家長(zhǎng)工作培訓(xùn)

有效開展家長(zhǎng)工作，一起增進(jìn)幼兒進(jìn)展 新教師上崗培訓(xùn)一、態(tài)度要熱情、謙恭、誠(chéng)懇。一、針對(duì)不同年齡班幼兒的情形和家長(zhǎng)心理，調(diào)整家園工作的策略，有針對(duì)性的開展家園共工作。作為幼兒教師咱們天天都要與家長(zhǎng)見面，溝通交流幾乎是家常便飯。與家長(zhǎng)溝通溝通的目的是為了達(dá)到共識(shí)。此刻都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)小孩的初期教育都十分重視，家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒園和教師的信任，將小孩拜托給咱們，兩邊的教育目標(biāo)是一致的，都是為了讓小孩健康成長(zhǎng)。這就對(duì)咱們幼兒教師做好家長(zhǎng)的溝通工作提出了很高的要求。幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)態(tài)度要熱情、謙恭、誠(chéng)懇?？墒遣荒芤晃队霞议L(zhǎng)的心理、遷就家長(zhǎng)、誤導(dǎo)家長(zhǎng)。咱們尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)維持平等關(guān)系，熱情有禮地接待家長(zhǎng)，才能保證與家長(zhǎng)的順利交談。幼兒教師與家長(zhǎng)談話時(shí)坦誠(chéng)相見，給人可近、可親的感覺，家長(zhǎng)就會(huì)感受到教師的誠(chéng)意。教師要為小孩成長(zhǎng)而喜，為小孩進(jìn)步而榮，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)感覺你和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在盡力，如此家長(zhǎng)也必然能放高興扉。專門是對(duì)那些難以接近的家長(zhǎng)，說(shuō)話時(shí)眼睛要望著他（她），使其感受你的親和力，感到自己是受教師尊重和被教師同意的。談話時(shí)制造一個(gè)和諧、輕松、愉快的氣氛。二、語(yǔ)言的藝術(shù)性。幼兒教師與家長(zhǎng)交流時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，因?yàn)槿绱擞欣诩议L(zhǎng)和教師之間的溝通。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。要一分為二，突出優(yōu)勢(shì)，不要以點(diǎn)概面。家長(zhǎng)視自己的小孩為“掌上明珠”，對(duì)自己小孩的“感覺”超級(jí)好。其實(shí)，再好的小孩也會(huì)有不足的地方，再差的小孩也會(huì)有閃光點(diǎn)，幼兒教師對(duì)小孩的評(píng)判時(shí)要客觀，不要把小孩說(shuō)得無(wú)可挑剔，那樣會(huì)使家長(zhǎng)過(guò)度溺愛小孩，放松必要的管束；也不要把小孩說(shuō)得一無(wú)是處，忌用否定的言詞，切忌告狀式，那樣會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)反感，有的家長(zhǎng)乃至能無(wú)理取鬧。在與家長(zhǎng)互動(dòng)進(jìn)程中，教師要講究語(yǔ)言交流的一樣技術(shù)。咱們要用進(jìn)展的目光看問題，學(xué)會(huì)講“只要……你的小孩就會(huì)……”，要用熱情動(dòng)人的語(yǔ)言，促使家長(zhǎng)滿懷信心地進(jìn)一步配合教師教育好小孩。一是教師與家長(zhǎng)交談時(shí)應(yīng)語(yǔ)氣委婉，向家長(zhǎng)反映情形要客觀，不能攙雜主觀色彩，注意態(tài)度要平和。先確信小孩再指出存在的問題，先揚(yáng)后抑。比如文文抓了小朋友的臉,教師不能一見到其家長(zhǎng)就告狀說(shuō)：“今天文文又抓人了?！边@種直接的后果只會(huì)致使家長(zhǎng)的反感，家長(zhǎng)內(nèi)心就會(huì)不舒暢，感覺很沒體面。說(shuō)不定他會(huì)回你一句：小孩在幼兒園，教師怎么教育的？若是換一種方式，成效就會(huì)大不相同，我摸著文文的頭微笑地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)；“文文今天畫畫很認(rèn)真，作品取得大伙兒的夸獎(jiǎng)，進(jìn)步超級(jí)大。可是有時(shí)會(huì)解決小朋友，這不，今天她抓人了?！比缓笪視?huì)乘隙提出：“希望取得您的配合，同步教育小孩，改掉那個(gè)不良適應(yīng)，使小孩能夠全面進(jìn)展?！蔽疫@種談話方式，家長(zhǎng)很樂意地同意，并領(lǐng)著小孩一路去向小伙伴道歉。二是教師應(yīng)盡可能地采取多種途徑與家長(zhǎng)交流。咱們不能等小孩犯了錯(cuò)誤后才去與家長(zhǎng)溝通，找家長(zhǎng)告狀，由于幼兒年齡小在園時(shí)刻的點(diǎn)點(diǎn)滴滴轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)都很在意，平常咱們要主動(dòng)向家長(zhǎng)反映小孩在園的情形，談小孩在園用飯、游戲、睡覺等方面的進(jìn)步表現(xiàn)，以拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，這是每一個(gè)家長(zhǎng)都較關(guān)切并十分樂意同意的。將家長(zhǎng)視為朋友，尊重家長(zhǎng)的意見，虛心誠(chéng)懇地聽取家長(zhǎng)的建議，才能博得家長(zhǎng)的尊重和信任，才能“親其師，信其道”。那么合作就會(huì)超級(jí)愉快，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系就會(huì)比較融洽。三、能力1、了解家長(zhǎng)的能力。教師第一要了解家長(zhǎng)的性格、特長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)小孩教育的期望。依照不同的家長(zhǎng),采取不同的溝通方式。咱們對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度要熱情，若是碰到不尊重教師的家長(zhǎng)，您能夠如此說(shuō)“請(qǐng)問您是哪位小孩的家長(zhǎng)？為了您的小孩，請(qǐng)說(shuō)話禮貌些?！?、傾聽和分析能力。傾聽既能給自己留有試探的余地，又能認(rèn)真分析家長(zhǎng)的要求；既讓家長(zhǎng)受到尊重，又解決了問題；既能表現(xiàn)教師的修養(yǎng)，又拉近了與家長(zhǎng)的距離。3、 換位試探能力。假設(shè)小孩顯現(xiàn)了問題，換位試探一下，若是我不是教師，我是這位小孩的父母，心情會(huì)怎么樣？急他人所急，想他人所想，多一份寬容和明白得，往往很多問題會(huì)很容易解決。4、 溝通交流能力。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)必然要注意技術(shù)，第一，與家長(zhǎng)交流小孩的優(yōu)勢(shì)，多從正面入手，穩(wěn)固家長(zhǎng)的情緒；然后切入正題，交流小孩的不足，談問題時(shí)，要就事論事，不要籠統(tǒng)，把小孩說(shuō)得一無(wú)是處，進(jìn)而幫忙家長(zhǎng)分析小孩顯現(xiàn)問題的緣故，與家長(zhǎng)交流如何幫忙小孩更正不足，提出建議和意見。5、 專業(yè)指導(dǎo)能力。在教育幼兒方面，教師的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家長(zhǎng)。教師從專業(yè)的角度，向家長(zhǎng)介紹先進(jìn)的育兒理念,做教育小孩的引領(lǐng)者，幫忙家長(zhǎng)分析并解決幼兒成長(zhǎng)中碰到的問題，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善育兒行為、提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，在誠(chéng)懇誠(chéng)意的引領(lǐng)和指導(dǎo)中，成為家長(zhǎng)的良師益友。6、 綜合策略的能力。對(duì)待班內(nèi)的“問題家長(zhǎng)”與他們溝通猶如組織幼兒活動(dòng)一樣，需要教師精心設(shè)計(jì)，精心策劃。在溝通前,教師要認(rèn)真梳理，明確溝通的目的,找出溝通的切入點(diǎn)，與幼兒父、母進(jìn)行雙重溝通交流。增強(qiáng)家園聯(lián)系為了讓家長(zhǎng)踴躍配合學(xué)校做好衛(wèi)生保健及平安工作，我園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄宣傳等形式開展一系列的家長(zhǎng)活動(dòng)，增強(qiáng)家園合作，使家長(zhǎng)把握科學(xué)的育兒知識(shí)及經(jīng)常使用衛(wèi)生保健知識(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情，讓每位家長(zhǎng)知道幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，從而踴躍配合幼兒園做好衛(wèi)生保健工作。咱們號(hào)召家長(zhǎng)弄好衛(wèi)生消毒增強(qiáng)鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)一起抗擊疾病;采納多種形式從多方面地開展健康教育，讓大伙兒把握更多的健康教育知識(shí)。做好衛(wèi)生保健宣傳工作，按期向家長(zhǎng)、教師、幼兒宣傳衛(wèi)生、保健知識(shí)，利用家園聯(lián)系欄及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒生活、衛(wèi)生、健康狀況,家園配合更好地增進(jìn)幼兒身心和諧、健康進(jìn)展。傳染病的防治工作專門需要家長(zhǎng)的配合，在這次患病期間我班有個(gè)別家長(zhǎng)盡管發(fā)覺幼兒患病，但卻說(shuō)病沒關(guān)系仍然送小孩到幼兒園；有的家長(zhǎng)把手足口足病癥當(dāng)做口腔潰瘍或是過(guò)敏，不僅延誤了小孩的病情，還會(huì)使其他幼兒被病情感染。有些家長(zhǎng)發(fā)覺小孩的異樣后，當(dāng)即送往醫(yī)院醫(yī)治并主動(dòng)要求在家隔離，把醫(yī)生的建議和醫(yī)治方式提供給咱們，幫忙其他幼兒恢復(fù)、預(yù)防。在他們的踴躍配合下，咱們班的病情取得了操縱，患病幼兒專門快取得了醫(yī)治。教師在班級(jí)教育和治理進(jìn)程中要擅長(zhǎng)與不同家長(zhǎng)溝通，那么如何與他們溝通呢？在那個(gè)地址將這些家長(zhǎng)分為這幾種不同的類型：合情合理的、對(duì)小孩期望值太高的、對(duì)小孩遷就溺愛的、對(duì)小孩的教育全權(quán)移交型的這四種。一、面對(duì)合情合理的家長(zhǎng)，要“單刀直入”。合情合理的家長(zhǎng)往往素養(yǎng)高，有修養(yǎng)，重視小孩的全面進(jìn)展。因此，面對(duì)如此的家長(zhǎng)能夠采納“單刀直入”的方式與他們交流。“單刀直入”確實(shí)是直截了當(dāng)，不繞彎子地說(shuō)出小孩的不足的地方，并提出需要家長(zhǎng)配合的地址。咱們班有一個(gè)小朋友他挺伶俐，各方面表現(xiàn)的也不錯(cuò)，但做情形比較慢，他的父母學(xué)歷比較高，為人正直，很明事理。