醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理

醫(yī)院感染診斷標準與控制41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。醫(yī)院感染診斷標準與控制醫(yī)院感染診斷標準與控制41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。醫(yī)院感染診斷標準與控制重慶醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院一杜渝平醫(yī)院感柒定義醫(yī)院指住院病人在醫(yī)院獲得的感染,包括在住院期間失生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染;但不包括入院時已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院肉得的感染也屬醫(yī)院感染?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供更為感性的材料，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及實驗技能。因此，在進行初中化學(xué)教學(xué)時化學(xué)實驗是關(guān)鍵，教師要重視化學(xué)實驗，加強實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要以初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的一些普遍問題進行討論與分析，并制定相應(yīng)的解決對策。一、初中化學(xué)實驗存在的問題1、學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高。由于初中化學(xué)是在初中最關(guān)鍵的階段初三才加入進去的，屬于啟蒙學(xué)科，且中考中占分比例小，應(yīng)試教育的影響讓許多學(xué)生已經(jīng)無暇顧及這門課程，因而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)、實驗探究的關(guān)注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認為直接背結(jié)論的學(xué)習(xí)方法更輕松、更高效。2、化學(xué)教師的授課方法不當(dāng)。當(dāng)今社會，多數(shù)初中化學(xué)教師由于化學(xué)在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對化學(xué)實驗教學(xué)不感興趣，教學(xué)偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態(tài)，從而忽視化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)上的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法動手實驗，感受化學(xué)實驗的魅力。3、化學(xué)實驗教學(xué)過分依賴教材，缺乏探究性。多數(shù)化學(xué)教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，都是按照教材上的實驗過程進行教學(xué)，過于依賴教材給予的指導(dǎo)，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會大大地局限學(xué)生的創(chuàng)新精神，無法將學(xué)生對化學(xué)實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進行實驗，也會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的積極性下降。4、學(xué)生的實驗意識較差。重理論輕實驗的觀念在現(xiàn)今初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中影響頗為嚴重，主要是因為學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有真正將重心放在化學(xué)實驗的探究學(xué)習(xí)上。二、解決措施的相關(guān)建議1、明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，首先我們教師要對其目的性進行明確，保證能讓學(xué)生真正明白為什么要進行這一實驗，這樣才能真正保證學(xué)生在進行實驗學(xué)習(xí)時，為了達到某種明確的目標，而對整個實驗活動進行仔細的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學(xué)習(xí)效率。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學(xué)實驗是初中化學(xué)實驗的必做實驗，許多化學(xué)教師都會要求學(xué)生做這一化學(xué)實驗。但是在實際的實驗教學(xué)進行前，很多化學(xué)教師也并未告訴學(xué)生為什么要進行這項實驗，或者說并未告訴學(xué)生進行這項實驗的具體目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結(jié)果進行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點比較多，難度較大，好多學(xué)生無法順利完成該實驗?？梢?，明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗?zāi)康牡拇_定能夠在學(xué)生的心里建立一個主心骨，能夠?qū)W(xué)生進行整個化學(xué)實驗教學(xué)過程進行有效的支撐。2、充分利用學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)意識。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生還是有比較強烈的求知欲與好奇心，化學(xué)教師可以充分利用這一特點，來激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣，通過對學(xué)生探索未知的好奇心進行激發(fā)，讓學(xué)生主動對化學(xué)實驗進行追尋與探索，從而有效保證初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升。如化學(xué)教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學(xué)中，這一實驗會讓學(xué)生覺得化學(xué)實驗就像變魔術(shù)，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生開始對為什么燒不壞進行主動的探索與詢問，在學(xué)生探究過程中還能對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的動手實驗欲望。3、合理鼓勵學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。在進行初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們進行化學(xué)實驗教學(xué)的目的，不僅是為了對書本上已經(jīng)被驗證了無數(shù)次的結(jié)果進行驗證，而且是要通過化學(xué)實驗對尚未被驗證的結(jié)論，讓學(xué)生進行探究，從而激發(fā)參與實驗探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學(xué)生跳出課本上固定的實驗過程與結(jié)果，并使其自主實驗、自主探究的學(xué)習(xí)方法得到肯定。例如，在進行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學(xué)時，很多學(xué)生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產(chǎn)生疑問。