醫(yī)源性感染的預(yù)防課件

醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防一、醫(yī)源性感染定義◆醫(yī)源性感染指在醫(yī)學(xué)服務(wù)中因病原體傳播引起的感染。凡是在醫(yī)療、護理、預(yù)防過程中由于所用醫(yī)療器械、設(shè)備、藥物、制劑、衛(wèi)生材料、醫(yī)務(wù)人員手或提供醫(yī)學(xué)服務(wù)的環(huán)境污染導(dǎo)致的感染,均應(yīng)稱為醫(yī)源性感染。很多學(xué)生在高中漢語文階段，已經(jīng)對高中漢語文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開展高中漢語文課程時增加很多困難。怎樣在短短的上課時間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時間之內(nèi)，盡量減少無效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是可以傳播大量的理論知識，且理論知識的系統(tǒng)性比較強。但缺點在于學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過于單一，學(xué)生一般都不會進行主動學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語文教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。創(chuàng)新模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問題并獨立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)資料等來進行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國新教育理念相吻合，而且還有利于進行教育體制的改革，幫助中國學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)相對較少的知識點，對于目前我國的教育現(xiàn)實來說不能完全用這種模式進行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識，又能有主動學(xué)習(xí)的機會，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動手，去思考，去練習(xí)，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語氣讀、帶著"神往"的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出"陶醉""神往"的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設(shè)計的教學(xué)成果強加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗，學(xué)生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動成為學(xué)生體驗感受而又富于個性色彩的過程。一個優(yōu)秀的漢語老師一般不會直接講解詞義，而是會通過圖畫、身體語言、設(shè)置情境、講故事等方法來講解，如在講解"飄飄欲仙"這個詞時，教師如果問："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子??？"于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。3.注重運用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標(biāo)，平時學(xué)生在家里能了解到的知識畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問題，老師設(shè)計精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識面，也讓他們對課本中的很多物象有了細致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫的畫面與學(xué)生的生活實際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺。這時我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進入教材之中，在這個基礎(chǔ)上，教師提出一些問題讓學(xué)生進行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點點著，進入了"樂知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個富饒的地方。4.注重對學(xué)生個人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書的運用了，一本工具書運用得好壞對一個學(xué)生的影響很大，例如漢語字典、詞典，是漢語教學(xué)不可缺少的工具書，也是學(xué)生不會說話的老師，所以教師要教會學(xué)生對字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級的學(xué)生借助于工具書有較強的解決問題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。"