我就直言不諱地說(shuō)出他們小孩的不足的地方，我提出了個(gè)人的觀點(diǎn)：在小孩做情形之前先提要求并要限按時(shí)刻，再有確實(shí)是多鼓舞，一有進(jìn)步馬上夸獎(jiǎng)。家長(zhǎng)依照我的意見去做以后，小孩有了專門大的進(jìn)步，做情形的速度提高了很多。二、面對(duì)期望太高的家長(zhǎng)，要“曲徑通幽”。咱們第一看期望值太高的家長(zhǎng)，他們對(duì)待小孩是如何的？他們一樣對(duì)子女期望值很高，對(duì)子女要求十分嚴(yán)格，通常有“望子成龍”、“望女成鳳”的心理，如：小班的小孩就讓他學(xué)加減法、中班的小孩學(xué)拼音鋼琴等一些特色課程，而且信奉“不打不成才”的古訓(xùn)，但卻不能夠全面了解他們小孩心理、軀體、學(xué)習(xí)、思想等方面的特點(diǎn)。蒙氏教育中有如此一句話：小孩只能學(xué)習(xí)與他的心智水平相符的東西，若是超出他的水平，就算那時(shí)記住了，事后也仍是會(huì)忘的。而這些家長(zhǎng)看到小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望值不符或相差太遠(yuǎn)時(shí)，就采取“胡蘿卜加大棒”的方式對(duì)他們的小孩進(jìn)行教育，或?qū)處煹慕逃绞竭M(jìn)行大加評(píng)論或指責(zé)。面對(duì)如此的家長(zhǎng)，就要采取“曲徑通幽”的方式和他們交流。“曲徑通幽”的表面意思是指彎曲的小路，通到幽深僻靜的地址。在那個(gè)地址確實(shí)是指委婉地說(shuō)落發(fā)長(zhǎng)在成才觀、教育方式等方面的不足的地方，達(dá)到共識(shí)后，用最好的方式教育他們的小孩，以達(dá)到最正確的教育成效。三、面對(duì)遷就溺愛的家長(zhǎng)，要“柔中帶剛”。對(duì)小孩遷就溺愛的家長(zhǎng)因其家庭條件優(yōu)越，生怕小孩吃苦，對(duì)小孩百般遷就，萬(wàn)分溺愛，結(jié)果使子女養(yǎng)成一種驕橫傲慢、好吃懶做、刁蠻任性的性格。他們對(duì)子女的情形只想聽好的而不想聽壞的，乃至談到小孩的缺點(diǎn)時(shí)還一味保護(hù)自己的子女。對(duì)教師也有成見，老是以為教師對(duì)他們的子女有成見，老是給他們的小孩找茬。同這種家長(zhǎng)交流時(shí)，就要誠(chéng)懇中帶著剛強(qiáng)，不驕不躁，指對(duì)人有適當(dāng)?shù)姆执纾炔坏腿滤?，我的?zé)任是教育你的小孩，我做的對(duì)，不拍他，又不該他的，對(duì)不對(duì)？固然啊，前提是咱們教育小孩的方式適當(dāng)，就理直氣壯的說(shuō)?？墒遣荒馨谅源?。同時(shí)，還要用中肯的語(yǔ)言勸導(dǎo)家長(zhǎng)，使他知道嚴(yán)與愛的關(guān)系，嚴(yán)師出高徒，沒有規(guī)矩不成方圓這些話都是有必然道理的。在指出小孩的缺點(diǎn)時(shí)，教給大伙兒一點(diǎn)確實(shí)是：盡可能用事實(shí)作證（這一點(diǎn)超級(jí)重要）以便有說(shuō)服力，比如：到了小班下學(xué)期了，小孩還需要喂飯、需要哄著睡覺、完全由大人給穿衣服等，咱們就能夠夠用事實(shí)說(shuō)話，咱們班沒有一個(gè)小朋友用飯還得讓教師喂，都自己吃的專門好，專門干凈，可是 天天在接送幼兒時(shí)，總會(huì)有家長(zhǎng)問：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時(shí)刻怎么樣？”那么，如何向家長(zhǎng)反映問題就擺在咱們眼前。以前，我在這方面不太注意，說(shuō)話直來(lái)直去，不講技術(shù)，結(jié)果說(shuō)了半天不但沒有解決問題，反而引發(fā)家長(zhǎng)的誤解,使自己很被動(dòng)。意識(shí)到了這一點(diǎn)，再和家長(zhǎng)溝通的邊試探、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)。此刻，我用自己總結(jié)出的方式和家長(zhǎng)溝通，取得了家長(zhǎng)的明白得、信任、支持、在教師和家長(zhǎng)的一起盡力下,小孩們?cè)诟鞣矫嫒〉昧嗣黠@的進(jìn)步。第一，和家長(zhǎng)談話要遵循兩個(gè)原那么：一、切忌“告狀”式的談話方式，適才咱們也說(shuō)到過(guò)，確實(shí)是不能只報(bào)憂。如此會(huì)讓家長(zhǎng)誤以為教師不喜愛乃至是討厭自己的小孩，從而感覺自己的小孩在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抗擊情緒。二、和家長(zhǎng)溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性，把談話成立在客觀、全面的基礎(chǔ)上。要讓家長(zhǎng)相信咱們，尊重并聽取咱們的意見，要讓家長(zhǎng)感到教師在關(guān)注自己小孩的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感到教師比他們更深切地了解小孩。同時(shí)，要抓住機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)了解小孩的情形，以請(qǐng)教的態(tài)度耐心的聽取家長(zhǎng)的意見，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感，從而樂意與教師進(jìn)行充分的交流，以達(dá)到預(yù)期的目的。具體步驟是：一、 匯報(bào)小孩近來(lái)的進(jìn)展情形（進(jìn)步與問題所在）。二、 了解幼兒在家情形及家長(zhǎng)的教育方式，找出問題的緣故。三、提出解決問題的假想和方式及家長(zhǎng)需要配合做的事。這三個(gè)步驟的良好運(yùn)用，就為咱們更好的和家長(zhǎng)溝通開了一個(gè)好頭。把握了最大體的原那么，咱們還要依照不同的情形做不同的安排。如：咱們尤其是在接一個(gè)新班時(shí)，由于家長(zhǎng)對(duì)教師不了解，因此關(guān)注的一樣都是幼兒在園的生活情形，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。依照家長(zhǎng)的需求，咱們利就要不嫌麻煩、向家長(zhǎng)說(shuō)明，從而讓家長(zhǎng)了解的更清楚，更真實(shí)。這些王教師可能都給大伙兒講過(guò)了，不多說(shuō)了。隨著時(shí)刻的流逝，家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到幼兒的進(jìn)展進(jìn)步上了。這時(shí)的溝通需要教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐體會(huì)和對(duì)幼兒各方面詳細(xì)的了解。那么，就需要咱們教師增強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)還要認(rèn)真觀看幼兒，熟悉幼兒在各領(lǐng)域的進(jìn)展、進(jìn)步及存在的問題，再依照家長(zhǎng)們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)和教育觀念的不同采取不同的溝通的方式。（完）例如：和觀念陳腐的家長(zhǎng)溝通，咱們直接給與教育方法，他們就很難同意，因此，我就直接向他們反映幼兒的學(xué)習(xí)成效，如：今天咱們學(xué)習(xí)了什么，小孩把握了什么，哪些地址還需要培育，在那個(gè)進(jìn)程中，把咱們的教育理念和教育目標(biāo)慢慢滲透，慢慢在思想上達(dá)到共識(shí)，以取得家長(zhǎng)的明白得和支持。關(guān)于那些文化程度較高，具有相當(dāng)程度教育觀念的家長(zhǎng)，我先讓家長(zhǎng)了解咱們的教育目標(biāo)，再在具體事項(xiàng)和具體方式上指導(dǎo)家長(zhǎng)。如：本學(xué)期咱們班新來(lái)了一個(gè)叫李康明的小朋友，他的父親是石油大學(xué)的博士后。入園剛幾天，他的父親就對(duì)咱們說(shuō)：“小孩與人交往的意識(shí)不強(qiáng)，在家里也很少和小朋友玩，即便有小朋友和他玩，也只是玩一會(huì)兒，然后他又自己玩了。”面對(duì)這位高素養(yǎng)的家長(zhǎng)，咱們就家長(zhǎng)的方法。第一告知家長(zhǎng)小孩與人交往的前提是語(yǔ)言的進(jìn)展，小孩能夠用較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高小孩的交往能力。接著，咱們例舉了小孩語(yǔ)言進(jìn)展上存在的問題的。記得李康明入園的第一天，家長(zhǎng)就對(duì)咱們說(shuō)：“李康明吃完一碗飯后可不能再要，若是你問他還要不要再吃，他會(huì)說(shuō)不吃了，可是，必需還要再給他成一碗，因?yàn)樗娘埩繉ｉT大，一碗全然吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個(gè)?！蹦莻€(gè)問題咱們是如此和家長(zhǎng)分析的，小孩的食量不是一成不變的，是會(huì)依照軀體狀況，對(duì)食物的喜愛程度等客觀緣故的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的，若是咱們不考慮客觀緣故，一味讓小孩多吃，對(duì)小孩的健康超級(jí)不利。接著咱們分析了不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的阻礙，語(yǔ)言的進(jìn)展對(duì)幼兒交往水平的阻礙及對(duì)提高幼兒整體素養(yǎng)的阻礙。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)談了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的要求，又提出解決的方法。家長(zhǎng)看了咱們有理有據(jù)的來(lái)信，表示超級(jí)贊同咱們的觀點(diǎn)，并按咱們的方式踴躍配合，使李康明在很短的時(shí)刻內(nèi)有了專門大的進(jìn)步。（接上）以上是依照家長(zhǎng)情形不同而采取的不同的溝通方式。但在具體工作中并非是這么簡(jiǎn)單的，家長(zhǎng)和幼兒的情形形形色色，五花八門，還需要咱們教師具體情形具體分析，依照不同情形采納不同的方式?？偨Y(jié)起來(lái)，把那些情形分為三種。并針對(duì)這三種情形找出相應(yīng)的解決方法。采取了在具體事項(xiàng)和具體方式上指導(dǎo)： 一句話溝通法。這種方法是針對(duì)那些小孩本身在各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)展中不存在明顯的問題而家長(zhǎng)也很少過(guò)問的。如此的小孩和家長(zhǎng)是最讓教師省心的，若是咱們對(duì)自己略微放松一些，就能夠夠不去和如此的家長(zhǎng)溝通。但我以為，家長(zhǎng)不主動(dòng)找你，并非代表家長(zhǎng)就不想了解小孩在園的各類情形，相反，他們和其他家長(zhǎng)一樣，期望了解小孩在園的情形及各方面進(jìn)展的水平，只是由于時(shí)刻關(guān)系或不肯給教師添麻煩等緣故此壓抑著自己。于是，咱們針對(duì)如此的家長(zhǎng)采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長(zhǎng)反映情形，如：今天某某學(xué)會(huì)了……今天某某吃了幾碗飯等等，當(dāng)你說(shuō)完后，往往會(huì)看抵家長(zhǎng)會(huì)意

