人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課在新課標(biāo)語(yǔ)文其次冊(cè)的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫(huà)家鄉(xiāng)》，似乎置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)傾波濤，海底隱藏著豐富的寶藏。你看，寬闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光。你看，連綿群山，威猛雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國(guó)是那么宏大，它像巨人一樣矗立在世界東方，像一只昂揚(yáng)著頭的雄雞在放聲唱歌。唱歌壯美的河山，秀美的風(fēng)光，唱歌富裕的土地，豐富的.寶藏；唱歌勤勞才智的各族兒女，喜愛(ài)祖國(guó)，喜愛(ài)家鄉(xiāng)。這難得的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)好好感悟，讓孩子們好好觀賞，使他們從小喜愛(ài)我們的祖國(guó)，從小喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，讓他們提起畫(huà)筆，用絢麗的顏色，把祖國(guó)大花園裝扮得更加漂亮，更加?jì)趁摹?/p>

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打算要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：同學(xué)最感愛(ài)好的是什么？我盼望教給同學(xué)什么學(xué)問(wèn)，什么力量？

經(jīng)過(guò)一再思考，我打算以同學(xué)能復(fù)述故事為突破口，課堂上為同學(xué)搭橋鋪路。

一、內(nèi)容上的理解

為了同學(xué)能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓同學(xué)饒有愛(ài)好地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓同學(xué)用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。其次步再讓同學(xué)讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓同學(xué)知道，小猴子下山的.過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。

二、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要同學(xué)實(shí)行動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)同學(xué)將理解融入到朗讀中去。

三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

文章每個(gè)自然段都是采納“走到……觀察……就……”

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《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫(xiě)“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去漫步?????，“我”發(fā)覺(jué)夜晚也像白天一樣美妙，“我”不再怕黑了。

我在教學(xué)本課時(shí)，開(kāi)課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓同學(xué)在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓同學(xué)自讀課文，自同學(xué)字詞，對(duì)課文中消失的字詞，采納自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為同學(xué)掃清字詞障礙。

在以往的教學(xué)中，我都是讓同學(xué)課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段漸漸解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、同學(xué)感愛(ài)好的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低班級(jí)，想到了這種方式的目的和效果——培育同學(xué)質(zhì)疑的意識(shí)和力量，打算還是堅(jiān)持用下去，這樣，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去漫步?????”時(shí)發(fā)覺(jué)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的'微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很漂亮的；由夜色下花草的漂亮進(jìn)一步拓展、延長(zhǎng)到夜色是漂亮的。最終，我讓同學(xué)帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的緣由。同時(shí)，使同學(xué)感受到了夜晚的漂亮，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景，要做一個(gè)英勇的孩子，從而培育同學(xué)親近自然、喜愛(ài)生活的情感。

不足的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細(xì)，同學(xué)沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對(duì)感悟理解不夠到位，再有就是同學(xué)比較好動(dòng)，老師提出的問(wèn)題不夠樂(lè)觀發(fā)言，最終的拓展沒(méi)有很好的完成，同學(xué)說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

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本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩(shī)幾種體裁的教學(xué)內(nèi)容?？缮钲谑且粋€(gè)特別的城市，一年四季不太分明，為了讓同學(xué)能感受到春天的漂亮及春天帶給我們的歡樂(lè)，我們備課組盡量將課件做得更生動(dòng)形象些，能使同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好,那么,他們就會(huì)主動(dòng)地、愛(ài)好盎然地去領(lǐng)悟。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了很多跟春天有關(guān)的歌曲，讓孩子在奇妙歡快的音樂(lè)聲中去體會(huì)歡樂(lè)，學(xué)完《識(shí)字１》后，我讓孩子們構(gòu)思一幅春天的圖畫(huà)，在班里評(píng)出“小畫(huà)家”。學(xué)完《柳樹(shù)醒了》和《春雨的顏色》后，我讓孩子們利用課余和周末到公園、到大自然中去查找春天的腳印?????，從而鞏固自己對(duì)春天的熟悉和體會(huì)。在學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，我跟孩子們敘述了鄧小平爺爺與深圳的故事及讓同學(xué)們了解“植樹(shù)節(jié)”的意義。學(xué)完《古詩(shī)兩首》后，我就建議有愛(ài)好的同學(xué)利用周末的`時(shí)間跟家長(zhǎng)一起去公園放風(fēng)箏。

