視知覺與格式塔心理學(xué)之定稿教學(xué)課件

視知覺與格式塔心理學(xué)之定稿11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。視知覺與格式塔心理學(xué)之定稿視知覺與格式塔心理學(xué)之定稿11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。完形與運動的視知覺錯覺與圖形以下圖形提示了錯覺的現(xiàn)象,以及觀看當(dāng)中的一些問題。圖形大部分來自藝術(shù)家的創(chuàng)作,但也一部分出自那些研究視覺現(xiàn)象的科學(xué)家之手。即使是藝術(shù)家的創(chuàng)作,也可以視為是對科學(xué)家所提出的概念的一種視覺解釋其中最重要的是揭示了“視知覺”這么一種事實。教育在現(xiàn)代社會的帶動下“課改”是進行得如火如荼，可謂是“百家爭鳴”，目的只有一：進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)多形式的、多能力的、多類型的人才。但是，在目前的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，“填鴨子”式的教學(xué)比比皆是，在這種教學(xué)方式下，教學(xué)過程成了只是教師的“講”，學(xué)生的“聽”，語文課的教學(xué)成了一個個知識點的簡單歸納和總結(jié)，課堂缺乏生機和活力，死讀硬背成了學(xué)生掌握知識的唯一方法。結(jié)果往往是，教師講得起勁，學(xué)生學(xué)得賣力，教學(xué)效果還不好。農(nóng)村孩子本身的閱讀面窄就已經(jīng)制約了語文學(xué)習(xí)，加之缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，很少有自己的獨立思考，更不用說發(fā)表自己的觀點和看法，因而，語文學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到限制，思維個性被抹殺，這不能不使人對農(nóng)村語文教育堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師首先要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。古人云“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進”，那么，課堂設(shè)疑就尤顯重要，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情景，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。那么，在語文教學(xué)過程中，教師如何采取合理的方式設(shè)置疑問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生呢？一、設(shè)疑要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點初中學(xué)生對課文本身來說是有一定的興趣的，但在設(shè)疑時候如果不注意就會把學(xué)生的興趣打消掉。這時候的初中學(xué)生在觀察事物時，已帶有一定的明確的目的性，適當(dāng)引導(dǎo)能較全面地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運用概念，判斷進行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨立思考問題的能力也大大提高了，而這些心理特征體現(xiàn)在學(xué)科上就表現(xiàn)為對語文等學(xué)科有一種“潛在”的興趣。因此，教師在設(shè)疑時一定要充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的這些特點，通過設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，作為農(nóng)村孩子，他們的眼界具有局限性，教師在設(shè)疑時必須考慮到學(xué)生的實際情況，不能超越了他們能力所及的范圍。比如，我們在教學(xué)“說不盡的橋”這個專題活動時，就不能讓他們?nèi)フ{(diào)查浙江的橋了。二、設(shè)疑要具有啟發(fā)性語文是豐富多彩的，語文又是復(fù)雜的。語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容上說包括了生物地理，科技歷史，人文古跡……從形式上說包括了聽說讀寫，因此，教師要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生多層次，多角度地觀察語文現(xiàn)象，從而更全面地認(rèn)識和把握語文學(xué)習(xí)的方法。如在講到《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就可以通過觀看昔日圓明園的圖片資料介紹后設(shè)疑：“作者是如何稱頌這萬園之園的？”進而引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考問題。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過教師設(shè)疑，學(xué)生思疑，釋疑的過程，能極大地啟發(fā)學(xué)生，開寬其視野，激活其思維，還能增強學(xué)生的民族主義精神。三、設(shè)疑要具有時代特點《語文課標(biāo)》指出，語文是人類文化的重要組成部分，所以我們在語文教學(xué)中也應(yīng)提倡人文主義精神、科學(xué)態(tài)度等，這都體現(xiàn)了語文的人文性特質(zhì)，那么我們的語文教學(xué)也應(yīng)有時代精神。如在講到“世界何時鑄劍為犁”這個綜合實踐活動時，我們不但要從歷史、文學(xué)作品中去搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，更應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今世界局勢，從當(dāng)前形勢去認(rèn)識世界，認(rèn)識戰(zhàn)爭，比如提問：“當(dāng)今世界戰(zhàn)爭時有發(fā)生，那你將怎樣看待呢？”（伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、利比亞事件等等）“未來有可能發(fā)生什么樣的戰(zhàn)爭？”讓學(xué)生都參加到交流、討論當(dāng)中。這樣學(xué)生也會被很快地調(diào)動起來，展開積極思維，從而很快自然地得出“和平與發(fā)展”的立場上，并且提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。四、設(shè)疑要體現(xiàn)循序性教師在設(shè)疑的過程中必須由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設(shè)計問題，使各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣可啟迪學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。比如在初學(xué)句子賞析的時候，我們不能把一個句子直接拋給學(xué)生：“這個句子有什么表達效果？”那么很多學(xué)生都會無所適從。如果我們從一個詞語入手，設(shè)疑：“我們把這個詞換一換，哪個更好？”、“這個句子用了什么修辭手法？有什么表達效果？”這樣把問題細化，學(xué)生更容易掌握。通過這樣循序漸進的提問練習(xí)，當(dāng)學(xué)生達到一定水平之后，即便是大問題拋給他，他們也能應(yīng)付自如了。當(dāng)然，關(guān)于語文課改當(dāng)中的“設(shè)置疑問”這一環(huán)節(jié)要求教師在語文基礎(chǔ)知識與語文思維能力的互相促進上多下功夫；同時，設(shè)疑必須建立在對教材的深入理解的基礎(chǔ)上，必須有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，當(dāng)然設(shè)疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。尤其作為農(nóng)村初中語文教師，更要善于根據(jù)學(xué)生實際情況和具體的語文學(xué)習(xí)要求設(shè)置疑問，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識，而且有利于提高學(xué)生運用語文的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。1背景為推進軍校教育向?qū)崙?zhàn)化聚焦、向部隊靠攏、培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才，軍校計算機教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。在新的培養(yǎng)方案中，計算機基礎(chǔ)課程的地位越來越重要，是信息類課程的核心。在計算機教學(xué)過程中，如何向“能打仗、打勝仗”的實戰(zhàn)化聚焦，優(yōu)化計算機課程體系，改變教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)員的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，一直是軍校關(guān)注的熱點話題[1-2]。2計算機類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀計算機類基礎(chǔ)課程是軍隊院校非計算機專業(yè)的重要基礎(chǔ)課群，在培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)素養(yǎng)方面扮演著重要角色。隨著軍隊正規(guī)化和現(xiàn)代化建設(shè)的深入，目前計算機課程教學(xué)距離“能打仗，打勝仗”的總要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)在以下一個方面。2.1課程設(shè)置情況我校計算機基礎(chǔ)的課程設(shè)置雖然經(jīng)歷數(shù)次優(yōu)化，但仍存在諸多問題，最重要的特點就是課時量嚴(yán)重不足。表1是教育部高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和我校計算機同類課程的對比[3-5]，我院在同類課程及要求不變的情況下課時數(shù)少之又少，拓展類課程一共16個學(xué)時不及普通高校的四分之一。按照我校課程的設(shè)置，課時數(shù)也僅僅夠理論講授，眾所周知，計算機基礎(chǔ)課程具有很強的實踐性，缺少了實踐根本無法達到大綱要求的目標(biāo)，更無法適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)需要，如何在有限的課時數(shù)條件下能夠達到大綱要求，又能聚焦實戰(zhàn)化向?qū)崙?zhàn)靠攏，是目前必須解決的難題。2.2教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)化不足目前來看，軍隊院校計算機課程教學(xué)與實戰(zhàn)聯(lián)系不緊密，課程教授的內(nèi)容和普通高校一樣，一方面是教員，教授計算機基礎(chǔ)課程的教員大都畢業(yè)普通高校，接受多年的普通大學(xué)的教育模式，另一方面，教員尤其是講授計算機通識課程的教育幾乎沒有機會到一線部隊代職鍛煉，使得教學(xué)內(nèi)容無法緊貼一線，課程教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)化不足，大量實戰(zhàn)化理論和前沿技術(shù)不能很好地與課堂接軌。2.3實踐教學(xué)薄弱一直以來，我校對于通識計算機類基礎(chǔ)課程的教學(xué)采用大班教授課，存在學(xué)員多教員少的問題，導(dǎo)致教員在有限的時間內(nèi)顧及所有的學(xué)員。另外因為課時和場地的原因，授課方式大都采用單一課堂講授方法和傳統(tǒng)考核方式。單一教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足實戰(zhàn)化的要求，也不能激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)熱情。而且學(xué)員過多導(dǎo)致組織的課程實踐達不到很好的效果。