的微笑。二、 引發(fā)注意法這種方式是針對(duì)那些小孩本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個(gè)領(lǐng)

域的多個(gè)方面存在問題，可是沒有引發(fā)家長(zhǎng)的重視。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒

教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，以為自己的小孩是最棒的，

即便有點(diǎn)缺點(diǎn)也會(huì)樹大自直，因此對(duì)小孩的情形不太關(guān)注。關(guān)于如此

的家長(zhǎng)咱們就采取了引發(fā)注意法，即利用半日開放、作品展現(xiàn)等讓家

長(zhǎng)發(fā)覺自己小孩和他人小孩的差距，從而引發(fā)家長(zhǎng)的關(guān)注，再依照不

同的情形和家長(zhǎng)溝通，進(jìn)程是如此的：1、讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)達(dá)到水平。2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并慢慢滲透教育理念。3、了解家長(zhǎng)的教育方式。4、找出問題的緣故。5、一起制定好的解決方法并一起盡力，使家園共育取得最好的成效。三、 真情感動(dòng)法這種方法是針對(duì)那些小孩本身在各領(lǐng)域的進(jìn)展中不存在問題，但

家長(zhǎng)有許多的不安心。天天圍著教師問這問那，或是站在窗外久久不

肯離去。關(guān)于如此的家長(zhǎng)咱們就采納的是真情感動(dòng)法，即：將小孩在

各領(lǐng)域進(jìn)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，尤其家長(zhǎng)專門關(guān)注的問

題，咱們要在日常工作中認(rèn)真觀看，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致的向家長(zhǎng)反

映情形，讓家長(zhǎng)感到教師了解小孩，關(guān)注小孩。他的小孩在教師心中

占有很重要的位置，教師會(huì)為小孩的進(jìn)步而快樂，為小孩的失敗而難

過(guò)，用咱們細(xì)致的工作感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)相信咱們，支持咱們！讓家

園共育的合力增進(jìn)小孩更快更好的進(jìn)展。固然，和家長(zhǎng)溝通是一個(gè)深?yuàn)W的問題，但我相信，只要咱們做個(gè)

有心人，充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地、半日開放、家訪、作品展現(xiàn)、家園聯(lián)系