第一單元的教學(xué)結(jié)束了，他們畫(huà)了漂亮的圖畫(huà)，講了春天的發(fā)覺(jué)，他們還要在植樹(shù)節(jié)時(shí)親自種下一棵樹(shù)，和父母一起去公園放風(fēng)箏……雖然在這樣一個(gè)四季不分明的城市里上著跟春天有關(guān)的課文，有些吃力，但是看著孩子能和老師一起在大自然中努力地查找春天，我內(nèi)心還是很快樂(lè)的，由于孩子們懂得擅長(zhǎng)去發(fā)覺(jué)了。

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在閱讀教學(xué)中，以“老師問(wèn)、同學(xué)答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，同學(xué)的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自主地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問(wèn)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給同學(xué)，充分地讓同學(xué)去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。

一、讀文

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，老師給同學(xué)足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學(xué)真正投入。在開(kāi)頭教學(xué)時(shí)，老師讓同學(xué)自由讀文，給每位同學(xué)一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓同學(xué)充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

二、表演

表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓同學(xué)按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給了同學(xué)充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給同學(xué)有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛(ài)的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了牢固的奠基。

三、表達(dá)

表達(dá)是培育同學(xué)思維、語(yǔ)言力量的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，老師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓同學(xué)自己去悟。首先，在教學(xué)中讓同學(xué)悟出課文是用童話體文體把學(xué)問(wèn)寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇同學(xué)感愛(ài)好的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)潔的仿照說(shuō)話，了解并把握另一種文體——介紹體；最終，同學(xué)依據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。老師制造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)同學(xué)表達(dá)的愿望。這樣同學(xué)就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。

四、溝通

老師在教學(xué)中要讓同學(xué)有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，綻開(kāi)爭(zhēng)論，鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于同學(xué)思維的`不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)爭(zhēng)論、溝通，關(guān)心同學(xué)解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)。在《小壁虎借尾巴》中，老師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論，在溝通的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣溝通，既有利于同學(xué)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于同學(xué)表達(dá)力量的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、討論。

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一、發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性，讓識(shí)字變得好玩

只有當(dāng)同學(xué)發(fā)揮了思維的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，以其特有的閱歷作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特殊是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較堅(jiān)固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)共享，并不時(shí)地鼓舞同學(xué)觀看認(rèn)真、方法奇妙，并熱忱地為同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌，同學(xué)識(shí)字的樂(lè)觀性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字愛(ài)好深厚，由于識(shí)字教學(xué)發(fā)揮了同學(xué)的自主性，同學(xué)呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂布滿了詩(shī)意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識(shí)字課文，像美麗的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，布滿詩(shī)意，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助同學(xué)特有的生活閱歷，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好和樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織同學(xué)反復(fù)誦讀、品嘗、觀賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

三、發(fā)揮同學(xué)想象力進(jìn)入情境

學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，同學(xué)看圖、讀詞的過(guò)程中肯定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和同學(xué)合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的熟悉合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓同學(xué)變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜愛(ài)在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃耀，帶給他們的是愉悅的心情，歡樂(lè)的回憶，美感便油然而生，同學(xué)放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景出現(xiàn)在同學(xué)的腦海，美妙的意境，和諧的音韻，陶冶了同學(xué)的`審美情操，同學(xué)由衷地寵愛(ài)春天、寵愛(ài)生活、寵愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美妙，語(yǔ)文課布滿了詩(shī)意。

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，嬉戲是孩子最愛(ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也布滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種嬉戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就肯定是嚴(yán)厲?的、石板的、一本正經(jīng)的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓同學(xué)用更輕松、更快樂(lè)的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)參加的熱忱是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試?！度私贪嬉话嗉?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://<

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《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇非常能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，漂亮的山里，寬廣的平原，寬闊的草原，繁華的城市，這一到處風(fēng)景給了我們美的.感受。

