商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件

商業(yè)零售操作培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。商業(yè)零售操作培訓(xùn)商業(yè)零售操作培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。系統(tǒng)概述產(chǎn)品定位“管家婆商業(yè)零售系統(tǒng)”是專為中小型商業(yè)零售企業(yè)設(shè)計的一款專業(yè)管理軟件。系統(tǒng)集零售進(jìn)、銷、存、財務(wù)于一體,幫助企業(yè)實現(xiàn)物流、信息流、資金流的全方位管理,提升管理效率降低運(yùn)營成本,提高企業(yè)競爭力系統(tǒng)融入先進(jìn)管理思想為用戶提供移動開單、移動?xùn)嗽?、在線訂貨等一系列信息化管理工具為企業(yè)整合線上、線下資源,助力企業(yè)管理邁入移動智能時代適用范圍:商貿(mào)流通型企業(yè),經(jīng)銷商、連鎖便利店、專賣店、社區(qū)超市等《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出了數(shù)學(xué)應(yīng)用的概念，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中也確實有著明顯的數(shù)學(xué)應(yīng)用的痕跡存在，但是對于一個更為根本的問題，卻有意無意地給予了忽視，那就是學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)問題.這個問題被忽視也是情有可原的：一方面，由于存在較大的應(yīng)試壓力，數(shù)學(xué)學(xué)科又是應(yīng)試壓力較為明顯的學(xué)科，在實際教學(xué)中更多的精力花在提高學(xué)生的解題能力上，因此對于真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用難以顧及，這種教師自身數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)意識的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識難以得到真正的培養(yǎng)；另一方面，數(shù)學(xué)意識本身就屬于“意識范疇”，而意識原本就是隱性的，這種隱性的因素對于學(xué)生顯性的解題能力的培養(yǎng)往往沒有明確的作用，因而也確實不容易引起教師和學(xué)生的注意.這種對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的淡化，使得數(shù)學(xué)應(yīng)用其實難以真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的直覺性行為，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，確實存在著強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的必要.本文試對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)提幾點(diǎn)個人看法.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識存在于數(shù)學(xué)知識的形成過程當(dāng)中初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個什么樣的過程？不同的教學(xué)者可能有不同的認(rèn)識，但如果從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來看（也就是不要太多地考慮應(yīng)試，而事實上如果數(shù)學(xué)應(yīng)用真正到位，應(yīng)試的問題是可以迎刃而解的），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是這樣一個過程：首先，用數(shù)學(xué)知識去組織經(jīng)驗材料；其次，用數(shù)學(xué)邏輯去理解經(jīng)驗材料；最后，利用數(shù)學(xué)理論去理解經(jīng)驗材料.這三個過程其實都指向數(shù)學(xué)知識形成的過程，也指向?qū)W生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，當(dāng)然也指向數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng).具體來說包括這樣幾個層面的理解：其一，在數(shù)學(xué)概念構(gòu)建的過程中，如果能夠更多地提供知識的形成背景，那就可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.這個工作可以從初一時就做起，如初中數(shù)學(xué)首先要學(xué)的就是有理數(shù)，那么我們?yōu)槭裁匆⒂欣頂?shù)這個概念呢？教師可以向?qū)W生介紹有理數(shù)的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到其實是社會的發(fā)展與推動，使得數(shù)必須得到擴(kuò)展，因而就必須在原來的正數(shù)基礎(chǔ)上引入負(fù)數(shù)，并建立范圍更廣的有理數(shù)概念.其實，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于數(shù)的認(rèn)識必須強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用，因為類似于向?qū)W生介紹數(shù)的發(fā)展史的過程，可以讓學(xué)生知道數(shù)及數(shù)學(xué)的發(fā)展往往都來自某種應(yīng)用的需要，反過來，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也總能解決某些應(yīng)用需要.這種建立在直接的數(shù)學(xué)與應(yīng)用兩者聯(lián)系基礎(chǔ)上的教學(xué)，顯然可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成.其二，數(shù)學(xué)知識的形成過程原本就是一個系統(tǒng)化的過程，基于系統(tǒng)論的認(rèn)識，數(shù)學(xué)應(yīng)用在其中也有著重要的體現(xiàn).