只要學(xué)生有這樣的創(chuàng)新思維，化學(xué)教師就要主動引導(dǎo)學(xué)生對這一設(shè)想進行實驗與探究，最后有效幫助學(xué)生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)的結(jié)論，然后化學(xué)教師還可以要求學(xué)生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應(yīng)制得二氧化碳?？梢娡ㄟ^化學(xué)實驗探究，學(xué)生會有很多自己的意見與想法。所以，初中化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要。4、提升學(xué)生的實驗意識，注意化學(xué)實驗步驟。初中化學(xué)實驗教學(xué)中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學(xué)生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟。通常情況下，化學(xué)教師都是由自己親手準備實驗器材，但為了能夠提升學(xué)生的實驗意識，可以讓學(xué)生和教師一起準備。按照化學(xué)教材進行實驗，需要準備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形。然后把兩個直角導(dǎo)管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執(zhí)教玻璃導(dǎo)管一段放入集氣瓶并到達底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性。最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過反應(yīng)集氣瓶內(nèi)就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位。以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步總而言之，在化學(xué)教學(xué)模式改革的時代中，化學(xué)實驗教學(xué)模式也應(yīng)該進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)在初級中學(xué)中遍地開花，更近一步地發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，為祖國的明天培養(yǎng)出更多的棟梁之才。中學(xué)是青少年掌握知識，形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期。當(dāng)前由于諸多因素的影響和制約，造成了中學(xué)生種種學(xué)習(xí)問題，其中，厭學(xué)是比較突出的問題，不僅學(xué)習(xí)差的同學(xué)厭學(xué)，而且學(xué)習(xí)好的同學(xué)也厭學(xué)。厭學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教育中的棘手問題。正確認識和解決中學(xué)生厭學(xué)問題，是進一步實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。面對當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴重的現(xiàn)狀，如何認識和評價這一心理問題，如何使中學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。造成中學(xué)生厭學(xué)的原因有主觀原因也有客觀原因。一、主觀原因（一）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識差，成績跟不上當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動機缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學(xué)習(xí)，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負動機，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負動機的反作用力非常大，它能持久而強勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情對學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習(xí)得性失尊感的學(xué)生群體。失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。二、客觀原因（一）社會原因1.受社會“黃色文化”影響及市場經(jīng)濟浪潮的沖擊。2.受校外玩樂場所如營業(yè)性舞廳，電子游戲室，臺球室等影響，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心。3.受畢業(yè)分配，就業(yè)難及濫招生影響。4.受一些知識群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)和用處存在認識偏差，認為讀書無用。更有人說：“書讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯誤認識是對社會分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見在學(xué)校中的反射。但無論如何，這種觀點對一些學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，是厭學(xué)的一種重要的社會文化因素之一。讀書無用論是厭學(xué)者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。（二）家庭因素父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。強制型的家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。（三）學(xué)校原因1.學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負擔(dān)過重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格等教育長期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。此外，一些教師厭惡，歧視后進生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。2.教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。如重知識傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實際，講課枯燥無味等。學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動，但由于多種原因，使學(xué)生厭學(xué)習(xí)。在教師、家長的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，時常伴隨著不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機械被動應(yīng)付學(xué)習(xí)。他們好像感到只有遠離學(xué)習(xí)才能達到心理平衡，他們很少把精力放在學(xué)習(xí)上，一般不愿做作業(yè)，不認真聽課。經(jīng)常違反課堂紀律，時常遲到、早退、逃學(xué)，有的干脆放棄學(xué)業(yè)出走和退學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求經(jīng)常抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績越來越差，也是厭學(xué)患者的重要特征。