3基于“兩個課堂一體化”的教學(xué)模式改革教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法和遵循的規(guī)范。針對我校學(xué)員人數(shù)較多，教學(xué)資源緊張，課程學(xué)時數(shù)嚴(yán)重不足的情況下，要想全面提高學(xué)員的實踐能力，聚焦實戰(zhàn)化，向“能打仗、打勝仗”靠攏，就必須強化教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)模式?！皟蓚€課堂一體化”是指包括課內(nèi)（第一課堂）教學(xué)活動和課外（第二課堂）實踐活動。其中第二課堂活動可以作為課堂教學(xué)的延伸，將第一課堂和第二課堂進行有機結(jié)合，形成基于“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“課內(nèi)學(xué)，課下練”的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境和教學(xué)方式，使理論教學(xué)、課堂演訓(xùn)和課下實踐相結(jié)合如圖1所示。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)員鞏固課程所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決問題能力等。根據(jù)軍隊對人才的需求以及我校學(xué)員的特點，基于“兩個課堂一體化”的計算機類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，要從目前教學(xué)中存在的問題入手，構(gòu)建“第一課堂-第二課堂”一體化聯(lián)動機制的實踐教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括以下三個方面。3.1教學(xué)目標(biāo)體系“兩個課堂一體化”教學(xué)模式圍繞教學(xué)工作“聚焦實戰(zhàn)化”的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員“能打仗、打勝仗”的能力，貼部隊需求，結(jié)合學(xué)院、專業(yè)及學(xué)員的特點，明確“兩個課堂一體化”教學(xué)模式的具體實踐教學(xué)內(nèi)容，確保第二課堂和第一課堂的理論實踐知識有著良好的內(nèi)容銜接，“第二課堂”對“第一課堂”實現(xiàn)很好的拓展和延伸。3.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對于“第一課堂”方面，堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，以“能打仗、打勝仗”為指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)員的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，實施小班小學(xué)，堅持采用“主講+輔導(dǎo)”的授課模式，增加實踐環(huán)節(jié)的比重。為提高動手能力，教員精心選取素材，設(shè)計案例組織階段性和模塊化訓(xùn)練?！暗诙n堂”方面，著重培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，比如在課內(nèi)教學(xué)（第一課堂）中使用案例驅(qū)動及問題解決教學(xué)模式，且實踐項目之間應(yīng)具有連續(xù)性，問題是一系列、進階式的。第二課堂應(yīng)以第一課堂為導(dǎo)向進行拓展和延伸，不應(yīng)該是一次性活動，應(yīng)是連續(xù)性的實踐活動，形式多樣化，確保第二課堂與第一課堂的銜接和滲透關(guān)系。3.3教學(xué)評價體系為全面考查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，采用形成性綜合評價體系，第一課堂主要依托電子教室，靈活提問，學(xué)員搶答、學(xué)員講解演示、課程設(shè)計等形式。第二課堂著重學(xué)員在實踐環(huán)節(jié)的參與程度、貢獻大小和收獲多少。只有建立嚴(yán)格的考評體系并形成科學(xué)合理的量化測評方法才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了教學(xué)效率、增強了教學(xué)效果，并且有利于培養(yǎng)學(xué)員計算機實際應(yīng)用能力，提高其信息技術(shù)素養(yǎng)。4結(jié)束語“兩個課堂一體化”教學(xué)模式是一個全新的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用類課程的實踐教學(xué)體系，滿足軍隊對學(xué)員“能打仗、打勝仗”的能力需求。本文從“兩個課堂一體化”視角入手，課內(nèi)和課外相結(jié)合，以提高學(xué)員實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)來構(gòu)建實踐教學(xué)體系。使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，教學(xué)模式從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)換，建立一個綜合性、立體化的評價體系，全面考查學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！皟蓚€課堂一體化”教學(xué)模式在提高學(xué)員信息素養(yǎng)、增強學(xué)員動手實踐能力，聚焦實戰(zhàn)化方面已初見成效。完形與運動的視知覺錯覺與圖形以下圖形提示了錯覺的現(xiàn)象,以及觀看當(dāng)中的一些問題。圖形大部分來自藝術(shù)家的創(chuàng)作,但也一部分出自那些研究視覺現(xiàn)象的科學(xué)家之手。即使是藝術(shù)家的創(chuàng)作,也可以視為是對科學(xué)家所提出的概念的一種視覺解釋其中最重要的是揭示了“視知覺”這么一種事實。我妻子,我岳母?這是一張典型的具有雙重含義的錯覺視圖,包含著對立的肖像。我們使知道了其中的含義,也不同時解讀出來鴨兔雙重圖。與前面那張具有同樣的雙重含義。圖底關(guān)系隱藏的圖形不能可能的鳥籠。想想看