沉積物的搬運和沉積作用課件-002

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。沉積物的搬運和沉積作用沉積物的搬運和沉積作用21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。沉積物的搬運和沉積作用第二章沉積物的搬運和沉積作用一、概述1.按沉積物被搬運和沉積的方式不同分為:(1)機械搬運和沉積作用(2)化學搬運和沉積作用(3)生物搬運和沉積作用(1)機械搬運和沉積作用a受支配的規(guī)律:流體力學b物質組成:陸源碎屑物質、粘土物質和某些內源粒屑物質c方式:懸移搬運(suspendedtransport)(懸浮于介質中)推移搬運(tractivetransport)(介質底滑、滾、跳)(又叫“床沙搬運”)d沉積條件:能量降低沉積即:陸源碎屑物質、粘土物質及某些內源粒屑物質,懸浮于介質中被搬運(懸浮搬運)或在介質底部呈滑動、滾動、跳動方式被搬運(推移或叫床沙搬運)當下作文教學難幾乎成了一個永恒的話題，特別是農(nóng)村小學作文初寫，素材少、內容空洞、學生熱情不高一直是難以解決的通病，這些問題困擾著寫作教學。其實，細細研究作文課堂教學，還是會發(fā)現(xiàn)只要有適當合理的方法、有針對性的教學，讓學生寫出一篇好作文并不難。1.教師要學會引導寫作文困擾學生的是出現(xiàn)一個題目不知如何下筆，不知如何把相應的素材對應起來。我們常見的寫人物就是母親半夜背孩子去醫(yī)院或者一覺醒來母親還在燈下縫補衣服等“老套法”，寫景類無非就是一些常用的沒有新意的修飾詞。生活中處處有作文，要讓學生注意寫好作文關鍵還是在于教師要引導學生平時注意素材的整理與收集，引導學生觀察生活、積累經(jīng)驗。在平時的教學與生活交流中，教師要有意地引導學生辨別什么是作文的好素材，什么是平庸的范例。久而久之，學生也會形成積累素材的習慣，寫作文時第一手材料也就掌握了。學生自己經(jīng)歷的事情多了，作文的素材也就多了起來。2.教師要讓學生“愛”上自己人們常說興趣是最好的老師，要讓學生寫出好作文，必須讓學生在形成自覺作文觀前，對教師在作文要求方面“言聽計從”。教師的人格魅力、語言張力、態(tài)勢語言、課堂氛圍、“下水作文”等就顯得特別重要了。一個教師的教學效果，與其在學生中受歡迎的程度基本上是成正比的。只有讓學生崇拜自己，才能用自己的行為或人格影響學生的思想，當然這并不是說教師要固定學生的思維模式，讓學生變得僵板無主，而是教師應當成為學生精神生活中極其豐富的榜樣。如果學生對一個教師沒有一點崇拜程度，對他的課堂必定提不起興趣，那么對他提出的作文要求也就談不上思考與積極寫作了。3.學生要會“抄”作文仿寫是寫好作文的途徑，初學作文也有一定的“套路”，學生的接受程度不一，對“套路”的掌握時間也就不一致。個別學生在很長一段時間內很難把握寫作基本格式，這就要要求學生去“抄”作文。教師限定一定范圍，比如說人物肖像描寫或景物描寫，然后找出幾段不同的作文好素材，讓學生在不同中進行比較，然后自己對照分析，在“抄”與比較中發(fā)現(xiàn)這類素材寫作的模式或者方法，對于整篇作文也可以采用同類的方法。這一方法要求教師一定要把握好“抄”的度，一定要讓學生在“抄”作文的過程中有所收獲，并不是讓學生毫無目的地用“抄”的手段去完成一篇作文教學任務。學生仿寫有了一定的基礎之后，教師再對學生審題、選材、表達諸方面進行周全的考慮，指導選擇性修改自己習作，直至具有一定的成功性和代表性。4.學生要會讀文章在有一定的素材和方法之后，剩下就是如何將這些素材用方法這條線串起來。如同一個手工制作，心靈手巧者把所有的材料編制得近乎完美，但初學者總是不盡如人意，所以閱讀文章是解決語言文字運用的最好方法。無論是課外閱讀還是教材內容，都有豐富多彩的內容、精彩的語言，是學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，能為學生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。用閱讀著重訓練學生理解語言和運用語言的能力。