三、解決厭學(xué)心理的對策鑒于以上對厭學(xué)原因的分析，我認為解決厭學(xué)心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對策。1.利用家長學(xué)校，端正家長的認識。學(xué)校利用家長學(xué)校，宣傳各種教育法規(guī)，讓家長了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢以及學(xué)習(xí)知識的重要性，幫助家長樹立正確的子女成才觀，（下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第49頁）正確的家庭收入觀，不要急功近利。2.舉辦專家報告會，消除不良影響。聘請專家作報告，全方位地做好學(xué)生的教育工作。使學(xué)生擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待消極的觀點，在思想上建立警戒點，抵制不利的輿論，認清學(xué)習(xí)的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不負責(zé)任的、目光短淺的、貪圖享受的觀點驅(qū)逐出大腦。3.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，把素質(zhì)教育真正落到實處。學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)的、合理的教育機制，提高教干教師的思想認識，樹立牢固的素質(zhì)教育觀念，積極推進課堂教學(xué)改革，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑，不求人人升學(xué)，但求人人成才，徹底糾正“唯分論”的辦學(xué)思想，徹底消除“應(yīng)試教育”的消極影響。4.去掉學(xué)生的思想包袱，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。要讓那些因成績較差而厭學(xué)的學(xué)生樹立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念頭，既要看到自己不如別人的地方，也要看到自己勝過別人的長處，盡量揚長避短。發(fā)明大王愛迪生并沒有因為自己在上學(xué)時成績差而自暴自棄、喪失信心，而是充分發(fā)揮自己的特長，自學(xué)成了世界上一流的科學(xué)家。要讓學(xué)生相信，只要自己努力，一定不會比別人差。5.說出你的贊美，讓學(xué)生享受成功的快樂。任何人都希望別人能夠承認自己的價值、支持自己、接納自己、喜歡自己。而表示贊同、接納的方式一般是贊美。老師在平時的提問、作業(yè)、考試中最好能分出檔次，讓每一個學(xué)生都能得到你的贊美，都能享受到成功的快樂，都能抬起頭來走路。6.分析學(xué)生的需要，提高需要的檔次。心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的需要由底級到高級分成不同的層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。他認為，低級的需要滿足以后，人就會產(chǎn)生追求上一級需要的動力。如果低級的需要不能獲得滿足時，人也能產(chǎn)生高級的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，有些學(xué)生把需要僅僅定位在低層次水平上，厭惡學(xué)習(xí)，說明他們還沒有社會化為高級的、社會性更強的人。所以，應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一種高級的需要，是每個人應(yīng)該具有和追求的目標。總之，學(xué)生厭學(xué)是一個社會性問題，它需要家庭、學(xué)校、社會三者的密切配合，同心協(xié)力，齊抓共管，才能消除學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步提高未來建設(shè)者的素質(zhì)。醫(yī)院感染診斷標準與控制41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。醫(yī)院感染1醫(yī)院感染診斷標準與控制重慶醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院一杜渝平醫(yī)院感染診斷標準與控制2醫(yī)院感柒定義醫(yī)院指住院病人在醫(yī)院獲得的感染,包括在住院期間失生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染;但不包括入院時已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院肉得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院感柒定義3各系統(tǒng)醫(yī)院感染診斷呼吸系統(tǒng)各系統(tǒng)醫(yī)院感染診斷4上呼吸道感臨床診斷發(fā)熱(>38度,超過2天),有鼻咽、鼻旁竇和扁桃腺等上呼吸道急性炎癥表現(xiàn)。上呼吸道感5(-)上呼道感染一臨床診斷n發(fā)熱(>38度,超過2天),有鼻咽、鼻旁竇一和扁桃腺等上呼吸道急性炎癥表現(xiàn)。(-)上呼道感染6出現(xiàn)咳噘、痰精稠,肺部出現(xiàn)濕羅音,爿亻有下列情況之()發(fā)熱(2)白細胞總數(shù)和(或)嗜中性粒細胞比例增(3)ⅹ線顯示肺部有炎性浸潤性病變。出現(xiàn)咳噘、痰精稠,肺部出現(xiàn)濕羅音,爿亻72:慢性氣道疾患患者穩(wěn)定期(慢性攴氣管炎或不伴阻塞性肺氣胂、哮喘、支氣管擴張癥)繼發(fā)急性感染,并有病原學(xué)改變或x線胸片顯示與院時比較有明顯改變或新病變。2:慢性氣道疾患患者穩(wěn)定期(慢性攴氣管炎8病原學(xué)診斷臨床診斷基礎(chǔ)上,符合下述之一即可診斷。:痰或下呼吸道采樣標本中分離到通常非呼吸道定植的細菌或其它特殊病原體2:血培養(yǎng)或并發(fā)胸腔積液者的胸液分離到病原體。3:其它:纖維支氣管鏡下或經(jīng)防污染標本刷(PBS)、或支氣管肺泡灌洗采集的下呼吸道分泌物分離到病原菌。或血清學(xué)等診斷證據(jù)。病原學(xué)診斷9J醫(yī)院得性肺炎A:概況:呼吸系統(tǒng)醫(yī)院感染在我國干醫(yī)院感染的第一位:29.58%,歐美發(fā)達國家占第位:15-18%。J醫(yī)院得性肺炎1070—0年代注意到醫(yī)院肺炎的危險因素及口咽部G桿菌移位的關(guān)系。近10年來研究醫(yī)院肺炎的重要類型:呼吸杌相關(guān)肺炎(VAP)危險因素以及胃內(nèi)菌群移位的影響。70—0年代注意到醫(yī)院肺炎的危險因素及口11醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理12醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理13醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理14醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理15醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理16醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理17醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理18醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理19醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理20醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理21醫(yī)院感染診斷標準與控制課件整理22醫(yī)院