繪畫與雕塑(美學(xué))概論課件

繪畫與雕塑(美學(xué))概論聰明出于勤奮，天才在于積累繪畫與雕塑(美學(xué))概論繪畫與雕塑(美學(xué))概論聰明出于勤奮，天才在于積累繪畫與雕塑楒2018版任課教師:中國-東盟藝術(shù)茡院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院張建翔如果從原始藝術(shù)算起,人類的藝術(shù)活動至少已有十萬年以上的歷史?？梢哉f,人類的藝術(shù)史同人類的文化史一樣古老1.研究與制訂背景體育與健康課程一直以來很難引起學(xué)生的廣泛興趣，原因是多方面的，但與不科學(xué)的傳統(tǒng)評價方法有很大關(guān)系?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）為基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程學(xué)習(xí)提供了更科學(xué)的評價體系。筆者在開展初中體育教育的異化與回歸課題研究時，積極應(yīng)用其評價體系成果，結(jié)合所任學(xué)校和區(qū)域?qū)嶋H，制訂了初中體育與健康課程學(xué)習(xí)多元評價方案，并在一定范圍內(nèi)進行嘗試，取得了一定的積極效果，以此作為體育教育功能回歸本質(zhì)的重要對策之一。2.評價方案的基本原則遵循“新課標”樹立正確的體育教育評價指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法、標準和主體多元化，并且強調(diào)評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能。2.1調(diào)動評價多元化的積極因素按照“新課標”要求，主張體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元內(nèi)容、多樣方法、多元評價標準評價主體。特別注意合理選擇評價內(nèi)容，更全面地收集評價信息，更準確地反映學(xué)習(xí)情況，不但評價結(jié)果，而且注重評價過程；在評價主體的選擇上，應(yīng)當(dāng)特別注意調(diào)動學(xué)生這一重要主體的積極參與，以利于學(xué)生自我評價、自我反饋、自我調(diào)整、自我教育和自我提高，以利于釋放他們的個性和創(chuàng)造力，激發(fā)并強化他們的課堂主人翁意識，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、熱情和興趣。2.2強調(diào)評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能應(yīng)當(dāng)突出評價的激勵與發(fā)展功能，關(guān)注每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的長處，特別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育運動潛質(zhì)，讓他們切實感覺到在體育課堂上“有用武之地”，以此引發(fā)并增強其自信心和自豪感。給學(xué)生提供一個展示個性、能力和水平的舞臺，享受成功與進步的喜悅，體驗愉快學(xué)習(xí)和快樂體育。同時不能將激勵變成遷就。為此，應(yīng)當(dāng)幫助每一位學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度。發(fā)現(xiàn)長處，還要發(fā)現(xiàn)弱點和不足。幫助他們分析原因，正確對待學(xué)習(xí)失敗的問題所在，并按照因材施教的原則，改進教學(xué)方法，提高其運動技能和運動水平。在實現(xiàn)診斷與反饋功能時，應(yīng)當(dāng)有意安排學(xué)生參與，將教師診斷、學(xué)生自我診斷和學(xué)生相互診斷結(jié)合起來，促進教育、受教育和自我教育的良性互動。要在這樣的良性互動過程中，讓大家取長補短、共同進步，在師生間產(chǎn)生教學(xué)相長的效果，同時在潛移默化中增強團隊合作精神，培育人文情懷，實現(xiàn)身與心的全面發(fā)展。3.評價方案的基本依據(jù)學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要手段，筆者在初中體育教育的異化與回歸研究的第二階段進行廣泛調(diào)查和分析，基本了解初中體育教育異化程度與影響回歸的障礙所在，并針對調(diào)查結(jié)果，展開對策研究。