本和接送環(huán)節(jié)的作用，注意多種溝通方式的相互補(bǔ)充，靈活運(yùn)用，提

高工作成效，取得家長(zhǎng)的中意和信任，從而使咱們的工作取得更多家

長(zhǎng)的良好評(píng)判。所有的家長(zhǎng)工作關(guān)鍵在于“溝通從心開始”，做到“三心”：責(zé)任心、耐心、細(xì)心，與家長(zhǎng)維持聯(lián)系，做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)的明白得、支持和配合，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園同步教育，從而取得良好的教育成效?？傊?，做好家長(zhǎng)工作是一門藝術(shù)，每一個(gè)教師必需學(xué)好這門藝術(shù)。、知道尊重和明白得要做好家長(zhǎng)工作，使家園合力作用發(fā)揮到最大，尊重與明白得必需是前提，家園合作要以教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重與明白得為起點(diǎn)。有時(shí)候，咱們會(huì)抱怨到“某某”家長(zhǎng)不來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，不幫咱們搜集資料、很少與教師見面、溝通……。并把這種家長(zhǎng)歸為“不配合者、不支持者”，而漸漸地輕忽和遠(yuǎn)離他們。其實(shí)，咱們教師能夠換位試探一下，家長(zhǎng)們都有自己的工作，工作壓力大，下班后，又要忙于繁瑣的家務(wù)，空閑的時(shí)刻本來(lái)就不多。因此，家長(zhǎng)的“不配合、不支持”也是情有可原的。作為教師，咱們應(yīng)該尊重家長(zhǎng)、給予明白得，而不是心生抱怨。針對(duì)如此的情形，咱們教師能夠采取有針對(duì)性的活動(dòng)安排。例如：我班浩一、邦邦、芷盈還有榮琳幾個(gè)小朋友的爸爸媽媽工作忙，常常是由保姆接送，班上的通知事項(xiàng)常常轉(zhuǎn)達(dá)不到。為此咱們特意預(yù)備了一些便條把每次的通知事項(xiàng)寫在上面轉(zhuǎn)交抵家長(zhǎng)手上，或給家長(zhǎng)發(fā)個(gè)短信。如此既讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到班上的活動(dòng)進(jìn)程和安排又表現(xiàn)了教師對(duì)小孩的關(guān)注對(duì)家長(zhǎng)的明白得。又如我班在開展關(guān)于了解分享閱讀的家長(zhǎng)座談會(huì)活動(dòng)中，發(fā)覺好些爸爸媽媽沒有前來(lái)參加，大部份是爺爺奶奶或是保姆。針對(duì)顯現(xiàn)的情形咱們就采納“問卷”的形式，去了解每一名家長(zhǎng)在哪段時(shí)刻便于前來(lái)參加親子活動(dòng)。咱們?cè)僖勒占议L(zhǎng)的具體情形作好親子活動(dòng)的時(shí)刻安排。如此做了以后，家長(zhǎng)們有了相對(duì)自主的支配時(shí)刻的權(quán)利。參與活動(dòng)的態(tài)度也踴躍起來(lái)了。通過(guò)小小的一張問卷，也使家長(zhǎng)們感受到了教師對(duì)他們的尊重與明白得。二、成立平等的地位在幼兒教育活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)一樣是教育者的身份應(yīng)該是平等的。兩邊以平等的身份相互尊重為前提才能成立踴躍健康的合作關(guān)系。教師過(guò)度地以專家自居，不能夠明白得尊重家長(zhǎng)的教育方式理念的話，就會(huì)在教育方式方式最大體的問題上開始與家長(zhǎng)產(chǎn)生不合。教師盡管受過(guò)專門的教育，有必然的育兒知識(shí)和體會(huì)?？墒?，咱們不能自以為是教育的行家而高高在上，總感覺家長(zhǎng)沒有水平，溺愛小孩，而一味地去指揮家長(zhǎng)。如此可能會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的反感，不能真正發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，很難形成教育小孩的雙向互動(dòng)，也不可能使家園共育取得良好的成效。事實(shí)上，幼兒園的教師受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，在專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)方面是有必然的優(yōu)勢(shì)。可是，家長(zhǎng)是看著小孩長(zhǎng)大的，對(duì)小孩的了解要比咱們教師深刻得多，在家庭教育實(shí)踐中也積存了很多體會(huì)。若是教師能以平等的態(tài)度與家長(zhǎng)對(duì)話，充分了解他們的需要和愿望，家長(zhǎng)也必然會(huì)真誠(chéng)地配合教師，真正做抵家園配合，一起教育。例如：我班上有位女小孩典典，她的小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，而且很喜愛演出，常常在班上的在才藝演出中展現(xiàn)她的藝術(shù)才能。可家長(zhǎng)平常注重對(duì)小孩語(yǔ)言和藝術(shù)的培育，而輕忽了對(duì)小孩良好生活適應(yīng)的培育。因此，那個(gè)小孩用飯很慢，生活自理能力很差。于是，我就主動(dòng)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，充分確信小孩家長(zhǎng)在培育小孩語(yǔ)言能力和藝術(shù)才能上的做法，同時(shí)和家長(zhǎng)一起制定如何培育小孩生活適應(yīng)的方式與方法。教師與家長(zhǎng)成立了平等的地位，形成了合作的關(guān)系，一起教育小孩，那么，咱們的小孩才能全面地、健康地進(jìn)展。三、注重溝通的多樣性為了達(dá)抵家園同步的配合教育，家園兩邊要圍繞著小孩的進(jìn)展常常聯(lián)系，彼此溝通，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的進(jìn)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地增進(jìn)小孩的進(jìn)展。因此，教師如何和家長(zhǎng)溝通就成了咱們工作中的重要內(nèi)容。與家長(zhǎng)溝通不要只局限于單一的交談或電訪，這難以達(dá)到良好的成效。咱們應(yīng)采取多渠道多樣化的溝通方式，讓家長(zhǎng)更好地了解到自己小孩在園情形。、擅長(zhǎng)利用來(lái)園離園活動(dòng)時(shí)刻。早晨家長(zhǎng)送小孩來(lái)園后老是匆慌忙忙地離去，可是你是不是留意到有時(shí)也有家長(zhǎng)停留在教室門口，這實(shí)際上是給了咱們一個(gè)訊號(hào)：有事要交代教師。我碰著類似情形時(shí)，老是主動(dòng)迎上前詢問，讓家長(zhǎng)感到教師的一種主動(dòng)負(fù)責(zé)和關(guān)切。我想這遠(yuǎn)比家長(zhǎng)來(lái)拉住你教師講要親切許多，也會(huì)拉進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的距離。第二離園活動(dòng)更是一個(gè)交流溝通的契機(jī)。我會(huì)把小孩一天中突出的一些表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，即即是說(shuō)到小孩的不足，我也老是先確信他的一些進(jìn)步再婉轉(zhuǎn)地提建議，讓家長(zhǎng)有個(gè)同意進(jìn)程。從我被動(dòng)地回答家長(zhǎng)的詢問轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去和家長(zhǎng)聊小孩的進(jìn)展。讓家長(zhǎng)切切實(shí)實(shí)地感受到教師關(guān)切和關(guān)注到了他（她）的小孩。二、利用家長(zhǎng)橋園地家長(zhǎng)橋園地也是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的一個(gè)重要窗口。教師們似乎已適應(yīng)與用更多的心思來(lái)設(shè)計(jì)欄目，尋覓內(nèi)容，而忽略了家長(zhǎng)參與的深度與廣度。咱們能夠預(yù)備一塊小天地，將家長(zhǎng)請(qǐng)抵家長(zhǎng)橋中來(lái)。如“夸寶寶”欄目可寫小孩在家的表現(xiàn)，“育兒心得”讓家長(zhǎng)各抒己見，同時(shí)為更多的家長(zhǎng)提供專門好的借鑒。3、發(fā)揮班級(jí)網(wǎng)站的作用家長(zhǎng)往往由于工作忙碌而減少對(duì)小孩的教育及與幼兒園的及時(shí)溝通。在現(xiàn)實(shí)中，咱們也注意到，大部份幼兒是由祖輩或保姆負(fù)責(zé)接送，這在無(wú)形中減弱了家園有效溝通的力度。為此，站在新的角度試探了家園關(guān)系，成立了班級(jí)網(wǎng)站，內(nèi)容包括班級(jí)信息、班級(jí)相冊(cè)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)掠影、給我留言等欄目。還開發(fā)了“我的育兒經(jīng)”、“網(wǎng)上論壇”等家園聯(lián)系項(xiàng)目。通過(guò)網(wǎng)站，家長(zhǎng)能夠談自己的育兒體會(huì)，能夠向教師提出建議或意見，能夠推薦好的家教文章，更能夠在網(wǎng)站上與諸多家長(zhǎng)、教師展開討論。實(shí)踐證明，網(wǎng)站的成立方便了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教情形的全方位了解，解決了家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)刻限制這一問題，提高了家園互動(dòng)合作的成效，取得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。2、用好“家長(zhǎng)”這把“雙刃刀”。家長(zhǎng)是把“雙刃刀”，家長(zhǎng)工作做好了，能夠減少很多沒必要要的麻煩、減少誤解，當(dāng)你做得不夠細(xì)致、不太合人意的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)體諒和明白得你的；乃至能夠讓家長(zhǎng)們幫忙咱們開展教育教學(xué)工作（他們很樂于做這些情形，而且還會(huì)以為你是一名專門好的教師）。也確實(shí)是說(shuō)，家長(zhǎng)工作做好了，當(dāng)顯現(xiàn)和發(fā)生對(duì)你不太有利的情形的時(shí)候，就會(huì)“大事化小，小事化了”；而對(duì)你有利的情形會(huì)愈來(lái)愈多，包括取得園長(zhǎng)和同事們的認(rèn)可。但是，家長(zhǎng)工作做不行，家長(zhǎng)們的反映和表現(xiàn)一樣也會(huì)給咱們的日常工作帶來(lái)許多不便，乃至本來(lái)很小的一件事，卻阻礙了你連年來(lái)的盡力和心血。幼兒園教師如何開展家長(zhǎng)工作

