小學語文閱讀教學中情感教育的實施策略探析獲獎科研報告

小學語文閱讀教學中情感教育的實施策略探析獲獎科研報告摘

要：伴隨著基礎教育新課程改革的推進，課程結構、課程內(nèi)容和體系都發(fā)生了深度的調(diào)整，小學語文課程教學的重點開始向情感因素和人文內(nèi)涵轉變，在學科目標的界定中，情感目標的比重不斷增強，重要性日益凸顯。以情感教育為切入點，提出了小學語文閱讀教學中情感教育的主要策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感教育

做好情感教育，讓小學語文教學過程更加充實，需要每一位教育工作者積極投入在充滿教育激情的同時，通過有效的教學活動設計以及教學模式調(diào)整。鼓勵學生建立正確的語文學習意識與語文學習思維，才能促進情感教育收獲的豐富。關注每一部分語文教學內(nèi)容，從不同的教學內(nèi)容入手，開發(fā)情感內(nèi)涵，讓語文教育與情感教育有機結合在一起。在新課改不斷深入的背景下，小學語文閱讀教學中必須要重視對學生的情感教育，以此不斷提升學生的學習興趣以及學習效率，促進學生的進步與發(fā)展。

一、小學語文情感教學的內(nèi)涵及理論基礎

1.小學語文情感教學

情感教學指的是任課教師在教學過程中借助動作、語言、表情等情感因素來提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習靈感，形成師生之間的情感共鳴，從而更好地推進教學活動的有序開展，完成既定的教學目標。詳細來看，情感教學包括廣義和狹義兩個方面，廣義層面上，情感教學就是任課老師和學生之間的教學互動，從狹義層面看，情感教學指的是任課教師和學生在課堂教學中的情感交流過程。小學語文情感教學就是在小學語文教學中，語文老師通過情感因素的表達，根據(jù)小學語文的學科特點，引導學生在特定的情境中用情感感知課文內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感的共鳴，感染學生的思想，達到優(yōu)化課堂教學和提升課堂效率的目標。

2小學語文情感教學的特點

首先，情感性。從本質(zhì)上看，語文本身是一門情感豐富的學科，授課內(nèi)容、授課方法都需要情感的依托。比如，在講授課文的時候，更多的需要老師進行情感的傳遞和表達，通過情感讓學生了解知識，激發(fā)學生的學習興趣和愛好，提升課堂效果。其次，審美性。美是一種享受，語文情感教學中的審美引入，能夠有效發(fā)揮情感教學的作用，體現(xiàn)語文課堂的美感，這樣能夠讓學生學會對美的追求和表達，提高審美能力。再次，形象性。在語文教學中，結合形象性進行教學非常重要，一方面，形象性可以讓學生對課文內(nèi)容更易懂。另一方面，能夠讓學生快速轉變角色，深入到課文意境中，提高對課文的理解和掌握。

二、小學語文閱讀教學中情感教育的實施策略

（一）建立和諧的師生關系

小學時期是學生學習的開端，在學生整個的學習生涯中十分重要。如果將每個學校都比做一座花園，教師就是辛勤的園丁，學生便是花園中的一朵朵美麗的鮮花，只有教師和學生之間互相達成和諧，才能讓學生這朵朵小花都健康的成長。所以，在小學的整個學習過程中，每一個老師要重視小學的語文教育，要尊重學生在學習過程中的重要地位。按照學生不同的特點，不同學習的接受程度對學生進行有針對性的語文教育，努力達到我國的人才教育，素質(zhì)教育的目標，充分滿足我國對于人才的要求。在這個過程中，教師也應放下身段，放下架子，跟學生成為朋友，去關心學生，關心他們的成長和生活中面臨的問題。在與學生交朋友的過程中，教師應該讓學生信任老師，肯定老師，放下自己對老師的戒備心理。但是，教師也不能對學生的行為不管，教師應該在學生犯錯的時候，嚴加管教。只有這樣，才能更好地促進學生的成長。

（二）挖掘積極的情感教學因素

小學語文教材選編的文本內(nèi)容極為經(jīng)典，其中充滿了積極的情感因素，但這些因素較難直接自然地被學生主體所理解和吸收，這需要教師在備課過程中實現(xiàn)細致總結和深度挖掘，從用字遣詞、主題內(nèi)容、行文結構、配圖注釋等多個方面入手，充分挖掘語文教材和文本內(nèi)容的情感感染力。以《北京亮起來了》課文為例，通過相關圖片、視頻的展示，教師可以引導學生感受北京的白天風光明媚，夜晚華燈初上，長安街、天安門城樓以及廣場四周的夜景美輪美奐，叫人難忘。教師首先可以挖掘文本內(nèi)容文字描繪的畫面之美，讓學生能夠直觀感受到首都北京的輝煌，從而建立對祖國大好河山的美好向往;其次教師可以立足于人文歷史，引導學生了解北京的發(fā)展歷史和嶄新變化，古老的北京正在改革開放的新時代下不停書寫新的篇章，而學生主體作為新時代發(fā)展的主人公也必然能夠成就屬于自己的人生篇章。

（三）開展多樣化的閱讀教學活動

小學語文閱讀教學不只局限于文本內(nèi)容的研習，教師可以不斷開拓教學思路，開展多樣化的閱讀教學活動，進一步增強情感教學的豐富性。例如在進行描繪祖國大好河山的文本內(nèi)容教學時，教師可以鼓勵學生拿起手中的畫筆將文本內(nèi)容中的文字內(nèi)容，以書畫的形式進行生動體現(xiàn);另外教師還可以引導學生通過寫作描寫自己家鄉(xiāng)的風景或旅行過程中的美麗。在教學偏向于敘事記人的文本內(nèi)容時，教師可以通過分角色扮演等活動形式，鼓勵學生通過自己的語言、動作、面部表情和形體表現(xiàn)展示描繪人物的性格，無須直接告訴學生善惡美丑，而是通過這種沉浸式教學的方式，讓學生通過情感遷移，形成自己獨特的思辨意識和能力。

三、結束語

情感是語文教學的靈魂，這主要在于語