、戀人等不同角色在自我感覺上整合，形成統(tǒng)一的自我，即同一性。如果無法形成這種角色認同，青少年會陷入同一性混亂的痛苦中。自我同一性：是指個體對自己的本質、信念和重要特征前后一致及連續(xù)完整的意識,個人的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)感。它既包括自我認識，也包括自我的情感體驗。第14頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月成年早期：親密感—孤獨感這一階段，個體開始進入親密的戀愛和正式建立婚姻，開始真正承擔社會義務。個體感到自己在生活上有親近他人的需要。如果個體無法和他人建立親密關系，會陷入深深的孤獨中。埃里克森認為，只有具有自我同一性的青年才敢于和他人建立親密關系。

第15頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月成年中期：繁殖感—停滯感此一階段，個體保持平衡的主要動力來自于指導下一代的興趣。繁殖不僅指生育和照料孩子，而且指在工作中創(chuàng)造事物和思想。發(fā)展的任務是要形成創(chuàng)造力感，避免自我關注和停滯不前。第16頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月成年晚期：自我完善感—失望感這是一個反省的時期。一生充實和對自己負責的人會有一種完美感，自尊自重，這樣他可以帶著尊嚴面對衰老和死亡。如果帶著遺憾看以前的生活，老年人會產(chǎn)生一種絕望感，覺得生活中失去了很多機會，自己失敗了。第17頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德強調(diào)人的生物性，埃里克森既考慮生物學影響也考慮文化和社會因素，拋棄性本能中心。埃里克森把人格的發(fā)展看作是貫穿終生的漸進過程,分為有固定順序的八個階段,每個階段都有特定的發(fā)展任務,這些任務都是由個體的生物成熟與社會文化的要求之間的沖突產(chǎn)生的。每個任務都有積極和消極兩個端點,個體的發(fā)展水平就處于兩個端點之間,健康人格傾向于積極的那一端。解決每階段的發(fā)展危機個體就順利地發(fā)展至下一個階段，否則個體將會遭遇到適應的困難，并進而影響到以后各個階段的發(fā)展。埃里克森心理發(fā)展理論簡評第18頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月與弗洛伊德的區(qū)別強調(diào)自我和理智的力量；更強調(diào)文化的影響；第19頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月一、華生的發(fā)展心理學理論二、斯金納的發(fā)展心理學理論三、班杜拉的發(fā)展心理學理論第二節(jié)行為主義學派的心理發(fā)展觀第20頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1、華生生平JohnB.Watson一、華生的發(fā)展心理學理論1878年1月9日出生于美國一個農(nóng)莊中。

1894年福爾滿大學學習哲學1900年入芝加哥大學研究哲學與心理學

1903年獲芝加哥大學心理學博士學位

1908年霍普金斯大學正式教授1913年、1914年、1915年、1919年1920年（42歲）離開學術界1958年9月25日逝世

第21頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月“一個行為主義者眼中的心理學”(1913)宣布了行為主義學派的三個原則：（1）心理學應該研究行為，而不是意識；（2）心理學的研究方法也應該是客觀的方法，比如觀察法；（3）心理學研究的目標是為了“預測人的行為，并控制人的行為”。2、華生的心理學思想第22頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義的創(chuàng)始人華生宣稱心理學應把人的行為當作研究的對象.行為就是有機體用來適應環(huán)境的反應系統(tǒng)。它的構成單位是反射，而反射就是刺激(stimulus)與反應(response)的聯(lián)結。（S—R）

根據(jù)這樣的定義，華生把心理學簡化為研究S—R的科學，任何復雜的行為，都是刺激與反應的關系，心理學就是研究刺激與反應之間的因果關系.第23頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）否認遺傳。華生否認遺傳的原因行為取決于刺激，而刺激是客觀的不是遺傳的生理的遺傳并不引起機能的遺傳華生理論以控制為目的，而遺傳是不可控的（2）夸大環(huán)境和教育教育萬能學習理論：用外部刺激塑造行為(S-R)（3）兒童情緒發(fā)展研究第24頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月小艾爾伯特的條件性恐懼形成的實驗，

以證實情緒也是后天習得的。第25頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月簡評：華生主張對兒童心理進行客觀研究，使得心理學的科學意味更濃，這點是應當值得肯定的；但他忽視生物因素和認知因素對兒童心理發(fā)展的影響，否定意識、否定兒童主動性的機械唯物主義觀點則是錯誤的。第26頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納的發(fā)展心理學理論1、斯金納生平2、基本心理學思想B.F.Skinner，1904—1990是新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一。他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。