同時，我們認真研究“新課標”第四部分實施建議的第二節(jié)“評價建議”，以及其附錄3中的體育與健康學(xué)習(xí)評價參考用表的案例一和案例二，據(jù)此結(jié)合課題研究遇到的實際情況制訂評價方案。4.評價方案的內(nèi)容與形式筆者在研究評價方案時，充分尊重上述原則，并細致考量評價最終分值分配和定性評價的量化等環(huán)節(jié)，盡可能做到合理、可行和便于操作。4.1學(xué)期學(xué)習(xí)評價方案筆者設(shè)計了表一《初中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)學(xué)期總評價量化表》，作為學(xué)期未體育與健康成績評價方案，將平時定性評價部分量化后計入學(xué)期總成績。4.2課堂與單元項目學(xué)習(xí)評價方案課堂與單元項目評價，筆者主要參照“新課標”附錄3之案例一和二，結(jié)合所任學(xué)校和所在區(qū)域的實際設(shè)計了表二和表三。表二《初中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)行為周記錄表》由體育委員、科代表與教師共同完成評價。評分具體規(guī)則如下：態(tài)度與面貌：①積極熱情參與課內(nèi)外體育與健康活動，并認真接受教師指導(dǎo)，10-9分；②較積極參與課內(nèi)外體育與健康活動，并較認真接受教師指導(dǎo)，8-7分；③能夠主動參與課內(nèi)外體育與健康活動，或者有病假、事假，6-5分；④不主動參與或者極少參與課內(nèi)外體育與健康活動，或者有遲到、早退現(xiàn)象，4-1分；⑤曠課，0分。情意與合作：①樂于助人，敢于展示和挑戰(zhàn)自我，克服困難、堅持不懈，能為團隊的成功積極主動地與同伴配合，10-9分；②較好地表現(xiàn)出幫助他人的意愿，愿意展示和挑戰(zhàn)自我，克服困難、堅持不懈，能為團隊的成功配合同伴，8-7分；③偶有幫助他人、展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難、團結(jié)合作等表現(xiàn)，6-5分；④基本缺乏幫助他人、展示和挑戰(zhàn)自我、克服困難、團結(jié)合作等表現(xiàn)，4-1分；⑤曠課，0分發(fā)展與進步：只作為期未評價時的參考，不設(shè)具體分值，因此只記錄進步比較明顯的學(xué)生的評價，將突出的進步視情況記錄為“很大”和“較大”，其他情況不記錄。表三《初中學(xué)生體育與健康單元項目測試考試評比成績個人評價表》由教師組織現(xiàn)場測試和書面考試進行評價。為了方便學(xué)期未成績計算與統(tǒng)計，與表一《初中體育與健康學(xué)期成績分項量化表》中有關(guān)項目內(nèi)容相銜接，表三在新課標附錄3案例二的基礎(chǔ)上做了增減。筆者在評價項目中特別單獨列入課間廣播體操，因為體育教育實踐證明，課間廣播體操無論以何種形式出現(xiàn)，都會對青少年身體健康產(chǎn)生積極深遠的影響，筆者所在學(xué)校每學(xué)期都開展不同層級、不同范圍的廣播體操評比活動。表三評分具體規(guī)則如下：體能與技能：①體能測試成績主要根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試學(xué)生各項體能的成績，并給予相應(yīng)評分；②運動技能的評定分數(shù)主要根據(jù)實際測試成績予以評分；③體能與技能進步幅度的百分比率與評價分值兌換：40%及以上評為很大，25%及以上評為較大，10%及以上評為一般，5%及以上評為小。廣播體操：廣播體操可以結(jié)合每學(xué)期學(xué)校組織的評比活動，教師對學(xué)生逐個指導(dǎo)，每學(xué)期進行兩次評價，等級為優(yōu)秀10-9分、良好8-7分、合格6和不合格5-1分。體育與健康知識：體育與健康知識評價主要采用書面考試形式。5.結(jié)語上述方案研究、制訂與實驗是在“新課標”的指導(dǎo)下進行的，收到了較好效果。想在最大程度上改變初中體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀，需要更高層級、更大范圍的體育考試評價改革。對此，基層一線的教師雖然無能為力，但也不是不能有所作為。我們應(yīng)當(dāng)將課堂作為實驗場，積極思考和探索，不斷推進體育與健康課程的教學(xué)改革創(chuàng)新，讓“健康第一”的指導(dǎo)思想真正得以落實。函數(shù)是從集合點出發(fā)的重要數(shù)學(xué)模型，是數(shù)集到另外一個數(shù)集的對應(yīng).函數(shù)的基本理念就是從變化的運動角度出發(fā)，觀察變量之間的關(guān)系，將實際問題用函數(shù)的形式表現(xiàn)出來.