初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中，有一部分知識是無法在真正的現(xiàn)實情境中形成的，需要對實際情形作一些理想化的處理，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程更加清晰，但這并不意味著數(shù)學(xué)應(yīng)用的淡化，相反，在此過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識可以使學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，而這可以視作是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的隱性培養(yǎng)方式.比如在“多項式與多項式相乘”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供這樣一個情境：某校需要擴(kuò)建操場，已知操場原來的長和寬分別是a和b，現(xiàn)在要使其長和寬分別增加m和n，那后來的面積是多少？這個問題來源于實際，但又不完全受實際中一些無關(guān)條件的約束，因此成為一個源于實際的清晰的數(shù)學(xué)問題.學(xué)生很直覺地通過畫圖表示問題中的數(shù)據(jù)，也很容易就列出了（a+m）（b+n）的表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上教師可以追問，還有其他的表達(dá)形式嗎？于是學(xué)生繼續(xù)鉆研，結(jié)果想到了ab+an+bm+mn的表達(dá)形式.于是下面的教學(xué)就水到渠成了.教學(xué)中筆者常常注意到這樣一個細(xì)節(jié)，那就是在這兩個結(jié)果得出之后，大部分學(xué)生還沒有意識到這兩個表達(dá)式之間的關(guān)系，而在筆者的進(jìn)一步提醒之后，他們才有一種恍然大悟的感覺：咦？原來兩者之間竟然是相等的關(guān)系啊！這樣的感覺在此前常常被筆者理解為學(xué)生的反應(yīng)速度不夠快.但在數(shù)學(xué)應(yīng)用的視角之下，筆者發(fā)現(xiàn)其實這是一個很好的解釋機(jī)會，解釋什么？解釋學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)問題.筆者跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：離開了這個具體的例子，這個多項式相乘的關(guān)系還成立嗎？這個關(guān)系是怎樣被我們發(fā)現(xiàn)的？這告訴了我們什么？對于這三個問題的回答，筆者尤其強(qiáng)調(diào)后兩個問題之間的聯(lián)系，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一些數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，可以通過具體情境中對問題的分析獲得，這就是一種數(shù)學(xué)應(yīng)用的直接體現(xiàn).數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)應(yīng)用不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的點(diǎn)綴，數(shù)學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貫穿整個初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這也是筆者在教學(xué)中形成的一個認(rèn)識.筆者注意到，真正在數(shù)學(xué)應(yīng)用中生成數(shù)學(xué)認(rèn)識的過程，學(xué)生非常喜歡.而一段時間后的考試評價也常常可以發(fā)現(xiàn)一種對應(yīng)關(guān)系，那就是通過數(shù)學(xué)應(yīng)用得到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的印象總是相對更為深刻，應(yīng)用起來也更得心應(yīng)手.當(dāng)然，這里也有部分學(xué)生的記憶效果與應(yīng)用能力表現(xiàn)一般，繼續(xù)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)他們對當(dāng)時形成這一知識時的應(yīng)用過程已經(jīng)沒有印象了.這或許可以從反面證實數(shù)學(xué)應(yīng)用之于學(xué)生建構(gòu)知識的價值.那么，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)如何有效地貫穿學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程呢？筆者以為可以從如下幾個方面作出努力.其一，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)目標(biāo)的組成部分.在通常的教學(xué)設(shè)計中，數(shù)學(xué)應(yīng)用容易缺席，或者即使有也只是紙面點(diǎn)綴，難以成為具體的教學(xué)行為.但如果真正建立這個意識，會發(fā)現(xiàn)其可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個脈絡(luò).分析初中數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，從有理數(shù)到整式，從方程到幾何圖形，從相交線、平行線到平面直角坐標(biāo)系，從二次函數(shù)到圓再到概率初步，都有豐富的數(shù)學(xué)應(yīng)用的知識，因此從數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的本身來看，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為目標(biāo)組成部分.其二，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的情境當(dāng)中.進(jìn)入課程改革以來，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的作用，這說明現(xiàn)在的教學(xué)更多的重視學(xué)生的主動建構(gòu)活動，而學(xué)生的主動建構(gòu)活動離不開情境中具體問題的驅(qū)動，這種具體問題往往就來自于數(shù)學(xué)應(yīng)用，如學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)時，通?？梢韵?qū)W生提供生活中的一些圓，如摩天輪、自行車的輪圈、呼啦圈、天上的明月等，基于這些直接的認(rèn)識，可以提出一個數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題：如何畫出一個圓？這個問題的解決顯然不是讓學(xué)生思考到一種方法即可，而是讓學(xué)生想出多種方法來畫圓.