河流型飲用水源地規(guī)劃-技術(shù)交流教學(xué)課件

河流型飲用水源地規(guī)劃-技術(shù)交流16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。河流型飲用水源地規(guī)劃-技術(shù)交流河流型飲用水源地規(guī)劃-技術(shù)交流16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。《河流型飲用水水源地環(huán)境保護(hù)規(guī)》技術(shù)交流材料福建省環(huán)境保護(hù)有限公司2013年03月01日第一部分區(qū)劃依據(jù)隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛了教學(xué)的發(fā)展，為了滿足社會(huì)需求，我們進(jìn)入了素質(zhì)教育時(shí)期。在新課標(biāo)的指引下，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的改革。在初中英語(yǔ)新課標(biāo)中指出，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，要做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同全面發(fā)展。作為一名初中英語(yǔ)教師，面對(duì)初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的更高要求，要積極學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都有所收獲。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師受到考試的壓力，進(jìn)行課堂教學(xué)的目的單一，只是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。課堂教學(xué)的方法單調(diào)，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，更不可能做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。為了達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所收獲，英語(yǔ)成績(jī)都有所提高，英語(yǔ)綜合素質(zhì)得以提升。在新課改實(shí)施之后，分層教學(xué)得到了很多教師的重視，并被越來(lái)越多的應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)有效實(shí)施的看法。一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的目的。由于學(xué)生之間存在著差異，致使每個(gè)學(xué)生的生活閱歷、英語(yǔ)認(rèn)知水平、接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，很難滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在整齊劃一的模式之下進(jìn)行的課堂教學(xué)，不能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與性。缺乏學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)是不完美的，也是不成功的。這樣的課堂教學(xué)必定不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。為了適應(yīng)新課改的需求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在課堂教學(xué)時(shí)采用分層教學(xué)法顯得十分必要。分層教學(xué)法具有其自身的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)法是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生合理分層，在教學(xué)中制定分層教學(xué)目標(biāo)，能夠做到因材施教，發(fā)揮出學(xué)生的參與性。在分層教學(xué)中，由于學(xué)生們都有了自己的任務(wù)和目標(biāo)，因此，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，既有利于優(yōu)等生的提高，也有利于后進(jìn)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。1、根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行層次的劃分。實(shí)施分層教學(xué)的第一步是合理分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要成功運(yùn)用分層教學(xué)法就需要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行合理分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要做到從實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的毅力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力等方面進(jìn)行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進(jìn)行分層，為以后分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一般是按照學(xué)生的情況劃分成三個(gè)層次。各方面條件較好的學(xué)生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學(xué)生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學(xué)生為第三層次，即C層次。每個(gè)層次的學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有所發(fā)展。由于各層次學(xué)生、同一層次學(xué)生的發(fā)展情況不同，因此，在進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平重新分層。只有做到層次動(dòng)態(tài)的劃分，才能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。2、為各層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)層次的學(xué)生水平不同，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要為他們制定適合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，要讓每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力之后都有所收獲。教學(xué)目標(biāo)的制定不易過(guò)高，目標(biāo)制定的過(guò)高，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后不會(huì)有所收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受挫；教學(xué)目標(biāo)的制定也不能太低，目標(biāo)制定的太低，學(xué)生不用思考就會(huì)得出結(jié)論，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺(jué)。對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生教師都要給予關(guān)注，幫助他們到達(dá)自己所處層次的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)，教師不要忘記給予鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于C層次的學(xué)生，教師更要給予關(guān)注。當(dāng)他們達(dá)到自己所處層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的“Youaregreat.”、“Welldone.”、“Excellent.”都會(huì)讓他們欣喜不已，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。3、為各層次的學(xué)生布置合理的作業(yè)。作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要方法。