————諸幼家長(zhǎng)工作輔導(dǎo)資料一、 家長(zhǎng)工作的必要性、進(jìn)行家長(zhǎng)工作的責(zé)任、義務(wù)及益處。1、幼兒教師什么緣故要開展好家長(zhǎng)工作?緣故很簡(jiǎn)單，做好家長(zhǎng)工作能夠讓工作開展的更順利。開展家長(zhǎng)工作是幼兒教師不可回避的一項(xiàng)重要而繁雜的工作。家長(zhǎng)是幼兒教育最終的“買單”者，家長(zhǎng)決定要把小孩送到哪一所幼兒園，乃至更多的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到“選一所好的幼兒園，不如為小孩選一名好的教師……”因此，一名能夠做好家長(zhǎng)工作的教師，給家長(zhǎng)留下的第一印象確實(shí)是——這是一名好教師！一個(gè)小班的家長(zhǎng)，爸爸五十歲才有小孩，而媽媽也已經(jīng)四十才生，寶寶又獨(dú)苗苗。（父母都是文藝工作者，媽媽是個(gè)演員，爸爸是個(gè)編導(dǎo)，會(huì)十余各樂器，曾多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)……）每一次看到教師都會(huì)不斷地向教師介紹她寶寶的特點(diǎn)和曾經(jīng)的“輝煌”。她對(duì)寶寶的期望就更高了，而且專門高聲地對(duì)咱們說(shuō)：“我就住在XX幼兒園邊兒上,我送寶寶來(lái)那個(gè)幼兒園要過(guò)一個(gè)天橋的，我什么緣故不肯意去那兒呢？因?yàn)槟莻€(gè)幼兒園的教師太‘刺兒'了，文化高有什么用……”此刻的家長(zhǎng)真是太歷害了——文化“高”，水平“高”，要求高，意見也“高”。另外，家長(zhǎng)“一傳十，十傳百”的宣傳要比幼兒園花錢打廣告、做宣傳更實(shí)在更有效。這學(xué)期來(lái)咱們幼兒園報(bào)名的很多家長(zhǎng)都是朋友、同事、鄰居介紹來(lái)的。因此，不管對(duì)幼兒園仍是幼兒教師來(lái)講，做好家長(zhǎng)工作超級(jí)重要，而每一名教師也應(yīng)該擅長(zhǎng)做好家長(zhǎng)工作，較好的開展家長(zhǎng)工作在教師的工作中占有超級(jí)重要的地位，也是十分必要的。2、用好“家長(zhǎng)”這把“雙刃刀”。家長(zhǎng)是把“雙刃刀”，家長(zhǎng)工作做好了，能夠減少很多沒必要要的麻煩、減少誤解，當(dāng)你做得不夠細(xì)致、不太合人意的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)體諒和明白得你的；乃至能夠讓家長(zhǎng)們幫忙咱們開展教育教學(xué)工作（他們很樂于做這些情形，而且還會(huì)以為你是一名專門好的教師）。也確實(shí)是說(shuō)，家長(zhǎng)工作做好了，當(dāng)顯現(xiàn)和發(fā)生對(duì)你不太有利的情形的時(shí)候，就會(huì)“大事化小，小事化了”；而對(duì)你有利的情形會(huì)愈來(lái)愈多，包括取得園長(zhǎng)和同事們的認(rèn)可。但是，家長(zhǎng)工作做不行，家長(zhǎng)們的反映和表現(xiàn)一樣也會(huì)給咱們的日常工作帶來(lái)許多不便，乃至本來(lái)很小的一件事，卻阻礙了你連年來(lái)的盡力和心血。做好家長(zhǎng)工作很難嗎？也難，也不難！說(shuō)它難，是因?yàn)椋阂胱龊眉议L(zhǎng)工作，需要對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)真的觀看、需要踏實(shí)地工作、需要頻繁地與家長(zhǎng)交流、需要對(duì)家長(zhǎng)們耐心引導(dǎo)、需要不怕被人笑、需要不怕辛苦……3、開展家長(zhǎng)工作是咱們的責(zé)任和義務(wù)。二、幼兒園教師開展家長(zhǎng)工作需要把握的大體理念和原那么。1、家長(zhǎng)工作是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，開展家長(zhǎng)工作確實(shí)是要讓家長(zhǎng)熟悉到和感受到你所做的一切都是全心全意為了他（她）的小孩好。關(guān)于某些家長(zhǎng)，你乃至要讓他（她）以為，你對(duì)他（她）的小孩最好、最關(guān)切。2、教師和家長(zhǎng)的關(guān)系：教師自己要明確，而且要盡力讓家長(zhǎng)也明確這一點(diǎn)——家長(zhǎng)和教師是朋友，是能夠一路見證小孩成長(zhǎng)并一同分享小孩成長(zhǎng)歡樂的朋友。教師是為了家長(zhǎng)的小孩更好而盡力工作，辛勤耕耘的，家長(zhǎng)應(yīng)該待教師像朋友那樣真誠(chéng)；家長(zhǎng)也不是生來(lái)確實(shí)是挑教師的毛病的，只要家長(zhǎng)明白教師是為了自己的小孩好，他（她）心中必然充滿了感激，因此教師也應(yīng)該待家長(zhǎng)像朋友那樣熱情。家長(zhǎng)和教師的勁兒是往一路使。3、平等對(duì)待的原那么：開展家長(zhǎng)工作，必然有些家長(zhǎng)很支持你的工作，也會(huì)有家長(zhǎng)真的讓你很頭疼。但這和小孩無(wú)關(guān)，不能夠?qū)?duì)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)加在小孩的身上。而且，就算某個(gè)小孩實(shí)在是太出眾了，讓人一看便喜愛得不得了，在家長(zhǎng)眼前，必然不能表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)小孩專門的喜愛和關(guān)照。也確實(shí)是說(shuō)，不能讓家長(zhǎng)感到不平等，不能讓家長(zhǎng)感覺自己的小孩受到冷落；也不能在家長(zhǎng)眼前將幼兒進(jìn)行比較，這關(guān)于被相較之下表現(xiàn)較弱的小孩的家長(zhǎng)來(lái)講，是個(gè)不小的沖擊和難以同意的情形，因此要減少比較，或說(shuō)盡可能地減少比較，最好不要進(jìn)行比較。4、常常換位試探，明白得家長(zhǎng)。咱們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度來(lái)看情形、想問題。說(shuō)得嚴(yán)峻點(diǎn)兒，確實(shí)是要把所有的家長(zhǎng)都看做是“最挑剔的家長(zhǎng)”三、開展家長(zhǎng)工作的方式。開展家長(zhǎng)工作的方式多種多樣，它們有著一起的目的：1、為了向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)某些情形、某些理念或指示。這時(shí)，教師是轉(zhuǎn)達(dá)者，要求家長(zhǎng)能認(rèn)真地聽，目的是讓家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)你的意思。2、為了了解和分析家長(zhǎng)的心理及幼兒的情形。這時(shí)教師更多的是一名傾聽者。作為傾聽者，教師要盡可能聽家長(zhǎng)把想要說(shuō)的話說(shuō)完，并在最后簡(jiǎn)單發(fā)表自己的意見或不發(fā)表意見（不帶情感色彩地重復(fù)家長(zhǎng)所說(shuō)過(guò)的話，表示你在聽，而且已經(jīng)明白了……），總之（只要你還有時(shí)刻）盡可能不要打斷家長(zhǎng)的話，不然一個(gè)急于表達(dá)但卻沒有表達(dá)出來(lái)或沒有表達(dá)完全的人，是可不能聽進(jìn)任何話的。（這就像往杯子里倒水一樣，先把杯子里原有的水倒出來(lái)，才能往里面倒新的水）3、為了做好溝通而一起討論。這時(shí)，教師需要和家長(zhǎng)互動(dòng)起來(lái)。咱們教師常常是“家長(zhǎng)說(shuō)你也說(shuō)”兩個(gè)人都說(shuō)個(gè)不斷，但誰(shuí)都沒聽進(jìn)對(duì)方的話，如此的討論就不成功了，或說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)刻。咱們的教師時(shí)刻很有限，有時(shí)不適合討論就不要去討論。例如當(dāng)碰到某位家長(zhǎng)老是不斷地在講的時(shí)候，建議教師就做一個(gè)傾聽者，就不要與之討論了。開展家長(zhǎng)工作、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的方式特點(diǎn)：A家訪——能夠了解幼兒的生活環(huán)境，生活適應(yīng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注程度及教育程度；B家長(zhǎng)會(huì)——家長(zhǎng)比較集中，主若是轉(zhuǎn)達(dá)某些信息；與其他方式相較，開家長(zhǎng)會(huì)比較省時(shí)省力，能夠達(dá)到較好的成效，但費(fèi)心思，一樣要兩個(gè)小時(shí)，需要精心預(yù)備。（一個(gè)好的家長(zhǎng)會(huì)，要以讓家長(zhǎng)們一學(xué)期都沒有疑問沒成心見！）C（短信）一一便于溝通、討論、說(shuō)明……方便且及時(shí)，是針對(duì)個(gè)別幼兒和家長(zhǎng)利用的方式。能夠?qū)⒄f(shuō)不出口的話發(fā)短信；過(guò)年過(guò)節(jié)能夠?qū)⑼欢绦虐l(fā)給全班的小朋友和家長(zhǎng)，也是能夠懶中取巧的好方法。（溝通時(shí)，要注意把握時(shí)刻，有些家長(zhǎng)在教師帶班的時(shí)刻打，這是不能夠的，除非家長(zhǎng)有很緊急的情形需要立刻與教師溝通，不然只能是教師在帶班時(shí)刻打給家長(zhǎng)，要讓家長(zhǎng)明白：帶班時(shí)刻是兩個(gè)教師帶三十幾個(gè)幼兒，若是一個(gè)教師在接家長(zhǎng)打來(lái)的，那么三十幾個(gè)小孩就只有一名教師照看了，因此請(qǐng)家長(zhǎng)在教師方便接的時(shí)刻打。如幼兒早飯時(shí)刻的十幾分鐘，幼兒午飯及午睡時(shí)刻，教師備課及下班后的時(shí)刻等。）D網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站及電子郵件）——教學(xué)內(nèi)容、育兒方式的交流；與家長(zhǎng)維持長(zhǎng)期聯(lián)系的好方式。E書信一一給那些常外出、不能見面但需要溝通的家長(zhǎng)，篇幅較長(zhǎng)，較正規(guī)，易保留。F宣傳單（通知單）一一教學(xué)內(nèi)容、育兒方式的交流、通知及注意事項(xiàng)的說(shuō)明。G紙條一一便條，短小親切；省時(shí)；是針對(duì)個(gè)別幼兒和家長(zhǎng)利用的方式。H問（答）卷、調(diào)查表一一調(diào)查某項(xiàng)內(nèi)容、搜集資料、了解情形；以便有針對(duì)性地開展工作。其中問卷需要家長(zhǎng)寫出具體要求或內(nèi)容，而調(diào)查表應(yīng)多以選擇題為主，如此才比較方便統(tǒng)計(jì)和整理，也有二者合二為一的表格。