這個要求的提出，可以讓學(xué)生在思維中構(gòu)建多種畫圓的辦法，而在對這些方法進(jìn)行分析與綜合的過程中，學(xué)生就可以初步意識到不同方法所畫出的圓有著共同的特征，如圓上各點(diǎn)到圓心的距離相等，反之亦成立；又如等長的弦對應(yīng)的弧長亦相等等.此時這些等量關(guān)系的成立，往往不是嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明結(jié)果，而是學(xué)生的直覺.要知道，這種直覺一旦被證實之后，學(xué)生會無比喜悅，這種學(xué)習(xí)熱情可以驅(qū)動學(xué)生在很長一段時間里對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣.而回過頭來看，這不正是數(shù)學(xué)應(yīng)用的效果嗎？其三，數(shù)學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)評價的過程中.數(shù)學(xué)評價對學(xué)生的影響極大，在數(shù)學(xué)評價中滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用，對于學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)也有明顯的作用.經(jīng)過實踐，筆者總結(jié)出了數(shù)學(xué)評價促進(jìn)應(yīng)用意識培養(yǎng)的兩個基本途徑：一種是日常教學(xué)中的評價，這有點(diǎn)類似于上面提到的數(shù)學(xué)關(guān)系出來之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的相關(guān)問題，即讓學(xué)生明確意識到一些數(shù)學(xué)知識的形成是來源于數(shù)學(xué)應(yīng)用的；另一種就是考試評價中的應(yīng)用意識培養(yǎng)，也就是在試卷上要多出現(xiàn)應(yīng)用型的試題，且其答題不能局限于列式求解，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地通過對應(yīng)用的分析去尋找解題的方法，然后選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具解題.尤其在階段性的考試中，讓學(xué)生從更廣泛的知識中去尋找相應(yīng)的工具分析實際問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而有了這種意識之后再去解題，對提高解題能力也極有幫助.通過數(shù)學(xué)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識數(shù)學(xué)實踐活動是一種重要的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)實踐本身就有濃郁的應(yīng)用意識.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實踐活動往往并不占主流，但如果結(jié)合某一個具體的知識，利用幾個課時的時間去完成一個實踐活動，那對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說，意義不言而喻.而尋找數(shù)學(xué)實踐活動中應(yīng)用意識的培養(yǎng)則幾乎是一件觸手可及的事情.簡單如圓的學(xué)習(xí)之前的旋轉(zhuǎn)實踐活動，就可以給出一課的一半左右的時間，讓學(xué)生自己去摸索圖形在旋轉(zhuǎn)過程中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，這可為圓的知識建構(gòu)奠定基礎(chǔ).筆者稱此為“微型實踐活動”，占時不多，效果不錯，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識來說，也很有作用.課堂是由許多細(xì)節(jié)構(gòu)成的過程。當(dāng)課堂的“臉型”已經(jīng)長得不錯的時候，我們應(yīng)關(guān)注一些重要的細(xì)節(jié)，打造一絲閃動的亮點(diǎn)，讓我們的課堂更美麗，讓我們的教學(xué)更卓越。1、課堂情感要熱一點(diǎn)一位語文女老師，身材嬌小。有些初一學(xué)生還比她高出半頭，說話輕聲柔氣的，一點(diǎn)沒有威嚴(yán)的味道，這樣的老師能當(dāng)好老師嗎?能管理好五十號學(xué)生嗎?我不免有些擔(dān)心。但她在課堂上卻是另一番模樣，只見她神采飛揚(yáng)，聲音響亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，還時不時有一種威嚴(yán)的味道。課堂講故事時，她放下手里的課本，模仿人物語言，做著表情，打著手勢，繪聲繪色的故事講解，一下子把學(xué)生引入課文的情境之中而另一位老師上課伊始，告訴學(xué)生：“老師給大家講一個故事”，學(xué)生興奮了，耳朵豎起。可是老師只講了個梗概，而且照著手里講義讀一遍，學(xué)生的精神馬上又懈怠下來。課堂是教師表演的舞臺。教學(xué)中，教師不但要具備扎實基本功，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，更要滿懷信心，投入激情，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)習(xí)干勁。教師飽滿的情緒就像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，能起到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。同樣是講故事，教師身心投入，充滿激情，學(xué)生就被深深感染了；而平淡無奇，隨便馬虎，學(xué)生就會懨懨欲睡。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币虼?，教師在課堂中必須精神煥發(fā)、富有激情，做到有動有靜、有張有弛、有嚴(yán)肅有笑聲。教師要以熱烈的情感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)探究問題的主動性和積極性，營造出一種感染自己、也感染學(xué)生的激情課堂。請記住，情感熱烈的課堂教學(xué)是奔放的、有吸引力的。2、習(xí)題講解要“懶”一點(diǎn)兩位老師上初一數(shù)學(xué)課，課題都是《單項式乘單項式》。一位老師不厭其煩地講解指導(dǎo)，親自在黑板上解答題目，讓學(xué)生坐看著老師，思維跟著老師的思路轉(zhuǎn)，他講解了8個例題，解題過程寫滿了整整一黑板?？墒窃谧寣W(xué)生練習(xí)時。學(xué)生的錯誤率還比較高。而另一位老師是一位女教師，她在講解習(xí)題時總是“懶”的成分多一點(diǎn)：首先是讓學(xué)生觀察題目，思考怎么做。