在布置作業(yè)時(shí)，教師也要做到合理化。教師可以把作業(yè)分成必做題和選做題兩部分。必做題比較簡(jiǎn)單，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)也這部分作業(yè)要求每個(gè)層次的學(xué)生都要完成。選做題是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步提高。這部分習(xí)題要求A層次的學(xué)生必須完成，B、C層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選做。分層教學(xué)是一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到因材施教，從而能夠全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展,近幾年高等院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)顯著提升,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已從最初的掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生信息運(yùn)用能力階段。提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力,已成為現(xiàn)階段大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。1存在的問(wèn)題計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及,一些問(wèn)題也逐漸浮出水面。1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思路均是先注重知識(shí)的講授,再培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標(biāo)在很大程度上局限于知識(shí)的獲得層次上,從而導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),沒(méi)有基本的信息意識(shí)和信息運(yùn)用能力[2]。2)學(xué)生水平存在差異性。由于不同地域計(jì)算機(jī)的普及程度存在差異,因此新生入學(xué)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不盡相同,計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力也相差很遠(yuǎn)[3],從而加大了教學(xué)難度。3)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求存在差異性。不同專業(yè)需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)要求各不相同,這就要求我們必須對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生需求進(jìn)行分析,根據(jù)其差異確定具體的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略,使課程選擇有針對(duì)性,為學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[4]。4)理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要一環(huán),但目前許多高校計(jì)算機(jī)知識(shí)的考核只注重理論,而不注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力,即理論和實(shí)踐不能統(tǒng)一,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2農(nóng)科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求情況隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不斷深入,農(nóng)科院校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求也不斷增加。為了切實(shí)了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí),課題組于2008、2009兩年針對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研[5],調(diào)研結(jié)果表明了各專業(yè)師生對(duì)各類計(jì)算機(jī)知識(shí)的大體需求情況。調(diào)研結(jié)果如表1所示。從各專業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,資源與環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院各專業(yè)有86%以上的師生關(guān)注農(nóng)林?jǐn)?shù)字化相關(guān)知識(shí),管理類學(xué)科90%以上師生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)知識(shí)很重要,動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類專業(yè)有80%以上師生表示有必要學(xué)習(xí)多媒體相關(guān)知識(shí),生命科學(xué)類各專業(yè)75%以上的師生認(rèn)為生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析很重要。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,課題組可以根據(jù)專業(yè)按需分類,針對(duì)專業(yè)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,以促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合。3農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層分類培養(yǎng)方案以專業(yè)需求為導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)系作為教學(xué)實(shí)施的主體單位,必須充分把握各專業(yè)的課程需求。在充分考慮農(nóng)科院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,課題組進(jìn)行了分層分類教學(xué)模式的研究與探討。依據(jù)我校具體情況,專業(yè)劃分如下:大農(nóng)學(xué)類、生命科學(xué)類、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類、動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類、土地資源管理與環(huán)境科學(xué)類、農(nóng)業(yè)工程類。各類專業(yè)按照3個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)工作。第1層次是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)授課,以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的基本認(rèn)知,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計(jì)算機(jī)的能力;第2層次教學(xué)是在第1層次基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)進(jìn)行一次劃分,以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主,如理科類專業(yè)為VB,文科類專業(yè)為VF,主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第3層次是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上,依據(jù)各專業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)緊密結(jié)合。如對(duì)大農(nóng)業(yè)類開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式如圖1所示。