教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學生經(jīng)過閱讀體會、仔細推敲會有深入的認識，這時作文遣詞造句也就有規(guī)律可循了。5.教師要從孩子的角度賞析作文皮亞杰關于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區(qū)別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”?，F(xiàn)行的小學作文教學的核心思想基本依據(jù)“現(xiàn)實主義”文學觀念，與小學生的思維大相徑庭。所以小學教師對學生作文的賞析，一定要從孩子自己的思想和生活實際中尋找答案，用孩子的眼光看待作文中出現(xiàn)的問題?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W生的作文思想是一盤散沙，必須用行之有效的模式把他們的思想固定成型，任何思想飛越和創(chuàng)作靈感的質變都是一定量變的積累。學生初學作文困難重重，教師就是一面引領他們前行的旗幟，方法就是他們成功的路基，對不同的學生運用不同的教學方法，只有這樣，作文教學者才是愉快的，學生寫作的過程也才是愉快的。要想確保我國教育的不斷發(fā)展與實力的不斷增強，就必須要不斷促使教學質量的提高，在具體的教學改革實施的過程中，有效規(guī)劃培養(yǎng)人才的目標，課堂是教學的關鍵場所，教師必須實施科學、可行的現(xiàn)代化文學課程教學策略，在具體的課程教學過程中實施人性化、開放化的教學策略，促使教育實踐的有效實現(xiàn)。一、教學重點的轉變教師在對文學課程的內容以及知識進行講授的過程中，必須對文學教學內容進行重點講解，對客觀事物的學習重要性給予講解，使學生對文學內容的真實性進行自我探索與分析，充分發(fā)揮自身的想象力，加強對文化實踐價值的重視。教師還需要將文學派系以及文學運動進行有效的聯(lián)合教學，使各個學生對文學的動力給予充分的了解，過去在教學過程中，教師沒有對學生的拓展性學習給予充分的重視，學生的學習過程都較模式化，阻礙了學生的正確文化思想的有效形成。所以，教師必須知道學生能夠接受現(xiàn)代化的教育，加強對學科的不同知識的掌握，對科學方法的不斷拓展充分掌握，使學生能夠對文本內容以及社會實踐間的聯(lián)系充分掌握，同時，對日常生活、價值觀等關系也能夠較熟悉。在中國現(xiàn)代化文學課程教學中，不僅要對學生講解課程的具體內容，還需要對有效學習的方式給予重視，教師可以根據(jù)一些辯論賽、文學活動等，使文學在學生心中塑造成良師益友的形象，培養(yǎng)學生洞察力，使學生在課程教學中能夠互相合作，互相幫助，使語文素養(yǎng)的不斷提高。二、教學方式的轉變中國現(xiàn)代文學課程需要轉變教學方式，建立開放性的一種學習方式，為中國現(xiàn)代化文化課程提供動力，將創(chuàng)痛的教學逐漸向現(xiàn)代化教學的方式轉變，教師必須在教學過程中建立有效的師生交流，一同建立現(xiàn)代化的教學方法的有效發(fā)展路徑，將傳統(tǒng)的學習思路進行改變，采用現(xiàn)代化教學方法將學生為主體的教學方式充分的實現(xiàn)，設計合理的學習任務，將學生的主體地位充分的發(fā)揮出來，師生通過建造社會化與互助化的學習社群，一同享受文化的學習過程，營造開放性的學習課程，將自我知識的構建以及能力的培養(yǎng)有效的實現(xiàn)。同時，教師還要積極引導學生能夠主動學習，教師可以劍客有效的情境，使學生積極、自主的探索，在不斷的學習過程中，學生能夠自行解決問題，增強學生的探索能力，使學生的個性與能力得到很好的鍛煉。三、考核方式的轉變首先，單純對課程培養(yǎng)目標的要求給予重視，沒有將整體目標與實際教學與階段性學習考核充分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的章節(jié)教學中，其要求較不具體與明確，這對學生自我評價造成了困難，對學生階段性的成果的考量也不夠強，不能進行自我調控。只在期末進行一次考試，沒有對學生的改進與發(fā)展功能進行充分的評價，盲目追求學生考試分數(shù)，并沒有真正關心在考試過程中學生存在的具體問題，也沒有對學生其他方面發(fā)展中的不足給予重視。