接著讓一個學(xué)生說說怎么做：隨后讓一人上臺來做，其余同學(xué)在自己練習(xí)本上做：之后指名學(xué)生分析評判對錯，指導(dǎo)學(xué)生做題的注意點(diǎn)；最后讓學(xué)生自我評價，即讓做對的同學(xué)舉手，并抽查幾個做錯的同學(xué)當(dāng)面指點(diǎn)。在做了幾個習(xí)題后，她又拋給學(xué)生一個問題：“單項式乘單項式要注意哪些問題?”在學(xué)生七嘴八舌的基礎(chǔ)上老師扼要地做了總結(jié)。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生又是課堂的主人，是教學(xué)活動過程中的主體。因此，課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的主體精神。這就要求教師在課堂中要“懶”一點(diǎn)，教師要變“教”為“導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考。課堂上教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)，而不是具體去做。當(dāng)學(xué)生思路不清時要引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生做題失敗時或信心不足時，要誘導(dǎo)他們走向成功：當(dāng)學(xué)生做了題，老師要指導(dǎo)他們自我評判，自己總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。老師不“導(dǎo)”而只“教”，會使學(xué)生思維懶惰，學(xué)習(xí)思考的動力不足，學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到影響。同時，如果教師過于“勤快”，講解的過多，會使學(xué)生完全處于被動地位，缺乏自主選擇、自我反思的空間和氛圍，會使教師的教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動力。要記住，課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的，教師“賴”一點(diǎn)的背后是學(xué)生的思考勤一點(diǎn)。3、方法指導(dǎo)要實一點(diǎn)一位數(shù)學(xué)老師在課堂上，時而指導(dǎo)講解，時而讓學(xué)生練習(xí)鞏固。應(yīng)該講，老師的課堂教學(xué)還說得過去。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在練習(xí)時用的是一小張一小張紙，用完了就撕了扔掉。翻翻學(xué)生的課本，書上除了概念用筆劃出之外。其他沒有任何文字。我不禁問身旁學(xué)生：“有沒有用筆記本記錄老師黑板上的要點(diǎn)?”學(xué)生搖搖頭?！澳怯袥]有把重要的例題記下來呢?”回答仍然是否定的，“那在練習(xí)時考試時做錯了題，有沒有把錯題抄在一個本子上呢?”學(xué)生茫然地看著我。長期來，許多教師在課堂上更多的是關(guān)注自己教學(xué)的過程管理，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理：只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)生以怎樣的方式方法獲取知識。而課堂上學(xué)生只聽不記，這就牽涉到學(xué)習(xí)方法的問題，關(guān)聯(lián)到老師的指導(dǎo)問題。如何提高聽課效率，提高學(xué)生成績呢?認(rèn)真聽講，是一個重要方面。但聽了懂了，并不表示會做會應(yīng)用。有些內(nèi)容只聽一遍，遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會的程度。讓學(xué)生做筆記，正好能彌補(bǔ)這個缺憾?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，老師讓學(xué)生記下一些重要內(nèi)容或典型例題，能使學(xué)生溫故知新，使學(xué)生日后揣摩思考，達(dá)到熟能生巧的程度。何況有些題目，學(xué)生本來聽得模糊，借助筆記本可以更好地再研究分析。同時，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好筆記是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的一個重要方面。做筆記使人思維精確，學(xué)生課堂上做筆記，能有效避免開小差的現(xiàn)象，有助于集中精神，專心致志地學(xué)習(xí)和思考。因而，課堂上要把認(rèn)真聽講和記好筆記結(jié)合起來，這是培養(yǎng)良好習(xí)慣、實施有效學(xué)習(xí)的一個重要方面。教師的方法指導(dǎo)務(wù)必要實一點(diǎn)。4、評價判斷要慢一點(diǎn)一位教師在上課時習(xí)慣快節(jié)奏，快人快語。課堂上，他向?qū)W生提問一個問題。一位學(xué)生立起來回答后，只見他馬上神采飛揚(yáng)地評判道：“好，這位同學(xué)回答得很好?！彪S即他轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)。我看到有些同學(xué)欲言又止，有些同學(xué)臉上一片迷茫。而另一位老師在上相同內(nèi)容時問了類似的問題。在一同學(xué)回答后沒有馬上判斷，而是繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)：“是這樣的嗎?他說得正確嗎?”老師看著思考的學(xué)生，看著有點(diǎn)茫然的臉龐，再點(diǎn)了兩個同學(xué)來回答。一會兒后老師才很高興地評判道：“這三位同學(xué)回答得很好?！泵鎸σ恍┯袃r值的回答，教師不應(yīng)該立即評價判斷，要放慢步伐。因為一個班級里的學(xué)生既有思維快的，也有思維慢的，教師通過“延遲”判斷，把時間留給學(xué)生，讓他們繼續(xù)獨(dú)立思考，繼續(xù)“自言自語”，這樣就能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，留給學(xué)生更多的探索空間，使學(xué)生在猜測、期待觀察中有了深刻體驗，學(xué)習(xí)的知識也就刻骨銘心了。有時慢一點(diǎn)的判斷，還會使學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維的火花，知識的理解創(chuàng)新就更加深刻。而如果沒有“延遲”判斷，就缺乏期待和自主思考的時間，學(xué)生的思考就會囫圇吞棗、生吞活剝，不能很好地消化心中的困惑疑問，這樣的學(xué)習(xí)活動就會浮于表面，無深度可言。有時在學(xué)生回答后，教師可以再“驚嚇”一下學(xué)生：“是這樣的嗎？對不對?好好想想?！被蛘摺澳愕葧偎伎家幌?。”