無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了漢語文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語文教學(xué)疲于趕進度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語文教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查和走訪中我發(fā)現(xiàn)，信息時代的學(xué)生知識面越來越廣，但其獨立解決問題的能力卻逐漸下降，這與當(dāng)今注重知識教學(xué)的教學(xué)模式是分不開的，因此，我著重分析了當(dāng)今教學(xué)中的問題，并探索了一定的解決措施，在此就以中學(xué)的物理教學(xué)為例，簡要介紹探索中的這些措施。一、轉(zhuǎn)變課堂地位，以學(xué)生為中心當(dāng)今的教育順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，已經(jīng)開展了素質(zhì)教育的新模式，著重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但課堂中老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式卻尚未改變，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于中學(xué)課堂當(dāng)中，老師還是作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，使老師難以從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，從而改善教學(xué)手段，這就使學(xué)生難以適應(yīng)老師的教學(xué)方式，難以有獨立思考的空間，這是學(xué)生獨立思維能力下降的一大原因，因此我建議中學(xué)教師改進這一教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的中心，給學(xué)生留足自主思考的空間。例如：在中學(xué)物理折射原理的教學(xué)中，老師不要告訴學(xué)生折射時會發(fā)生什么，而是要學(xué)生自主觀察和思考，比如拿一支木棒放入裝水的杯子中，讓學(xué)生看一下通過折射會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后獨立思考得出結(jié)論。如此一來，學(xué)生的思維就能得到充分發(fā)揮的空間，為其獨立思維能力的培養(yǎng)提供幫助。但在此我要提醒教師不要脫離學(xué)生，而是要在課堂中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由于各種原因，學(xué)生難免在思考中出現(xiàn)偏差或錯誤，此時我們就要給出自己的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)其向正確的方向上靠攏。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維能力，又保證了學(xué)生不會誤入歧途，是中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力的一種有效途徑。我在實踐中證實，將學(xué)生作為課堂中心的這種方式能有效地促進學(xué)生獨立思考，也對其成績的提高提供了很大的幫助。二、增進師生關(guān)系，營造和諧氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系多是冷淡的，老師不會從學(xué)生方面思考教學(xué)方式，而學(xué)生一般也不喜歡老師。更有甚者，學(xué)生將老師的講解作為固有的標(biāo)準(zhǔn)，從而進行機械式的記憶，師生之間的交流也就少了許多，對于新題目的出現(xiàn)，學(xué)生們也更多地會感到手足無措，這顯然是不利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生的能力培養(yǎng)的，是與素質(zhì)教育的理念相違背的。因此，我建議教師改變與學(xué)生的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)提供良好的氛圍?；诖?，教師要走下講臺，增進與學(xué)生之間的交流和討論，給學(xué)生留出充足的發(fā)言空間，例如：在中學(xué)物理電學(xué)的教學(xué)中，我在講課前先讓學(xué)生發(fā)言，傾聽學(xué)生對電的理解，并對其中獨到性的見解提出表揚。另外，在課堂中還增加了與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，比如在對一個錯誤的并聯(lián)電路圖的設(shè)計上，與學(xué)生共同討論了改進的方案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，獨立思考并解決問題，在這次課上我就得到了意外的驚喜，有些學(xué)生建議將原電路改為串聯(lián)，有的學(xué)生建議將一條多余的電線去掉，而有一位學(xué)生甚至想到了加一個開關(guān)，使得兩個開關(guān)能同時操控電路，我著重表揚了這位有創(chuàng)造力的學(xué)生。這樣的課堂氛圍必定能帶動學(xué)生的獨立思考，對學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。