第27頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1、斯金納生平(1904—1990)1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞

1922年進入漢密爾頓學院主修英國文學

1926年畢業(yè)，轉入哈佛大學心理系。

1930年獲碩士學位，1931年又獲博士學位

1937～1945年在明尼蘇達州立大學教心理學1945～1947年任印第安那大學心理系主任

1947年重返哈佛大學，心理學系的終身教授

1975年退休，1990年8月18日逝世第28頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。

桑代克對貓的學習實驗籠第29頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月主要著作：《有機體的行為：一種實驗的分析》（1938年）《沃爾登第二》（1948年）《科學與人類行為》（1953年）《言語行為》（1953年）《學習的科學和教學的藝術》《教學機器》（1968年）《自由與人類的控制》《超越自由與尊嚴》（1971年）。第30頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月2、斯金納的發(fā)展心理學理論斯金納區(qū)分出應答性和操作性行為，更強調(diào)操作性條件反射的作用行為的強化控制原理強化是塑造行為的基礎強化在行為發(fā)展過程中起重要作用強調(diào)及時強化強化：正強化和負強化第31頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月比較經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射？斯金納的實驗與巴甫洛夫實驗有什么不同？第32頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為。第33頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童行為的控制1.育嬰箱的作用2.行為矯正3.教學機器和教學程序機器教學原則：小步子呈現(xiàn)、及時反饋、學生主動參加第34頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月簡評：現(xiàn)代認知心理學，環(huán)境心理學，教學輔助機，新行為方法等，都受到了強化控制理論和實踐的影響；但斯金納過分強調(diào)由外部刺激所塑造的操作行為（強化物和懲罰物），而忽視了認知因素對社會學習的重要影響，同時，與華生一樣，斯金納否定意識，否定兒童發(fā)展的主動性等，這些都受到了嚴厲的批評。第35頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月三、班杜拉的社會學習理論班杜拉指出：“如果人只能從嘗試的后果中進行學習，如果沒有人教給孩子怎樣游泳，沒人教青少年怎樣開車，如果學醫(yī)的學生只能憑借從成功和失敗的后果掌握必需技能來做手術，那么人類生存的希望會很小?！钡?6頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1、艾伯特．班杜拉的生平Albert.Bandura1925/12/4—出生在加拿大

1949年在加拿大哥倫比亞大學獲學士學位1951年美國衣阿華大學獲心理學碩士學位

1951年獲心理學碩士學位1953年夏天斯坦福大學心理學系執(zhí)教第37頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月主要著作：青少年的攻擊：1959

社會學習與人格發(fā)展：1963

行為矯正原理：1969

心理學的示范作用：沖突的理論：1971

攻擊：社會學習的分析：1973

社會學習理論：1977

變化社會中的自我效能：1977

思想與行為的社會基礎：一種社會認知理論：1986

自我效能：控制的實施:1997

第38頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）觀察學習及其過程班杜拉認為：學習不僅僅發(fā)生在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學習。例如：不能通過強化訓練飛行員的駕駛行為，如果對孩子每個正確發(fā)音都強化那么孩子不能學會說話。2、班杜拉的發(fā)展心理學思想第39頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月刺激—反應學習：通過學習者的實際行動，同時接受直接反饋而完成的學習。觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。觀察學習是一種間接學習，不必親自去做出行為，也不用直接接受行為帶來的強化。例子：拾金不昧的觀察學習。第40頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月

班杜拉認為行為的強化可以分直接強化、替代強化和自我強化；直接強化：通過外界因素對學習者的行為直接進行強化。替代強化：學習者如果看到他人成功和贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為傾向；如果看到失敗或受罰的行為，就會削弱或控制發(fā)生行為的傾向。自我強化：學習者以自我評價的個人標準來強化自己的行為，符合個人標準的行為受到自我肯定，凡不符合個人標準的行為受到自我批評。第41頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學習的過程注意過程:是觀察學習的首要階段，決定著大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察的對象，并決定著從正在進行的榜樣活動中抽取哪些信息。保持過程:把榜樣行為反應模式以符號的形式保存在記憶系統(tǒng)中，以后才能根據(jù)言語符號來喚醒表象，并指導自己的行為。運動復現(xiàn)過程:決定那些已經(jīng)習得的動作轉變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)的范圍和程度。動機過程：包括直接強化、替代強化和自我強化。第42頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）社會學習