“畫(huà)家鄉(xiāng)”是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)潔明白，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)”？這個(gè)概念比較抽象模糊，一班級(jí)的孩子在理解上有肯定的困難。因此，我支配了一個(gè)對(duì)話：什么是家鄉(xiāng)？從而讓同學(xué)明白，“家鄉(xiāng)”就是這個(gè)概念，并通過(guò)師生談話，讓同學(xué)明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有些什么東西，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

作為第一課時(shí)，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后，反復(fù)多次的讀生字、讀詞語(yǔ)。由于課文中消失了很多長(zhǎng)句子，我把這些難讀的句子出示，支配了一些時(shí)間讓同學(xué)來(lái)讀句子，盼望為后面的課文教學(xué)做一個(gè)鋪墊。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，我采納圖文結(jié)合的方式進(jìn)行其次自然段的學(xué)習(xí)。但是圓滿的事，由于時(shí)間支配的不是很恰當(dāng)，“那么……那么……”的句式訓(xùn)練和生字鞏固認(rèn)讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個(gè)圓滿之處就是沒(méi)有課件向同學(xué)展現(xiàn)無(wú)邊的大海等這些生動(dòng)的畫(huà)面。假如有這些畫(huà)面，同學(xué)一能更深刻地理解課文。

一班級(jí)的同學(xué)的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中留意的時(shí)間短，長(zhǎng)久性較差，留意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結(jié)束時(shí)，有些同學(xué)開(kāi)頭留意力分散，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時(shí)間，我沒(méi)有很好地調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不抱負(fù)。在今后我肯定留意這一點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)心情，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。我覺(jué)得嬉戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)是最有效的方式，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的無(wú)意留意為有意留意，激發(fā)同學(xué)人人想?yún)⒓樱巳讼氡憩F(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂(lè)觀性，使課堂教學(xué)越有效。

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《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

一班級(jí)的同學(xué)對(duì)謎語(yǔ)很感愛(ài)好，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使同學(xué)明白生活到處有語(yǔ)文，還使同學(xué)學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書(shū)中解疑。

同學(xué)自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)同學(xué)對(duì)題目的思索，使同學(xué)明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)同學(xué)才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)想從書(shū)中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使同學(xué)養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，了解同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了同學(xué)的仔細(xì)聽(tīng)講、仔細(xì)思索。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的.展出，也吸引了同學(xué)的留意，從而有樂(lè)觀性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。

四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。熟悉常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車讀、去拼音讀、開(kāi)火車讀、溝通方法、嬉戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到同學(xué)的識(shí)字規(guī)律，多次見(jiàn)面，必定牢記。

在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機(jī)靈，我的課還有許多值得提高的地方：

一、識(shí)字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面鋪張了太多的時(shí)間，在溝通識(shí)字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，同學(xué)溝通的識(shí)字方法過(guò)于單一，沒(méi)有完全放開(kāi)同學(xué)，讓同學(xué)自主識(shí)字、合作識(shí)字。

二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、鋪張了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓同學(xué)充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。

人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

新課程是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與同學(xué)同樣的起跑線上，但我們究竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進(jìn)新課程。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。如何讓我們的課堂與同學(xué)們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常鼓舞同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、熟悉生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對(duì)我們課堂的最好延長(zhǎng)。在我的這堂課上，也是在同學(xué)學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說(shuō)說(shuō)“這里有你以前熟悉的字嗎？你是怎樣熟悉的？”目的是想激起同學(xué)生活的火花，說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有看到過(guò)，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也鼓舞了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的，特殊是在新課程實(shí)施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與同學(xué)們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓同學(xué)以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，更主要的是能對(duì)文本進(jìn)一步地延長(zhǎng)，同學(xué)可以自己加減內(nèi)容，除了書(shū)上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬同學(xué)的說(shuō)話空間，同時(shí)使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重同學(xué)主體地位，努力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的親熱伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。需要老師重視同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視同學(xué)的感受和體驗(yàn)，做同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺(jué)？你知道了什么？”。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時(shí)，我只是問(wèn)：你讀了課文，讀懂了什么？沒(méi)有做過(guò)多的提示。這樣，我就留給同學(xué)很大的思索空間，同學(xué)擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時(shí)已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了同學(xué)們的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的狀況下，同學(xué)的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能真正的體現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，努力使每一個(gè)同學(xué)參加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以老師的評(píng)價(jià)為主，同學(xué)處于被動(dòng)的地位，根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)，使同學(xué)在性格和情感受到壓抑，難以形成開(kāi)朗活潑的性格，不易形成制造性人格，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來(lái)越注意同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，提倡讓同學(xué)自己來(lái)參加評(píng)價(jià)。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問(wèn)他：“你認(rèn)為你讀得怎么樣？”那位同學(xué)也很狡猾，搖搖頭說(shuō)：“不好?！边€讓他請(qǐng)一位自己認(rèn)為讀課文不錯(cuò)的同學(xué)來(lái)朗讀。恰恰這位被請(qǐng)的同學(xué)有個(gè)地方讀錯(cuò)了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時(shí)我隨機(jī)應(yīng)變，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問(wèn)：“你為什么笑??？”她說(shuō)：“他哪個(gè)地方讀得不好。”我立刻有追問(wèn)：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣同學(xué)對(duì)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)聲，我覺(jué)得我能抓住這點(diǎn)微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的。