其次，中國現(xiàn)代文學課程教學的考核方式還不夠開放，絕大部分的信息與文化、生活的關系脫離，考核程度沒有使學生的人文精神與社會意識得到拓展，課程的綜合性內容也沒有很好的實現(xiàn)，學生學習的知識不能將自身的真正水平充分的反應出來，社會實踐也沒有納入到考核中，致使學習內容與社會實際嚴重脫離，特別是在考核中，只重視知識的檢測，沒有設計對學生的人文素養(yǎng)的提高。四、中國現(xiàn)代文學課程教學策略創(chuàng)新的有效方法（一）明確評價的內容與標準，實現(xiàn)自我測評自我測評能夠促使學生的自我調控能力不斷增強，也是促使學生后設認知能力不斷提高的一種關鍵方法。在進行評估時，必須使學生對專業(yè)培養(yǎng)的目標有所明確，同時使其內化為課程學習時的主動追求，另外，還需要對此課程的學習整體目標以及具體章節(jié)要求給予充分的了解，促使學生在具體章節(jié)學習過程中，能夠對自身的學習有所反思，將存在的距離充分明確，能夠及早的改正，獲取與課程目標要求統(tǒng)一的學習成果，促使學生在自我測評以及反思的過程中掌握學習的方法。此種評估方式可以根據(jù)學生對章節(jié)學習小結的撰寫、教師進行評價來實現(xiàn)，對于目標與個體存在的差異給予及時、準確的提示，同時向學生反饋，并制定出合理的改進計劃，對于廣泛存在的問題給予充分的解答。（二）對學習評價體系的不斷完善在學生群體中開展課程全新的學習方式，可以開設一些小論文的比賽，采用口試制度，教師進行點評，將傳統(tǒng)的學習思路有所改變，除了加入鄙視內容以外，還需盡可能的提供合理、有效的學習體制，文學教學內容必須教學要求、標準充分的結合，加設口試以及自主發(fā)揮的部分，促使各個文學學生能夠綜合評價。中國現(xiàn)代文化課程學習的主要目標就是促使學生文學鑒賞能力的不斷提高，所以，在文學課程的各個學習階段，學習的內容必須具有較強的針對性，小論文的撰寫能夠促使學生的學習思路不斷的提高，口試制度的劍客能夠將學生只會讀寫，不會說評的不足有所改善，學生可以根據(jù)口試內容進行答辯，促使學生的知識學習以及自身能力的不斷提高。（三）考核方式的開放性走出考場，實現(xiàn)研究課題的開放性考核方式。學生能夠將課程目標有效的完成，主要是在是不是將所學習的知識內化為全面分析問題以及解決問題的能力方面。在對課程的整體評價考核時，給學生一個全面的命題，在較充裕的時間范圍內，走出考場，根據(jù)資料的有效查閱，對問題的深入思考與研究，對學生的知識體系以及能力體系充分的調動起來，并對學生的解決問題能力充分的考查。五、總結綜上所述，要想使中國現(xiàn)代文學課程教學的質量不斷提高，促使學生自身文化素養(yǎng)的不斷提高，使學生具備較強的社會實踐能力，就必須要將中國現(xiàn)代文化課程教學重點、教學方式以及考核方式進行不斷的改變。農(nóng)村小學教師專業(yè)成長是指服務于農(nóng)村小學教育的一線教師為提升專業(yè)理念、專業(yè)知能，培養(yǎng)教學反思與研究能力，強化專業(yè)道德及服務意識而進行的學習歷程，旨在促進農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育效能。一、農(nóng)村小學教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀綜合國內對教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀研究，農(nóng)村小學教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀為：第一、農(nóng)村小學教師中，具有中專學歷的教師占了39％，?？茖W歷的教師占50.9％；而本科學歷加上職大和函授大學的只占10％左右。擁有小學高級職稱的教師只占14％。第二、關心工資待遇、晉升職稱問題的占了86.7％。第三、農(nóng)村小學教師學歷達標的壓力大，知識結構比較單一，科研意識和能力較弱。