同時函數(shù)理念也是數(shù)學(xué)解題的方式的優(yōu)化滲透.同時，將問題看作是一個函數(shù)整體，綜合所有已知條件從整體入手解決問題，也是函數(shù)理念的一種解題方式.一、從函數(shù)角度導(dǎo)入解決問題眾所周知，含有未知數(shù)的等式就是方程，其價值體現(xiàn)在已知與未知之間的變化關(guān)系中.透過函數(shù)理念，就可以將方程轉(zhuǎn)換成已知函數(shù)為0的問題.從求變量值入手解決方程問題，從實現(xiàn)從而函數(shù)角度導(dǎo)入方程解決問題.同時，也可以將方程轉(zhuǎn)化成兩個相等函數(shù)，最終將方程轉(zhuǎn)換成函數(shù)圖象問題.在復(fù)習(xí)函數(shù)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的角度，分析問題解決問題.如例題：方程x+lgx=3的根是x1，方程x+10a=3的根是x2，求x1+x2的值是多少.在探討這道例題的時候，有些同學(xué)總想用解方程的形式來解決此問題.細分析一下，如果將方程與函數(shù)分開，這道題的解答十分繁瑣.由于方程最基本構(gòu)成要素是指數(shù)函數(shù)、線性函數(shù)以及對數(shù)函數(shù).所以，我引導(dǎo)學(xué)生觀察此方程的整體結(jié)構(gòu)，通過函數(shù)圖象交點就能將此方程轉(zhuǎn)換成函數(shù)問題.此方程可以轉(zhuǎn)換成：lgx=3-x，10a=3-x，最終求函數(shù)圖象的交點.這樣解題難度就變得簡單了.在同一個坐標系內(nèi)分別作出函數(shù)y=lgx，y=10a以及y=3-x的圖象（如下圖1所示）.圖1由圖象看出，設(shè)函數(shù)圖象的交點是A、B，兩個方程x+lgx=3和x+10a=3的根x1、x2就是兩個交點A、B的橫坐標.由此也可以看出，BE+DO等于x1+x2.而y=lgx與y=10x互為反函數(shù)，通過對稱圖形可以看出：BE=DC=AD，所以EB+DO=DC+DO=CO，最總得出：x1+x2=3.二、從函數(shù)理念入手構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在實際生活中，有很多量與量相關(guān)的問題.比如，物價采購等都會涉及到角度、數(shù)量以及造價等實際問題.正因為這些問題貼近學(xué)生的生活，所以以此為背景，能豐富學(xué)生的視角，考查應(yīng)變能力.在解答函數(shù)相關(guān)問題時，能透過問題的本質(zhì)，將函數(shù)形式轉(zhuǎn)化成求函數(shù)值的問題，并根據(jù)不同的解題方法找到相應(yīng)的標準答案.從函數(shù)理念入手解題，關(guān)鍵步驟就是透過函數(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.眾所周知，數(shù)學(xué)模型就是構(gòu)成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，是對數(shù)量關(guān)系與形態(tài)的概括.而數(shù)量關(guān)系與形態(tài)又是高中數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的計算能力與邏輯思維能力都是在這個基礎(chǔ)之上進行的，因此，加強數(shù)學(xué)建模思想滲透，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思辨能力.同時，建立數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)就是感性材料.只有感性材料貼近于學(xué)生生活實際，才能讓學(xué)生從多元化、全方位的角度看待數(shù)學(xué).圖2例如，某學(xué)校想在一塊扇形空地上建一座矩形教學(xué)樓，地形如圖2所示扇形AOC，已知扇形的半徑為1km，中心角度為60度.請問：如果學(xué)校不想浪費土地面積，在扇形土地中矩形EFGK中的點K在什么位置，教學(xué)樓的面積S最大？這個最大值是多少？遇到此類的習(xí)題我都是引導(dǎo)學(xué)生先通過函數(shù)圖像找到AC上的運動軌跡點位k.想確定點K的位置先要通過圓心角，也就是K點的位置是由圓心角決定的.所以，這道題的解題關(guān)鍵在于解出角AOK的度數(shù).在解題的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三角函數(shù)在表現(xiàn)形式時，差公式和逆算是求最值經(jīng)常使用的.