三、增強能力訓(xùn)練，巧妙設(shè)置考題考試在現(xiàn)在還是我們無法避免的一個話題，而學(xué)生為了取得一個好的成績，都注重知識的訓(xùn)練，注重對老師思路的記憶，而忽視了對自身獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種狀況下，老師一般會被“神化”，與老師思路不同的地方，學(xué)生就會不自覺地屏蔽掉，從而扼殺了他們獨立思考的空間。在這種應(yīng)試教育模式尚不能改變的情況下，讓學(xué)生改變這種方式必須從試題入手，我建議教師在設(shè)計考題時注重開放性題目的設(shè)置，通過考試引導(dǎo)學(xué)生注重獨立思考。比如在月考試卷中，我就曾加入了一個開放性的題目：請為學(xué)校教室的六個電燈設(shè)計一個電路，大部分的學(xué)生將電燈進行了串聯(lián)，一個開關(guān)控制整條電路，但有些學(xué)生卻巧妙地運用了并聯(lián)的方式，將六個電燈兩兩組合并入了電路，并在題目的下方講明了原因。對于這種答題思路，我在課上點出并給予了一定的表揚。然后在第二次月考中我又設(shè)置了幾個開放性的題目，例如：計算學(xué)校旁邊放鞭炮的地方距離學(xué)校多遠，如何設(shè)計學(xué)校電路等，在這次考試中，學(xué)生給出的方案就明顯多了起來，而對于常規(guī)問題的解答，其方法也更為多樣化了。而針對學(xué)生“神化”老師的狀況，我還相繼在試卷中故意出一些存在錯誤的題目，讓學(xué)生認識到老師并不是全能的，學(xué)生們開始很不適應(yīng)，但幾次之后，就有越來越多的學(xué)生堅定地在題目后面寫明無法解答，并給老師提出一定的建議，學(xué)生在這種訓(xùn)練中，也變得更為活躍和自信起來。事實證明，這種方式對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的確是有益的。醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的1醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防2一、醫(yī)源性感染定義◆醫(yī)源性感染指在醫(yī)學(xué)服務(wù)中因病原體傳播引起的感染。凡是在醫(yī)療、護理、預(yù)防過程中由于所用醫(yī)療器械、設(shè)備、藥物、制劑、衛(wèi)生材料、醫(yī)務(wù)人員手或提供醫(yī)學(xué)服務(wù)的環(huán)境污染導(dǎo)致的感染,均應(yīng)稱為醫(yī)源性感染。一、醫(yī)源性感染定義3二、醫(yī)源性感染的病原體傳播途徑和影響因素◆醫(yī)源性愿染常見病原體細菌:占病原體的90%以上,且對抗生素多重耐藥病毒:HBV、HCV、HV、SARS病毒等二、醫(yī)源性感染的病原體4真菌:逐年上升,近年真菌感染率為20世紀80年代的2~5倍,多為白色念珠菌其他:衣原體、支原體、寄生蟲等真菌:逐年上升,近年真菌感染率為20世5◆醫(yī)源性感染的傳播途徑醫(yī)療器械和設(shè)備傳播病人使用污染器械、儀器等導(dǎo)致的感染血液及血制品傳播經(jīng)血傳播的疾病有艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎、弓形蟲病和巨細胞病毒感染等◆醫(yī)源性感染的傳播途徑6眷藥物及各種制劑傳播輸入在生產(chǎn)、保存、運輸、使用過程污染的藥物醫(yī)療用品傳播使用污染醫(yī)療用品導(dǎo)致睿接觸傳播:醫(yī)護人員在進行各種醫(yī)療操作時通過污染的手,將微生物從一個病人傳給另一個病人眷藥物及各種制劑傳播輸入在生產(chǎn)、保存、7◆醫(yī)源性感染的影響因素睿感染控制管理疏漏:缺乏認識,感染管理組織不健全,控制制度欠完善,培訓(xùn)不到位,經(jīng)濟投入少,不能嚴格執(zhí)行消毒隔離制度和無菌操作規(guī)程。◆醫(yī)源性感染的影響因素8眷抗菌藥物不合理應(yīng)用:抗菌藥物濫用,導(dǎo)致感染菌耐藥性的廣泛出現(xiàn)和感染菌譜的變遷,導(dǎo)致抗菌藥物失去作用,損傷正常菌群的定制抵抗力,引起人體微生態(tài)失衡給耐藥菌的生長和病原體入侵創(chuàng)造條件增加了醫(yī)源性感染的機會。眷抗菌藥物不合理應(yīng)用:抗菌藥物濫用,導(dǎo)9睿臨床診療技術(shù)的不斷改進各種侵入性操作、手術(shù)等,在對機體造成損傷的同時,給微生物的入侵提供了便利條件睿新的病原體不斷出現(xiàn)近30年來,新發(fā)現(xiàn)的傳染病和病原體有40多種睿臨床診療技術(shù)的不斷改進各種侵入性10睿消毒滅菌和無菌操作不規(guī)范認識不夠,缺乏有效的監(jiān)督評價,消毒設(shè)備陳舊,措施落實不到位,如洗手、物品及消毒劑過期睿正常防御機制缺損疾病所致的免疫功能低下,社會人口老齡化使病人大多具有免疫低下的特點睿消毒滅菌和無菌操作不規(guī)范認識不夠,11醫(yī)源性感染的預(yù)防課件12醫(yī)源性感染的預(yù)防課件13醫(yī)源性感染的預(yù)防課件14醫(yī)源性感染的預(yù)防課件15醫(yī)源性感染的預(yù)防課件16醫(yī)源性感染的預(yù)防課件17醫(yī)源性感染的預(yù)防課件18醫(yī)源性感染的預(yù)防課件19醫(yī)源性感染的預(yù)防課件20醫(yī)源性感染的預(yù)防課件21醫(yī)源性感染的預(yù)防課件22醫(yī)源性感染的預(yù)防課件23醫(yī)源性感染的預(yù)防課件24醫(yī)源性感染的預(yù)防課件25醫(yī)源性感染的預(yù)防課件26醫(yī)源性感染的預(yù)防課件27醫(yī)源性感染的預(yù)防課件28醫(yī)源性感染的預(yù)防課件29醫(yī)源性感染的預(yù)防課件30醫(yī)源性感染的預(yù)防課件31醫(yī)源性感染的預(yù)防課件32醫(yī)源性感染的預(yù)防課件33醫(yī)源性感染的預(yù)防課件34醫(yī)源性感染的預(yù)防課件35醫(yī)源性感染的預(yù)