在教師驚嚇面前，有些靠猜靠蒙的學(xué)生可能馬上掉轉(zhuǎn)槍頭，鉆入了死胡同了，這樣也使錯誤答案原形畢露，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和錯誤，使教師透徹了解到學(xué)生的學(xué)情，從而有的放矢地補(bǔ)救教學(xué)。可見，評價判斷慢一點(diǎn)，對誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和鞏固知識，實在是一帖良方。商業(yè)零售操作培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。商業(yè)零售操1系統(tǒng)概述系統(tǒng)概述2產(chǎn)品定位“管家婆商業(yè)零售系統(tǒng)”是專為中小型商業(yè)零售企業(yè)設(shè)計的一款專業(yè)管理軟件。系統(tǒng)集零售進(jìn)、銷、存、財務(wù)于一體,幫助企業(yè)實現(xiàn)物流、信息流、資金流的全方位管理,提升管理效率降低運(yùn)營成本,提高企業(yè)競爭力系統(tǒng)融入先進(jìn)管理思想為用戶提供移動開單、移動?xùn)嗽儭⒃诰€訂貨等一系列信息化管理工具為企業(yè)整合線上、線下資源,助力企業(yè)管理邁入移動智能時代適用范圍:商貿(mào)流通型企業(yè),經(jīng)銷商、連鎖便利店、專賣店、社區(qū)超市等產(chǎn)品定位3系統(tǒng)架構(gòu)B2B訂貨平臺線上商店更多應(yīng)用應(yīng)用插件pos收銀會員管理財務(wù)管理前臺零售促銷管理店員管理往來管理采購管理銷售管理費(fèi)用管理內(nèi)業(yè)務(wù)總賬系統(tǒng)多功能插件庫存管理配送合理財務(wù)報表系統(tǒng)架構(gòu)4業(yè)務(wù)架構(gòu)公司總部般客戶直營店A配貨直營店B加盟店P(guān)OSs零售業(yè)務(wù)架構(gòu)5商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件6商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件7商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件8商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件9單據(jù)設(shè)置單據(jù)編號設(shè)置:方便用戶管理單據(jù)的編碼,用戶可以根據(jù)自身需求選擇和修改編碼的樣式當(dāng)選擇的單接類旦為們所常用得式樣式設(shè)置輸一:代碼箱二:等日日期棉式Tm您水號:0om當(dāng)前值分符示例:3下2o存[位本單[位環(huán)有遇改單提代碼后默認(rèn)式單據(jù)設(shè)置10單據(jù)設(shè)置汽泡提示:錄單即時了解相關(guān)信息單據(jù)打印次數(shù)控制單型制最大下印數(shù)打碼認(rèn)碼…………單據(jù)設(shè)置11商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件12商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件13商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件14商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件15商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件16商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件17商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件18商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件19商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件20商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件21商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件22商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件23商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件24商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件25商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件26商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件27商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件28商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件29商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件30商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件31商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件32商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件33商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件34商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件35商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件36商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件37商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件38商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件39商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件40商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件41商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件42商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件43商業(yè)零售操作培訓(xùn)課件44商業(yè)零