這道例題用到的就是逆算.在計算時，連結(jié)OK，假設(shè)角GOK為x，則KG=sinx，OF=sinx?cot60°，F(xiàn)G=cosx-sinx?cot60°.于是計算出，面積為S=FG?KG=（cosx-sinx?cot60°）sinx.由于x∈（0°，60°），所以得出2x+30°=90°.也就是x=30°的時候，S的值最大，最大值為S=612.綜上解得，K點在弧AC的中點時，矩形面積最大，矩形的最大面積為612km2.從以上例題可以看出，函數(shù)理念也是高中數(shù)學(xué)建模的重要手段.其關(guān)鍵就在于解題過程中學(xué)生對函數(shù)理念的認知程度.因此，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該牢牢掌握函數(shù)的本質(zhì)，這樣才能在具體的解題過程中，找到變量與變量之間的關(guān)系，找到問題的本質(zhì)，通過函數(shù)理念建立有效的數(shù)學(xué)模型去解決問題.在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟函數(shù)理念，將函數(shù)理念深入人心，鼓勵學(xué)生在解題過程中避免生拉硬套的現(xiàn)象.要從問題整體出發(fā)，找到清晰的解題思路，再聯(lián)想已學(xué)過的知識觀察分析問題，最終有效地解決問題.只有這樣，學(xué)生的思維才能得到拓展，函數(shù)理念才能深化.函數(shù)理念深化了，數(shù)學(xué)建模思想才會在一點一滴中積累起來.在以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的問題時，學(xué)生就會自然地想到通過函數(shù)理念建立數(shù)學(xué)模型去解決問題，綜合能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)也會得到全面提高.綜上所述，在高中數(shù)學(xué)解題過程中，首先要觀察題目特征，將解題思路放在其整體結(jié)構(gòu)上，通過靈活多變的方式將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成函數(shù)問題；從觸及數(shù)學(xué)問題根本入手，將函數(shù)解題思想積累、歸納并有效提煉.這樣在以后解決數(shù)學(xué)問題的時候就會起到事半功倍的作用.繪畫與雕塑楒2018版任課教師:中國-東盟藝術(shù)茡院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院張建翔如果從原始藝術(shù)算起,人類的藝術(shù)活動至少已有十萬年以上的歷史?？梢哉f,人類的藝術(shù)史同人類的文化史一樣古老關(guān)于美學(xué)◎康德的《判斷力批判》在結(jié)構(gòu)美學(xué)上有兩大特點從以審美判斷力為中心,聯(lián)系主體與客體的相互關(guān)系去探討審美的本質(zhì)的。得出一種主體的普遍性(類似于美的本質(zhì))是審美的基礎(chǔ)。,劃分兩類審美判斷力,美與崇高,即兩類最普遍的審美類型。關(guān)于美學(xué)⊙美學(xué)——希臘語:αtσθnτtKn;英語Aesthetic,是個哲學(xué)分支學(xué)科。德國哲學(xué)家鮑姆加登在1750年首次提出來的。研究感性的認識,并稱其為“Aesthetic”(感性學(xué))。美學(xué)屬哲學(xué)下級學(xué)科之一,該專業(yè)從屬于哲學(xué)⊙美學(xué)是哲學(xué)的分支,哲學(xué)中最感性最詩意的學(xué)科,研究審美經(jīng)驗的產(chǎn)生和變遷有古代美學(xué)的基礎(chǔ)◎希臘是歐洲文明的發(fā)源地和搖籃,沒有希臘,無法想像歐洲文明會是什么樣子,今日西方世界無處不遺存著希臘文明的傳統(tǒng)?！寻乩瓐D——美就是“先從人世間個別的美的事物開始,逐步提升到最高境界的美,好像升梯,逐步上進,從一個美形體到兩個美形體,從兩個美形體到全體的美形體;再從美的收集整理形體到美的行為制度,從美的行為制度到美的學(xué)問知識,最后再從各種美的學(xué)問知識一直到只以美本身為對象的那種學(xué)間”中國古代美學(xué)基礎(chǔ)⊙中國古代美學(xué)是中國古代文化的重要組成部分,因此,只有從總體上把握中國文化的特點,才可能更好的領(lǐng)悟和解釋中國古代美學(xué)的內(nèi)在價值和其獨特性。◎中國美學(xué)的概念更多的是