72.5％的教師坦言進修只是為了獲得學歷文憑，但對自己的專業(yè)成長問題認識模糊，自主性不強，有自己專業(yè)成長規(guī)劃意識的教師只占了24.7％。第四、教師的課余活動的調查中78.3％的教師覺得課務繁忙，業(yè)余活動無暇顧及自身專業(yè)成長的發(fā)展。第五、仍有85％的農(nóng)村小學教師期望通過進修、觀摩優(yōu)質課等途徑學到課堂教學的新教法、新思路，從而提高他們教育學生的本領，也從中幫助他們減輕了工作壓力。二、農(nóng)村小學教師專業(yè)化水平發(fā)展的制約因素相對于城市小學，農(nóng)村小學教師的處境具有一些特殊性。如：學校辦學環(huán)境差，教育資源短缺，在農(nóng)村沒有優(yōu)質的教學資源、圖書館、師范類大學等方面的教育支持，教師成長受到了很大的限制。農(nóng)村小學教師往往要身兼數(shù)職，教師難以成長。農(nóng)村的思想意識趨于保守，教師間溝通的積極性不夠，教師專業(yè)成長的必要信息處于封閉狀態(tài)，導致教師的專業(yè)成長意識淡薄，缺乏主動性和緊迫感。大部分教師沒有樹立以教育信念、自主意識以及專業(yè)精神作為專業(yè)成長理念。在這樣的情形下，小學農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有一定的困難。三、農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的有效策略如何成為一名優(yōu)秀的小學教師是許多農(nóng)村小學教師和教育管理者經(jīng)常探求的問題。筆者認為要實現(xiàn)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的有效策略有以下幾方面。1積極利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)遠程專業(yè)化成長現(xiàn)實的農(nóng)村中小學經(jīng)常存在著經(jīng)費緊、教師專業(yè)學習機會少、教研活動難以開展的難題。農(nóng)村中小學教師往往缺少真正實用、有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，也因為經(jīng)費或名額少，大多數(shù)教師難以獲得；有時又因為培訓不切實際而流于形式，使專業(yè)成長和教學研究成為一句空話。據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校的辦學條件雖然還比不上城市小學，但是隨著計算機及網(wǎng)絡的普及，在農(nóng)村小學里面都配備了電腦和網(wǎng)絡，這使得教師培訓、學習這個一直困擾農(nóng)村小學的老大難問題得到了很好的解決，廣大教師們再也不需要長途跋涉或者影響教學時間，只要在學校里，隨時就能得到良好的培訓。網(wǎng)絡上包含著大量的信息，其中教師論壇、新課程解讀、專家聊天室、教學日志、教師博客、試題數(shù)據(jù)庫、“范例”教學視頻等資源最受廣大教師歡迎。通過word、ppt、Flash、視頻和聲音文件等大量的學習資源，農(nóng)村小學教師的學習方式呈現(xiàn)出越來越高效的模式。本次調研的幾所農(nóng)村小學中已經(jīng)有教師開始撰寫教師博客，實現(xiàn)了教師之間跨時空的交流學習。他們在記錄自己的教育生活的同時，思考教育、研究學生、探索教育教學規(guī)律，走出了教學研究和專業(yè)發(fā)展的認識誤區(qū)。網(wǎng)絡資源的有效利用為廣大農(nóng)村教師與大城市教師共享優(yōu)質教育資源提供了良好的條件，已成為農(nóng)村教師與外界學習、交流的平臺。在筆者所走訪的幾所農(nóng)村小學，已經(jīng)通過合理利用遠程的教育資源，很好地對1－5年級的近500多名教師進行了新課程培訓。訪談中有80.3％的農(nóng)村小學教師已經(jīng)嘗試通過網(wǎng)絡進行自我進修；其中91.2％的農(nóng)村小學教師認可網(wǎng)絡教育資源對自身的專業(yè)成長有促進作用。