（多發(fā)放些幼兒在家表現(xiàn)、幼兒心理進(jìn)展調(diào)查等問卷，會(huì)讓家長(zhǎng)感覺幼兒園教育教學(xué)很專業(yè)，很科學(xué)化。）I家長(zhǎng)借書角——向家長(zhǎng)傳援科學(xué)育兒的好方法，記錄工作較煩瑣，注意保管書籍和資料，幸免丟失。J家委會(huì)一一能夠讓家長(zhǎng)們更深切地了解幼兒園的教育教學(xué)及幼兒情形，但更重腹地是為了讓家長(zhǎng)參與和協(xié)助教師開展工作。如和諧工作，減少教師與家長(zhǎng)之間的誤解；分擔(dān)工作，減輕教師們的工作量等。家委會(huì)人數(shù)按每一個(gè)班幼兒人數(shù)十分之一的比例即可，也有的班按班級(jí)幼兒人數(shù)的五分之一選家長(zhǎng)代表。家長(zhǎng)代表可選擇比較有時(shí)刻、能踴躍參與班級(jí)活動(dòng)的、比較能說(shuō)愛說(shuō)會(huì)說(shuō)、較受園領(lǐng)導(dǎo)重視、較有組織能力的、或能對(duì)班級(jí)幫忙較大的家長(zhǎng)。K家園聯(lián)系手冊(cè)一一按時(shí)發(fā)放、收回，屬于常規(guī)工作，但要引發(fā)家長(zhǎng)的重視，要求家長(zhǎng)認(rèn)真填寫。（家園聯(lián)系手冊(cè)是目前小孩在幼兒園生活的、唯一的、三年都有的記錄，是小孩從幼兒園畢業(yè)后，唯一能拿出來(lái)回憶和給他人觀賞的幼兒的生活記錄和幼兒進(jìn)展評(píng)判。因此請(qǐng)每一名教師都要認(rèn)真填寫，能夠?qū)⒓覉@聯(lián)系手冊(cè)上所要的內(nèi)容做為半日活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，將填寫工作與日常工作相結(jié)合，有效地工作可減輕教師的煩躁心理，認(rèn)真地填寫家園聯(lián)系手冊(cè)是超級(jí)必要的。）L家長(zhǎng)宣傳欄一一要選擇較好的位置，是向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)情形的最正確方式，省時(shí)省力，是向家長(zhǎng)樹立良好的專業(yè)形象的好方式，但要養(yǎng)成家長(zhǎng)看的適應(yīng)。一樣一周換兩次較好（包括通知在內(nèi)）。M面談——可詳細(xì)地進(jìn)行說(shuō)明、說(shuō)明和討論，是讓家長(zhǎng)感受“你是全心全意地為她寶寶好，所做的一切都是為了她的寶寶好”的最正確方式；面談時(shí)最好不要有其它家長(zhǎng)在場(chǎng)。N日常早送晚接的短時(shí)交流——天天早上送來(lái)時(shí)要注意觀看幼兒的軀體等情形有無(wú)異樣（劃傷、蟲咬、過(guò)敏、淤血等，專門要注意頭、臉、眼等重要部位），以避免晚上來(lái)接幼兒時(shí)被家長(zhǎng)“冤枉”，（此刻很多保姆或老人來(lái)接送幼兒，爸爸媽媽沒有那么多時(shí)刻照顧小孩，可對(duì)小孩的關(guān)切仍是有的，保姆或老人怕小孩的爸爸媽媽指責(zé)自己沒有帶好小孩，就將在家中發(fā)生的一些事兒推到幼兒園，把責(zé)任推給教師……因此，早接時(shí)的觀看是很必要的。）若是有時(shí)刻，還可詢問幼兒在家的表現(xiàn)、情緒等。早上是觀看和傾聽的時(shí)刻。晚上家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)，可向家長(zhǎng)說(shuō)一件好玩的、好笑的、幼兒今天發(fā)生過(guò)的事和情形，一樣三五句話即可。后面將在“與家長(zhǎng)談話的假設(shè)干話題”中詳細(xì)說(shuō)明。O家長(zhǎng)活動(dòng)——親子活動(dòng)、節(jié)日大型活動(dòng)、主題活動(dòng)（展現(xiàn)會(huì)、集體外出參觀、主題小結(jié)活動(dòng)）、開放日、家長(zhǎng)助教等，都是咱們幼兒園常開展的活動(dòng)項(xiàng)目。四、 事半功倍巧作做工。（一）、了解家長(zhǎng)心理，分析家長(zhǎng)類型。嚴(yán)厲型的家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒的要求多于對(duì)小孩的幫忙，對(duì)幼兒的約束和批評(píng)也比其他區(qū)域類型的家長(zhǎng)多。咱們從小孩們的日常表現(xiàn)中能夠觀看到這一點(diǎn)，嚴(yán)歷型家長(zhǎng)教養(yǎng)下的小孩比較獨(dú)立，動(dòng)手能力和自我效勞意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，做事比較有序……但也存在膽小、沒自信、愛看他人的臉色行事和自我否定的偏向。民主型家長(zhǎng)對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)和批評(píng)相對(duì)適中，遇事能和小孩商量，能夠給小孩較多的自我選擇、自己作主的機(jī)遇。民主型家長(zhǎng)教養(yǎng)下的小孩比較有自信、勇于嘗試、做事踴躍、愛參與、有制造性、喜愛幫忙他人，同時(shí)很喜愛談價(jià)錢講條件，比較自主。放任型家長(zhǎng)往往對(duì)小孩評(píng)判很少，對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)、批評(píng)、幫忙和管束（教育和引導(dǎo)）很少，在這種類型家長(zhǎng)教養(yǎng)下的小孩比較自由散漫、任性和具有解決性。這種家長(zhǎng)由于對(duì)幼兒的關(guān)注程度不夠，很少會(huì)真正地與教師溝通，往往確實(shí)是有理講不通、對(duì)教師的無(wú)理要求較多，以為教小孩確實(shí)是教師的事兒，乃至是“神龍見首不見尾”，三年下來(lái)也見不了幾面的那種。嬌慣型家長(zhǎng)常會(huì)無(wú)原那么地夸獎(jiǎng)自己的小孩，對(duì)小孩的關(guān)切和幫忙很多，是真正地將自己的小孩當(dāng)做了他人不能碰不能說(shuō)的寶貝，乃至?xí)⑺星樾翁嬗變鹤隽?。在嬌慣型家長(zhǎng)教養(yǎng)下的小孩，往往依托性專門強(qiáng)、動(dòng)手能力差、做事不踴躍，不參與、愛發(fā)脾氣耍小性子、聽不得批評(píng)，但也頗具同情心，難纏型家長(zhǎng)這種家長(zhǎng)往往對(duì)教師不夠信任，乃至帶有敵意——以為把小孩放在教師手中會(huì)讓小孩受專門大的委屈，以為教師對(duì)自己的小孩“很不行”。因此表現(xiàn)出來(lái)的確實(shí)是，一見面就說(shuō)自己的小孩如何如何，希望教師怎么樣做、教師應(yīng)該怎么樣做、教師必然要怎么樣做……我給這種家長(zhǎng)取了個(gè)名字，叫“難纏型”家長(zhǎng)。配合型家長(zhǎng)這種能對(duì)教師工作真正地支持和明白得的家長(zhǎng)對(duì)教師有必然的信任，以為教師有必然的專業(yè)水平，會(huì)考慮教師的建議，這很寶貴；但他們很有自己的方式，并存在著與教師觀點(diǎn)不太一樣的觀點(diǎn)，他們對(duì)教師提出的要求多是希望教師能多些關(guān)注自己的小孩、更好地教育自己的子女。假設(shè)提出難度較大的要求，可能是因?yàn)閷?duì)某些教育理念不清，或有誤區(qū)。這將這種家長(zhǎng)稱為“配合型”的家長(zhǎng)?！盁o(wú)所謂”家長(zhǎng)這種家長(zhǎng)和咱們前面講到的“神龍型”家長(zhǎng)很像。他們有如此的表現(xiàn)，緣故有很多，可能是自己實(shí)在太忙、小孩太多，或是真得很相信教師、相信幼兒園，總之像是對(duì)自己小孩的事兒不關(guān)切。因此對(duì)教師說(shuō)過(guò)的情形并非看重，教師的建議他們不太會(huì)去想是怎么回事兒（不考慮），要求家長(zhǎng)配合完成的事老是拖三落四，但也通常不對(duì)教師有什么要求。這種家長(zhǎng)我叫“無(wú)所謂”家長(zhǎng)?！袄硐胄汀奔议L(zhǎng)這些家長(zhǎng)往往會(huì)主動(dòng)地幫忙教師做些情形，常把“辛苦了”和“謝謝”掛口邊，小孩受傷也會(huì)表示“沒關(guān)系、沒關(guān)系”，能夠踴躍地配合教師，關(guān)于教師布置的“任務(wù)”和“作業(yè)”總能專門好地完成，我將這種家長(zhǎng)稱為“理想型”家長(zhǎng)。其實(shí)就算是超級(jí)理想型的家長(zhǎng)，能夠超級(jí)支持教師的工作，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)自己小孩的關(guān)注程度很高，對(duì)小孩的心理健康、教育質(zhì)量和素養(yǎng)培育的期望很高，教師必然要有很扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專門好的教育理念才能“征服”這種家長(zhǎng)，取得這種家長(zhǎng)們的尊重。（二）、針對(duì)不同層次、不同類型的家長(zhǎng)，運(yùn)用不同的溝通方式，因人施法。（三）、與家長(zhǎng)談話的假設(shè)干話題話題自然是要家長(zhǎng)們都很關(guān)切的事兒，也確實(shí)是和他（她）寶寶有關(guān)的、真實(shí)的事兒。早送晚接時(shí)刻也是能夠與家長(zhǎng)直接接觸，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的良好機(jī)會(huì)。專門是在晚上家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)，可向每位家長(zhǎng)說(shuō)一件好玩的、好笑的、幼兒今天發(fā)生過(guò)的事和大體情形，一樣三五句話即可?？