四、圖音結(jié)合，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官

我依據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運(yùn)用了形象的圖片，來(lái)關(guān)心同學(xué)理解和說(shuō)話，這樣就降低了說(shuō)話的難度，使更多的同學(xué)主動(dòng)地參加到說(shuō)話中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)其次段的時(shí)候，我讓同學(xué)學(xué)著“那么……那么……”的句式說(shuō)話，對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給同學(xué)們制造良好的說(shuō)話情境，使得孩子們也有話可說(shuō)。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒同學(xué)對(duì)美的感知，從而激發(fā)起同學(xué)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

新課程是一門(mén)永久也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來(lái)的新的教學(xué)理念，為同學(xué)進(jìn)展供應(yīng)了更寬闊的空間。我認(rèn)為，凡是同學(xué)能夠探究出來(lái)的，老師決不替代，凡是同學(xué)能夠獨(dú)立發(fā)覺(jué)的絕不示意，讓同學(xué)從生活、活動(dòng)、思考、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思索的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給同學(xué)一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多一點(diǎn)制造的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。

人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過(guò)程，一種老師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細(xì)的語(yǔ)文課，如何直面簡(jiǎn)單的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。

該課教學(xué)后，我沒(méi)能根據(jù)學(xué)校研討課的要求立即寫(xiě)出我的反思來(lái)，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是盼望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深化，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：老師想教什么？老師實(shí)際在教什么？同學(xué)實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)老師面對(duì)簡(jiǎn)單的課堂現(xiàn)實(shí)必需處理好的問(wèn)題。

一、我究竟想教什么呢？

1．熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清楚把握的，困惑的倒是老師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中隱藏的合理的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲”地查找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這全部的發(fā)覺(jué)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙?xiě)教案的一大緣由。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫(xiě)字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低班級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語(yǔ)文老師的教學(xué)機(jī)靈和對(duì)同學(xué)需要什么的診斷力量。

可是在老師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)靈以及對(duì)同學(xué)精確?????的診斷力量的時(shí)候，我們有應(yīng)當(dāng)如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？連續(xù)讀王教授的書(shū)：王教授對(duì)語(yǔ)文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語(yǔ)文教材分別擔(dān)當(dāng)了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話說(shuō)，不同的教材打算了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)。“選文都是同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的學(xué)問(wèn)，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過(guò)程中形成的讀寫(xiě)方法……同學(xué)其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“一篇文章，假如是“定篇”處理，那么老師參加課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)同學(xué)透徹、明白地理解。

假如作“例文”處置，那么老師參加課程主要是精確?????、詳細(xì)選擇語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的.語(yǔ)文學(xué)問(wèn)加以學(xué)術(shù)的審議。

假如作“樣本”，那么重心應(yīng)當(dāng)放在對(duì)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依同學(xué)的狀況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。

假如當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規(guī)劃聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中讓同學(xué)去感受肯定的新學(xué)問(wèn)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！?/p>