2堅持學習，提升文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)不是靠短期培訓就能習得的，因此首要任務是要幫助農(nóng)村小學教師學會系統(tǒng)地、批判地閱讀。然而筆者在調查中發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學教師都沒有閱讀的習慣。幾乎所有成功的農(nóng)村小學教師的成長過程都有堅定的信念與刻苦的學習。他們平均一個月讀3－4本書，不斷積累教育教學名著和理論知識，并對教學工作產(chǎn)生積極的影響。文化素養(yǎng)靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。唯有如此，我們所期望的教育智慧、教師專業(yè)知識、教師的人格魅力才有可能真正地從教師的心底萌發(fā)。3樹立新課程意識“教師的轉型只有在觸及他自身內在隱性的觀念體系，只有在新的觀念體系能轉化為他的新的行為方式時，才可能真實地發(fā)生?！鞭r(nóng)村小學教師首先實現(xiàn)觀念的轉變與突破才能為教師專業(yè)化成長鋪平道路。如今基礎教育改革正在廣大的農(nóng)村小學全面推開，新課程的實施需要新的教學理念與新的教學行為與之相適應，而只有教師的思想觀念更新，與新課程同成長，新課程的實施才能不斷加快進程。4大膽實踐課堂教學，提升教學智慧課堂教學是農(nóng)村小學教師獲取專業(yè)化成長的重要途徑，也是他們最能發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的舞臺。尤其農(nóng)村小學教師在大膽的教學實踐中看到自己的教學和班級工作的新面貌，看到自身積極實踐的產(chǎn)物，這會讓教師產(chǎn)生成就感和成長感，從而促使教師更好地投入，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。每一位教師都應清醒地認識到，教師的專業(yè)成長是根基于教師課堂上的專業(yè)生活。要發(fā)掘在課堂上發(fā)生的事件，認真觀察思考就會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。正如英國教育學者斯騰豪斯(Stenhouse，L.)倡導教師成為研究者，認為“每堂課都充滿了豐富的研究機會。”教師要扮演好“教師與研究者”的雙重角色。圍繞著教育教學實踐來做文章是每一位教師的“強項”，要做到勤于思考，勤于動筆，并結合實踐寫出自己的思考與體會，這對于一名教師的專業(yè)成長同樣大有好處。5開放的心態(tài)促進交流農(nóng)村小學教師由于受地域環(huán)境等因素的制約與限制，在成長過程中極容易陷入到孤軍奮戰(zhàn)的孤獨或孤立的狀態(tài)中去。因此，農(nóng)村小學教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長和自我更新，就需要保持積極開放的心態(tài)，以寬廣的胸襟隨時準備接受新的教育觀念，不斷更新自己的專業(yè)知識。在和同事們的合作交流中實現(xiàn)資源共享，在與教研員的互動合作中獲得建議，在聆聽教育專家的專題報告中獲取信息和知識，在與名師的面對面的交流中得到感悟和提高。通過以上途徑相信農(nóng)村小學教師能對自身專業(yè)化成長有了更新的思路和認識。在不斷與他人進行比對的過程中，諸如案例分析、課堂實錄中，更好地認識自己，看清自己的問題與差距。一名教師從“初出茅廬”到優(yōu)秀教師的發(fā)展過程并非一帆風順，筆者通過訪談幾位成功的農(nóng)村小學教師發(fā)現(xiàn)他們都有個共同的特點，那就是十分珍惜外出參加教研活動的機會，他們都一致認為只有以開放的心態(tài)才能實現(xiàn)雙贏?，F(xiàn)實中教師往往受到很多方面條件的制約，各學校的管理者應明確以教師為本的理念，成為搭建教師專業(yè)成長平臺的有力支持者，給予農(nóng)村小學教師適當適時的幫助，積極給予外出交流的機會和充分挖掘教師的潛能，促使農(nóng)村高素質小學教師群的形成，使學校切實成為教師專業(yè)化成長的搖籃。