烧f(shuō)的話題較多，如：1、對(duì)進(jìn)餐有問題、較困難或進(jìn)餐比較好的幼兒家長(zhǎng)說(shuō)幼兒的進(jìn)餐情形：今天XXX吃了兩碗飯，咱們教師在全班小朋友眼前夸獎(jiǎng)他……今天中午吃的是XX,可能他不太喜愛吃，吃得不多（沒吃完），回家可能會(huì)餓，晚上得讓他多吃點(diǎn)兒……2、對(duì)沒有良好午睡適應(yīng)或午睡情形異樣的幼兒家長(zhǎng)說(shuō)幼兒的午睡情形：今天XXX起來(lái)的可晚了，叫也不肯起來(lái)，睡得好香呀……今天XXX沒睡（沒睡多長(zhǎng)時(shí)刻），晚上歸去可能會(huì)悃……今天XXX睡覺的時(shí)候打呼嚕了（睡姿不對(duì)或可能有鼻炎等）……3、對(duì)幼兒書包里衣服帶得不適合的家長(zhǎng)說(shuō)幼兒的穿衣問題：能不能把干凈的衣服放在塑料袋里，如此咱們能夠把臟的衣服和干凈的衣服分開放……這種天氣帶一件長(zhǎng)褲就好了，多帶幾件衣服，寶寶很愛出汗（很愛玩水;在幼兒園活動(dòng)量專門大，要常換衣服，衣服不夠換）……給寶寶帶一條毛巾吧，戶外活動(dòng)時(shí)咱們給他放在背上，也能夠隨時(shí)給他擦汗……4、對(duì)在幼兒園表現(xiàn)無(wú)太大異樣的幼兒家長(zhǎng)和超級(jí)注重幼兒“學(xué)本領(lǐng)”的家長(zhǎng)說(shuō)幼兒的學(xué)習(xí)情形：今天咱們學(xué)了AAA,寶寶學(xué)得可快了,她的愛好很廣，專注力專門好XXX的節(jié)拍感真好，咱們今天上了節(jié)音樂課，教師讓他到前面帶著小朋友們一路打節(jié)拍……XXX仍是年齡小一些，咱們玩游戲的時(shí)候他老是要跑掉……XX上課不認(rèn)真，總和別的小朋友開小會(huì)（說(shuō)這話時(shí)要注意語(yǔ)氣，有些家長(zhǎng)不能同意那個(gè)事實(shí)，那就不要如此說(shuō)或不說(shuō)）……盡可能說(shuō)一些寶寶進(jìn)步了的地址,教師夸獎(jiǎng)和鼓舞幼兒的情形，教師給了寶寶哪些機(jī)遇鍛煉他的哪些方面的能力等等……5、對(duì)解決性較強(qiáng)的幼兒家長(zhǎng)說(shuō)幼兒的平安問題：對(duì)解決性較強(qiáng)的幼兒家長(zhǎng)要提早打好“預(yù)防針”，因?yàn)槿绱说膶殞毑坏珪?huì)損害其他幼兒，而且自己受傷的機(jī)遇也多過(guò)其他幼兒，因此要在日常的接送進(jìn)程中讓家長(zhǎng)了解自己小孩的情形，并向家長(zhǎng)表示“咱們不時(shí)刻刻都在為寶寶的平安著想、咱們也在想方法怎么去解決這件情形……”和家長(zhǎng)交談的時(shí)候能夠如此說(shuō)：真是不行意思，天天不是跟你說(shuō)寶寶受傷的事兒確實(shí)是向你投述寶寶打人的事兒……其實(shí)小小孩都是如此的，都有那個(gè)時(shí)期，咱們?nèi)允嵌嘞蛩M(jìn)行平安教育，您在家里說(shuō)，咱們?cè)谟變簣@說(shuō)，大伙兒一路盡力……寶寶老是打人也是因?yàn)樗形磳W(xué)會(huì)其他的解決問題的方式，咱們還得多引導(dǎo)他，這是急不來(lái)的事兒 在幼兒園里，讓我多給寶寶喝點(diǎn)水、多吃點(diǎn)飯、多學(xué)點(diǎn)東西都行，這是我能夠做到的情形，可是小朋友打人和被打是我不能操縱的，咱們盡力減少這種情形發(fā)生，但不能保證這種情形決不發(fā)生……6、對(duì)照較溺愛小孩的家長(zhǎng)說(shuō)幼兒的能力培育：此刻的小孩多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)怕小孩吃苦，怕小孩多做事兒，寶寶往往到了四歲還要他人喂飯、五歲還有可不能穿鞋襪系鞋帶的，這為咱們的日常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了專門大的不便，家長(zhǎng)們的這種溺愛心理咱們能夠明白得，但他們的這種溺愛行為咱們決不能同意，咱們教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白他心目中的愛往往阻礙了小孩的進(jìn)展、剝奪了小孩成長(zhǎng)和進(jìn)展的機(jī)遇。咱們能夠旁敲側(cè)擊地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育：多讓寶寶自己用飯，拿勺子筷子事實(shí)上是對(duì)小孩握筆的能力訓(xùn)練，為以后的書寫打基礎(chǔ)作預(yù)備的這些事兒多讓寶寶自己做，都說(shuō)心靈手巧，手巧心才靈嘛!他自己能夠做的，不信你讓他試試……替小孩穿衣服提褲子，仿佛是幫了他，其實(shí)有兩個(gè)方面對(duì)小孩不行，一個(gè)是他自己沒穿，學(xué)可不能不說(shuō)，連穿衣服時(shí)能夠進(jìn)展他的特定動(dòng)作的機(jī)遇都沒了，另一個(gè)是養(yǎng)成了他從小就不愛做事兒，可不能做事兒的依托心理……此刻讓他多做點(diǎn)事兒，是為了讓他以后活得更輕松，不然此刻要做的要學(xué)的留到以后再做再學(xué)，那得累死寶寶了……7、和家長(zhǎng)聊聊有趣的事兒：每一天都會(huì)有專門好笑很有趣的情形發(fā)生，把這些事記在內(nèi)心，和家長(zhǎng)們一路分享吧，在高興之余，家長(zhǎng)會(huì)很感激教師的。8、向挑剔的家長(zhǎng)“傾訴”你的辛苦：這固然不是要你向家長(zhǎng)們發(fā)怨言，而是比較技術(shù)地向家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)達(dá)一個(gè)信息——咱們教師很辛苦，咱們很敬業(yè)，咱們對(duì)您的寶寶真的很關(guān)注、照顧得很周到……專門是那些對(duì)教師要求很多很高很無(wú)理的家長(zhǎng)。建議你如此做：有些家長(zhǎng)可能在送小孩的時(shí)候或在里向你要求“讓他多喝點(diǎn)水、要常常給他換衣服，濕衣服穿了會(huì)生病的、吃藥的時(shí)候要先XX后XX再XX,不要吃錯(cuò)了、你要記得不能讓他……”這些家長(zhǎng)都是還對(duì)你不太安心，或是以為你對(duì)他（她）寶寶的關(guān)注程度還不夠，那么在來(lái)接幼兒的時(shí)候就要將他（她）“吩咐”過(guò)的事兒再跟他（她）說(shuō)一遍：“今天寶寶喝了很多水，每一次我都專門注意他喝了多少水……今天給寶寶換了三次衣服，戶外活動(dòng)兩次，中午睡前看他還有點(diǎn)汗就又給他換了，一會(huì)他若是在外面玩就再給他換一次吧，濕的衣服已經(jīng)和干凈的衣服分開放了……今天的藥喂了，先XX后XX再XX，就按你說(shuō)的那樣喂的，（萬(wàn)萬(wàn)別直接說(shuō)你按她說(shuō)的那樣喂的，把喂的進(jìn)程說(shuō)得越'復(fù)雜'越好）沒吃錯(cuò)，你就安心吧 今天我特意觀看了寶寶總之，要通過(guò)你的語(yǔ)言表述讓家長(zhǎng)明白她提出的要求何等繁雜，而且教師要面對(duì)很多家長(zhǎng)的如此要求，而你全都做到了，從而讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師是很辛苦的。固然，有些家長(zhǎng)不管你做得何等好也可不能買帳，那咱們就不要理她，咱們做教師的也不是有很多時(shí)刻和家長(zhǎng)說(shuō)個(gè)不斷，教師也要拿出點(diǎn)威嚴(yán)來(lái)，讓家長(zhǎng)明白教師很辛苦，是要取得大伙兒的尊重的！9、當(dāng)家長(zhǎng)問起自己的小孩時(shí)：家長(zhǎng)常會(huì)向教師問如此的問題：“我寶寶在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？教師你感覺我寶寶還有哪里需要改（不夠好）的地址？你感覺我寶寶是個(gè)怎么樣的小孩？你看我寶寶有什么問題？”等等。其實(shí)，不管對(duì)你的工作滿不中意，對(duì)你是不是信任，家長(zhǎng)對(duì)教師心目中的寶寶是時(shí)刻都很關(guān)注的。哪怕是真心想自己的小孩有提高和進(jìn)步的家長(zhǎng)也希望從教師的嘴里聽到寶寶好的方面。任何一個(gè)家長(zhǎng)都不肯同意在教師的心中自己的小孩是個(gè)不完美的寶寶。因此在回答家長(zhǎng)的這種問題時(shí)就要很警惕了。我不是教你只向家長(zhǎng)說(shuō)好的方面，而不說(shuō)幼兒的其他表現(xiàn)，只是咱們教師能夠用很委婉的言辭對(duì)幼兒進(jìn)行描述，以便家長(zhǎng)更易同意另一個(gè)自己的寶寶，而且可不能在教師的話中感受到教師對(duì)她的小孩是不中意的，是有成見的。（如此的誤解常有發(fā)生）。教師在回答這種問題之前能夠如此參考這種的話對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“讓咱們用更多的精力去發(fā)覺小孩們的可愛和他們的潛能吧，鼓舞他們，引導(dǎo)他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂，如此小孩才有更大的愛好去學(xué)習(xí)，才有更大的力量去戰(zhàn)勝困難……每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)確實(shí)是要開掘每一個(gè)小孩的制造力，不要只把目光放在小孩的不足上……教育遵從一個(gè)大體的思想原那么，這確實(shí)是去發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且最大限度地去進(jìn)展那個(gè)優(yōu)勢(shì)。而往往人們的觀念，恰恰與此相反，以為教育的任務(wù)是去發(fā)覺小孩們的短處，再想方設(shè)法去彌補(bǔ)小孩的短處。在如此的觀念之下，小孩們不僅在教育中被放在了被動(dòng)的位置，而且往往被挫傷了學(xué)習(xí)的愛好，乃至?xí)a(chǎn)生不可改變的關(guān)于教育的抵觸心理。這種狀況直接阻礙著小孩們能力的開發(fā)與培育……盡力發(fā)覺小孩的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)的是小孩的自信。而專門注視小孩的短處，激發(fā)的是小孩的自卑……每一個(gè)小孩都是富有制造力的生命，關(guān)鍵在于咱們可否發(fā)覺他們的天賦。讓小孩明白自己的潛能，讓小孩成立起堅(jiān)實(shí)的自信，讓小孩從事屬于他們自己也屬于那個(gè)社會(huì)的富有個(gè)性的制造！這確實(shí)是咱們應(yīng)該做的，而不是去研究小孩的問題。然后再對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)出你對(duì)她寶寶的觀看和了解情形：“小孩在幼兒園和在家里確信是不一樣的（先給自己找好臺(tái)階下，萬(wàn)一你對(duì)她小孩的評(píng)判差得很遠(yuǎn)，這句話能夠幫你不小的忙）。通過(guò)這幾天（這段時(shí)刻）的觀看，目前為止我以為你的寶寶屬于……類型的小孩。比如寶寶做事的時(shí)候會(huì)……”記得在說(shuō)小孩有需要改良的地址之前，先說(shuō)小孩的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。四、具體實(shí)施方案家長(zhǎng)會(huì)（1）開家長(zhǎng)會(huì)必需說(shuō)明的事兒。A教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。B教育理念。C博得家長(zhǎng)們的信任，讓家長(zhǎng)安心。D關(guān)于幼兒的用飯問題。E幼兒之間的沖突問題。F平安問題。G家長(zhǎng)應(yīng)該注意和配合的事項(xiàng)。H教師的工作。I自己動(dòng)手、愛勞動(dòng)的重要性。J幼兒園的衛(wèi)生問題。K幼兒一日生活安排。L與家長(zhǎng)之間的溝通、夸獎(jiǎng)、認(rèn)同、建議。M向家長(zhǎng)進(jìn)行工作匯報(bào)。N聯(lián)系方式。0幼兒情形反饋。P總結(jié)。Q活動(dòng)安排。