這些極富制造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”供應(yīng)了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，討論有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一班級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著才智的光線。憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當(dāng)作了“樣本”來(lái)處理的，這樣的定位應(yīng)當(dāng)讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)啊？實(shí)際上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開(kāi)展師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。緣由在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，漸漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．熟悉“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

我越來(lái)越劇烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫(xiě)給聽(tīng)課者看，更是寫(xiě)給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)詳細(xì)的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即學(xué)問(wèn)和力量，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過(guò)程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“學(xué)問(wèn)和力量”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒(méi)能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思索。

假如我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？

學(xué)問(wèn)和力量：熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育同學(xué)自主識(shí)字力量，積累語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)想象力，仿照句式說(shuō)話。

過(guò)程和方法：通過(guò)集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法把握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采納多種讀書(shū)形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說(shuō)話。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和善的心去傳遞生活中的美妙。

三、同學(xué)實(shí)際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是同學(xué)究竟學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了很多“弦外之音”。

學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？

同學(xué)沒(méi)有根據(jù)我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小伴侶還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)溶化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋(píng)果是紅通通的呢？”……我很清晰孩子們喜愛(ài)質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開(kāi)頭強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓舞同學(xué)嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復(fù)讀文解決問(wèn)題。但對(duì)于孩子們推斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引照舊模糊，我平常對(duì)孩子們說(shuō)的那句話“那些能夠關(guān)心我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題?！?，在這節(jié)課上毫無(wú)保留地表現(xiàn)出來(lái)其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的愛(ài)好點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，假如要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

同學(xué)在朗讀課文之時(shí)，有劇烈的挑戰(zhàn)讀的愛(ài)好，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽(tīng)……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書(shū)”的自主要求，我很興奮在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想同學(xué)之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書(shū)的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書(shū)，好像總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)同學(xué)要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是許多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常?；仨懺诙?，連同學(xué)自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍嗎？

會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說(shuō)話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)仿照句式說(shuō)話了嗎？……

這節(jié)課，我抱著期盼太大，總盼望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過(guò)多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。同學(xué)究竟學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。

人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓同學(xué)初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，

布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)覺(jué)法”學(xué)習(xí)課文。認(rèn)真讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里爭(zhēng)論溝通，并強(qiáng)調(diào)同學(xué)能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)覺(jué)什么就溝通什么，看誰(shuí)發(fā)覺(jué)得多，看誰(shuí)的思維最靈敏。同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的'樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思索、熱鬧溝通的景象。溝通時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

留意培育同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量。老師應(yīng)當(dāng)教同學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，制造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)。在這一教例中，我讓同學(xué)用自學(xué)爭(zhēng)論法去讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論，解決問(wèn)題，并留意愛(ài)護(hù)同學(xué)的發(fā)覺(jué)，信任同學(xué)，敬重同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。

人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親自栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿健壯成長(zhǎng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

我還沒(méi)開(kāi)頭教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的同學(xué)來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一班級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確大部分同學(xué)要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)去觀看，去發(fā)覺(jué)，去思索，從而培育創(chuàng)新思維和力量。

那么怎樣才能讓同學(xué)盡快體會(huì)感悟，我只能先布置同學(xué)回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)潔介紹敘述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后針對(duì)這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“四字詞語(yǔ)競(jìng)賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，由于是自己喜愛(ài)的'活動(dòng)，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有很多同學(xué)把平常積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機(jī)將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿汗珠、不愿休息”展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿意了同學(xué)的自我表現(xiàn)欲望，又使同學(xué)制造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)覺(jué)，相當(dāng)一部分同學(xué)已跟不上每天熟悉十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然，他們提出很多問(wèn)題？這是同學(xué)的發(fā)覺(jué)，說(shuō)明他們也在參加學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思索。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們同學(xué)的實(shí)際熟悉水平的確有限。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。

人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《小壁虎借尾巴》是一班級(jí)下冊(cè)的一篇文章。

課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一班級(jí)的.同學(xué)來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在肯定的難度。我給同學(xué)足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學(xué)真正投入。在教學(xué)中，我讓同學(xué)自由讀文，給每位同學(xué)一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用；最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……

總之，只有讓同學(xué)充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓同學(xué)想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于同學(xué)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于同學(xué)表達(dá)力量的訓(xùn)練。

以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

人教版一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14