圖1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖同時(shí),在明確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業(yè)教學(xué)課程。其中“1”為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),作為全校公共基礎(chǔ)課,為第1層次服務(wù);“X”為若干必修/選修課程,如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(VB、VF等),各專業(yè)根據(jù)自身領(lǐng)域需求進(jìn)行選擇,完成第2層次教學(xué)內(nèi)容;“Y”是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置面向?qū)I(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的選修課程,如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、“3S”技術(shù)等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,我們提出了農(nóng)科院校各分類學(xué)科在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的課程培養(yǎng)計(jì)劃,如表2所示。依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)農(nóng)林分委員會(huì)的要求,為保證教學(xué)質(zhì)量,該計(jì)劃由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室負(fù)責(zé)實(shí)施,全校實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)管理,以學(xué)科類為單位,制定統(tǒng)一教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一教學(xué)資源。第1層次在第1學(xué)期開(kāi)課,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門(mén)課程;第2層次在第2學(xué)期依據(jù)文理專業(yè)分類授課;第3層次在第3學(xué)期依據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。表2列舉了大農(nóng)學(xué)類專業(yè)第3層次開(kāi)設(shè)課程情況。該計(jì)劃已在我校實(shí)施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認(rèn)為,該計(jì)劃針對(duì)性強(qiáng),與專業(yè)結(jié)合緊密,有利于學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。4結(jié)語(yǔ)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高農(nóng)科院校學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié),無(wú)論在理念還是方法上均需要不斷改革創(chuàng)新。本文在對(duì)我校各專業(yè)所需計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討,并給出了分層分類教學(xué)的培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)領(lǐng)域相契合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,為提高大學(xué)生信息運(yùn)用能力搭建了平臺(tái),為農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法?！逗恿餍惋嬘盟吹丨h(huán)境保護(hù)規(guī)》技術(shù)交流材料福建省環(huán)境保護(hù)有限公司2013年03月01日第一部分區(qū)劃依據(jù)水源保護(hù)區(qū)劃分依據(jù)中華人民共和國(guó)水污染防治法(2008年修訂集中式飲用水水源環(huán)境保護(hù)指南(試行)(2012年)飲用水水源保護(hù)區(qū)污染防治管理規(guī)定(2010年修訂)集中式地表水飲用水水源地環(huán)境應(yīng)急工作管理指南(環(huán)辦201193號(hào))飲用水水源保護(hù)區(qū)劃分技術(shù)規(guī)范(HJ/T338-2007)飲用水水源保護(hù)區(qū)標(biāo)志技術(shù)要求(HJ/T433-2008)地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB3838-2002)生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)(GB57492006)土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB15618-1995)地下水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GB/T14848-1993)·福建省流域水環(huán)境保護(hù)條例(2012年)飲用水水源保護(hù)區(qū)相關(guān)術(shù)語(yǔ)和定義飲用水源保護(hù)區(qū)劃定方案審核流程圖業(yè)務(wù)程序縣級(jí)以上地方政府組織編制并提交《飲用水水源保護(hù)區(qū)劃定方案文本及編制說(shuō)明》(征求意見(jiàn)稿)設(shè)區(qū)市政府辦與省環(huán)保局組織部門(mén)匯審會(huì)必要時(shí),有關(guān)部門(mén)及專家勘察現(xiàn)場(chǎng)縣級(jí)以上地方政府按照匯審意見(jiàn)進(jìn)行方案修改并提交《劃定方案》(報(bào)批稿)省政府將《劃定方案》(報(bào)批稿)批轉(zhuǎn)給省環(huán)保局審核省環(huán)保局對(duì)方案(報(bào)批稿)進(jìn)行審核,并出具審核意見(jiàn),具體流程如下:經(jīng)辦人受理水處審核分管領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)局長(zhǎng)簽發(fā)省政府出具審批意見(jiàn)小利飲用水水源保護(hù)區(qū)指國(guó)家為防治飲用水水源地污染、保證水源地環(huán)境質(zhì)量而劃定,并要求加以特殊保護(hù)的一定面積的水域和陸域飲用水水源地指提供居民生活及公共服務(wù)用水取水工程的水源地域,包括河流、湖泊、水庫(kù)、地下水等。集中式飲用水水源地指進(jìn)入輸水管網(wǎng)送到用戶和具備一定規(guī)模(供水規(guī)模一般大于1000人)的現(xiàn)用、備用和規(guī)劃飲用水水源地。界河指流經(jīng)兩城市之間、邊界線所經(jīng)過(guò)的河流,也稱共河。山脊線山脊是由兩個(gè)坡向相反坡度不一的斜坡相遇組合而成條形脊?fàn)钛由斓耐剐蔚孛残螒B(tài)。山脊最高點(diǎn)的連線就是兩個(gè)斜坡的交線,叫做山脊線。分水嶺分隔相鄰兩個(gè)流域的地帶。可以是山地、高原或是微有起伏的山丘、平原。第三部分水源保護(hù)區(qū)的設(shè)置與劃分閩政文(2003)260號(hào)四、永泰縣北區(qū)水廠水源保護(hù)區(qū)(原有水源保護(hù)區(qū))(一)一級(jí)保護(hù)區(qū)范圍:清涼溪永泰縣北區(qū)水廠取水口上游古岸橋斷面至下游里島電站攔河壩水域及其左側(cè)外延至一重山脊和右側(cè)外延至公路(不含公路)范圍陸域(二)二級(jí)保護(hù)區(qū)范圍:清涼溪永泰縣北區(qū)水廠取水口上游2500米至下游里島電站攔河壩水域(含清涼水電站引水渠道)及其兩側(cè)外延至一重山脊范圍陸域(一級(jí)保護(hù)區(qū)范圍除外)。五、永泰縣南區(qū)水廠水源保護(hù)區(qū)(原有水源保護(hù)區(qū))(一)一級(jí)保護(hù)區(qū)范圍:大樟溪永泰縣南區(qū)水廠取水口上游1000米至下游100米水域及其兩側(cè)外延至公路(不含公路)范圍陸域。(二)二級(jí)保護(hù)區(qū)范圍:大樟溪永泰縣南區(qū)水廠取水口上游2000米至下游100米水域及其兩側(cè)外延至一重山脊范圍陸域級(jí)保護(hù)區(qū)范圍除外)。(→)源憬護(hù)區(qū)的設(shè)置與劃分飲用水水源保護(hù)區(qū)分為地表水飲用水水源保護(hù)區(qū)和地下水飲用水水源保護(hù)區(qū),地表水飲用水水源保護(hù)區(qū)包括一定面積的水域和陸域。集中式飲用水水源地(包括備用的和規(guī)劃的)都應(yīng)設(shè)置飲用水水源保護(hù)區(qū);飲用水水源保護(hù)區(qū)一般劃分為一級(jí)保護(hù)區(qū)和二級(jí)保護(hù)區(qū),必要時(shí)可增設(shè)準(zhǔn)保護(hù)區(qū)。地二級(jí)保