（2）各年級(jí)家長(zhǎng)們關(guān)注的事。小、中、大班的家長(zhǎng)們所關(guān)切的事是不同的。如：小班幼兒的家長(zhǎng)，專門是剛?cè)雸@的小班幼兒的家長(zhǎng)們，對(duì)小孩的吃了多少、穿得怎么樣、睡了沒有和是不是給他人打了更關(guān)注一些，他們多數(shù)關(guān)注的是教師對(duì)她寶寶照顧的好不行，而對(duì)學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了沒有等問題，并無(wú)關(guān)注得那么強(qiáng)烈；中班幼兒的家長(zhǎng)們那么對(duì)自己小孩的平安問題更緊張，通過(guò)一年的小班生活后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情形有了必然的了解，可是對(duì)幼兒園環(huán)境愈來(lái)愈熟悉也變得愈來(lái)愈“頑皮”的幼兒，也愈來(lái)愈多地顯現(xiàn)平安問題，隨著幼兒人數(shù)的增多和幼兒活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，中、大班的小孩比小班的幼兒更易顯現(xiàn)“受傷”的情形，而中班的家長(zhǎng)們多數(shù)會(huì)對(duì)自己小孩的平安（包括小孩之間的爭(zhēng)吵）擔(dān)憂；大班幼兒的家長(zhǎng)相對(duì)更注重小孩的學(xué)習(xí)了，大班畢業(yè)后就要上小學(xué)了，小孩能不能適應(yīng)小學(xué)的生活，在幼兒園里學(xué)了什么，有無(wú)學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)適應(yīng)好不行等學(xué)習(xí)問題成為家長(zhǎng)最關(guān)注的情形。固然，有很多家長(zhǎng)會(huì)在大班下學(xué)期的時(shí)候考慮是讓小孩上幼兒園仍是讓小孩上學(xué)前班？此刻有些學(xué)前班辦很熱火朝天，確實(shí)是抓住了家長(zhǎng)們的心理，若是咱們不采取相應(yīng)的方法，作相關(guān)的教育和宣傳，恐怕上幼兒園大班的小孩會(huì)愈來(lái)愈少了。在大班，幼兒的流動(dòng)量是專門大的，教大班的教師必然重視那個(gè)問題。咱們需要做好家長(zhǎng)工作，給家長(zhǎng)以正確的指引和幫忙，（3）各年級(jí)、各學(xué)期開家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)有不同的偏重點(diǎn)。并非是說(shuō)小、中、大班的家長(zhǎng)只會(huì)關(guān)注某一方面的幼兒的情形，可不能擔(dān)憂其它的情形，而是在幼兒處于特定的狀態(tài)和時(shí)期下，家長(zhǎng)對(duì)小孩的關(guān)注必然會(huì)有所不同。針對(duì)不同時(shí)期家長(zhǎng)們關(guān)注各類情形的程度不同，咱們開展的家長(zhǎng)會(huì)也應(yīng)該有所不同，也確實(shí)是說(shuō)，每一個(gè)學(xué)期，乃至每一次的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)都應(yīng)該針對(duì)家長(zhǎng)工作中的不同老是，有不同的偏重點(diǎn)。下面的表格僅供大伙兒參考：我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：一、 全面公正地評(píng)價(jià)從我們幼兒教師來(lái)說(shuō)，要克服偏見，防止出現(xiàn)對(duì)班級(jí)中發(fā)展較好并善于表現(xiàn)的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)較為內(nèi)向、發(fā)展較為遲緩或不守紀(jì)律的幼兒過(guò)低的傾向。從家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要克服感情用事，防止出現(xiàn)溺愛而對(duì)孩子評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低。為了全面而公平地評(píng)價(jià)孩子，幼兒教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和掌握幼兒發(fā)展的內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從體、智、德、美等各個(gè)方面全面地評(píng)價(jià)幼兒。二、 深切合理地愛孩子加深對(duì)幼兒的熱愛和關(guān)懷，是教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長(zhǎng)心理溝通的根本。教師要熱愛每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予足夠的重視和鼓勵(lì)。教師每天面對(duì)數(shù)十名幼兒，他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只不過(guò)有的優(yōu)點(diǎn)多一些，缺點(diǎn)少一些，有的缺點(diǎn)多一些，優(yōu)點(diǎn)少一些；有的優(yōu)點(diǎn)顯露，缺點(diǎn)隱蔽，有的優(yōu)點(diǎn)隱蔽，缺點(diǎn)顯露。仔細(xì)地觀察和分析每一個(gè)幼兒，是教師義不容辭的職責(zé)。如果教師只愛一部分孩子，冷落另一部分孩子，那么被冷落孩子的家長(zhǎng)就會(huì)和幼兒園關(guān)系疏遠(yuǎn)。家長(zhǎng)是非常敏感的，他們愛自己的孩子，也愿意別人、尤其是教師愛他們的孩子。事實(shí)證明只有幼兒園教師真誠(chéng)地?zé)釔勖恳粋€(gè)幼兒，才能打開家長(zhǎng)心靈的大門，才能搞好與家長(zhǎng)的心理溝通。三、 易位而思，互相體諒人之間需要理解，多一分理解就多一分融洽與信任。教師與家長(zhǎng)如果能夠互相站在對(duì)方的位置來(lái)看一看、想一想，就會(huì)對(duì)對(duì)方多一分理解與體諒。教師要站在家長(zhǎng)的位置上，多替家長(zhǎng)想想，就會(huì)體諒他們的之情，就會(huì)覺得他們對(duì)孩子的種種都是可以理解的。在理解和體諒的基礎(chǔ)上友好的交換意見達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)也要理解和體諒教師，站在教師的位置多替教師想想，理解與原諒他們工作上的一時(shí)疏忽，在理解的基礎(chǔ)上，心平氣和地提出意見，幫助教師改進(jìn)工作。三、以前的親子活動(dòng)僅僅將教育對(duì)象理解為孩子，而忽視了家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)只是旁觀者，坐在旁邊看孩子或協(xié)助自己的孩子，沒有真正的參與到教育中去，和家長(zhǎng)的溝通少，沒有充分的發(fā)揮家長(zhǎng)的教育功能。隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，深知家長(zhǎng)是幼兒教育的主體，所以在組織親子活動(dòng)中改變以往的舊模式，通過(guò)發(fā)放邀請(qǐng)函，讓家長(zhǎng)了解親子活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意的、如何引導(dǎo)，從而提高親子活動(dòng)中家長(zhǎng)指導(dǎo)的實(shí)效性和針對(duì)性，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體作用。如何做好家長(zhǎng)工作 信任的橋梁咱們平常都說(shuō)幼兒園的工作瑣碎，小班的工作就尤其瑣碎，“小班家長(zhǎng)事兒多”似乎已成為習(xí)以為常的情形。在咱們班的家園工作中，注重互動(dòng)。對(duì)幼兒的一日生活加大了透明度，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的情形，并反饋意見。做到了：“及時(shí)聊、及時(shí)說(shuō)、及時(shí)改良?！碧焯觳还苄闹杏袩o(wú)煩心事，見抵家長(zhǎng)，我總讓他們看到我的笑臉，向家長(zhǎng)點(diǎn)個(gè)頭，打聲招呼，道聲“再會(huì)”并非難。我是個(gè)不愛告狀的教師，我感覺小孩在我班上，犯了錯(cuò)，第一應(yīng)該由我來(lái)教育引導(dǎo)，不要太多地把責(zé)任推向家長(zhǎng)，除非確實(shí)需要家長(zhǎng)一起來(lái)配合教育的。即便如此，在與家長(zhǎng)交談時(shí)，我專門注意發(fā)言的方式和語(yǔ)氣，我會(huì)笑著婉轉(zhuǎn)地跟家長(zhǎng)說(shuō)情形，盡可能不讓家長(zhǎng)產(chǎn)生因?yàn)樾『⒎噶隋e(cuò)而是教師反感或另眼相待的錯(cuò)覺，讓家長(zhǎng)感到為難和緊張。我感覺，人是情感動(dòng)物，而情感是需要彼此交流的，我堅(jiān)信，我對(duì)家長(zhǎng)什么態(tài)度，家長(zhǎng)也會(huì)拿什么態(tài)度來(lái)對(duì)我。家長(zhǎng)工作其實(shí)需要的是平常的積存，從一件件細(xì)小的事入手，不管什么樣的家長(zhǎng)，咱們都要以一顆平常的心來(lái)對(duì)待，相信大多數(shù)的家長(zhǎng)都是合情合理的，只要你讓他明白所做的一切都是為了小孩好，他們必然會(huì)支持你。我們針對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)的進(jìn)步通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)及時(shí)與家長(zhǎng)“通氣”。如小小很自私，抱住自己的東西不放，家長(zhǎng)也很頭疼。偶爾一天他主動(dòng)把自己的玩具讓給同伴玩。對(duì)此，我們?cè)诼?lián)系本上及時(shí)告訴家長(zhǎng)，并大大褒獎(jiǎng)一番。這種行為的直接結(jié)果是對(duì)幼兒的良性促進(jìn)，小小越來(lái)越大方；對(duì)于幼兒在家里的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也通過(guò)聯(lián)系手冊(cè)向我們簡(jiǎn)要描述，使我們能夠展開有針對(duì)性的教育。如有的孩子在幼兒園表現(xiàn)的很愛勞動(dòng)，可在家里連幫大人拿拖鞋都不愿意。我們知道以后，我們以聊天的方式，讓他知道自己做的不對(duì)。有時(shí)我們還會(huì)把我們對(duì)孩子的期望和需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容寫在聯(lián)系本上，使