6堅持自我反思，促進專業(yè)成長自我反思(self-reflection)是教師以自身的活動為思考對象，對自己做出行為決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思在教師專業(yè)化成長中越來越被認同，淵博的教育文化知識與豐富的教育實踐是進行自身科學反思的沃土。農(nóng)村小學教師在專業(yè)化成長過程中要養(yǎng)成反思的良好習慣。波斯納(G.J.Posner)曾提出這樣一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。每個教師在教育教學實踐中都會遇到對自己發(fā)展有較大影響的“重大事件”。經(jīng)常記錄這些事件對自身的專業(yè)知識、能力、態(tài)度及教育信念等方面都有促進作用，堅持反思的農(nóng)村小學教師可以借助成長記錄、課堂回顧等內容早日實現(xiàn)專業(yè)化成長、實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“專家型”的轉變。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1第二章沉積物的搬運和沉積作用一、概述1.按沉積物被搬運和沉積的方式不同分為:(1)機械搬運和沉積作用(2)化學搬運和沉積作用(3)生物搬運和沉積作用第二章沉積物的搬運和沉積作用2(1)機械搬運和沉積作用a受支配的規(guī)律:流體力學b物質組成:陸源碎屑物質、粘土物質和某些內源粒屑物質c方式:懸移搬運(suspendedtransport)(懸浮于介質中)推移搬運(tractivetransport)(介質底滑、滾、跳)(又叫“床沙搬運”)d沉積條件:能量降低沉積即:陸源碎屑物質、粘土物質及某些內源粒屑物質,懸浮于介質中被搬運(懸浮搬運)或在介質底部呈滑動、滾動、跳動方式被搬運(推移或叫床沙搬運)(1)機械搬運和沉積作用3推移懸移運動規(guī)律具間隙性具連續(xù)性運動空間介質底部介質上部水流速度運動能源水流能量的增加水流的紊動運動能量遵守能量守恒推移4(2)化學搬運和沉積作用(即溶解物質搬運與化學沉積作用)a受支配的規(guī)律:化學、物理化學定律b物質組成:溶解物質b狀態(tài):真溶液、膠體溶液或絡合物d沉積條件:當環(huán)境中T、P、pH和Eh等化學條件改變時,則發(fā)生沉積(3)生物搬運和沉積作用生物的搬運作用意義不大,主要是沉積作用eg.通過生物生理作用、生物物理、生物化學作用,使大量的溶解物質、內源粒屑物質、粘土物質發(fā)生沉積。(2)化學搬運和沉積作用(即溶解物質搬運與52.兩句話(1)對沉積物進行搬運和沉積的介質主要是水和大氣,其次為冰川、生物;(2)使沉積物發(fā)生搬運和沉積的地質營力主要是流水和風,其次還有冰川重力、生物等2.兩句話63.流體的兩種基本類型一牽引流與重力流劃分依據(jù):流體對沉積物機械搬運的方式和引起沉積物搬運的驅動力不同。類型驅使沉積物顆搬運方式流體性質粒移動的動力舉例流體流動所產(chǎn)生的推力eg流體作用河流、海流牽引流于沉積物上的推移搬運(洋流推力(牽引懸移搬運牛頓流體波浪流、潮力);流體的負荷力(載荷流和大氣流力)非牛頓流體泥石流、濁重力流重力懸移搬運/屬高密度流流顆粒流、體液化沉積物3.流體的兩種基本類型一牽引流與重力流74.負荷力和載荷負荷力——流體(流水)所能搬運沉積物總負荷量的力,又叫載荷力。載荷——流體中被搬運的沉積物稱“載荷”(Load),包括:溶解載荷(solutionalload)、懸移載荷(suspendedload)和推移載荷(tractionalload)<又叫“床沙載荷(bedload)”>載荷量——單位時間內流體經(jīng)過某一橫斷面的沉積物總量(或容量)。滿載——當一流體不能再攜帶更多的沉積物時,就是滿載超載——隨著流速降低、流量減小、流體的推力和負荷力就要減弱,成為超載,這時沉積物就會由粗到細依次發(fā)生沉積。4.負荷力和載荷8有關流體力學的幾個基本概念1、牛頓流體和非牛頓流體凡服從牛頓內摩擦定律的流體稱“牛頓流體”,否則稱“非牛頓流體”。有關流體力學的幾個基本概念9內摩擦力(粘滯力):即抗拒