戰(zhàn)略物流管理與供應鏈教學課件

戰(zhàn)略物流管理與供應鏈戰(zhàn)略物流管理與供應鏈StrategicLogisticsManagement&SupplyChain戰(zhàn)略物流管理與供應鏈戰(zhàn)略物流管理與供應鏈戰(zhàn)略物流管理與供應鏈StrategicLogisticsManagement&SupplyChain戰(zhàn)略物流管理與供應鏈物流與供應鏈問題■需求預測難■庫存周轉慢缺貨現(xiàn)象嚴重■客戶投訴不斷運營部門與銷售部門之間矛盾多41.70%40.0030.5030.00%21,8010.006.00提高競爭力改善效率降低成本增加收入戰(zhàn)略物流管理與供應鏈凱瑪特與沃爾瑪1979年1979年凱瑪特是零售業(yè)的巨頭之沃爾瑪(Wal-Mart)南方的具有1,891家商店,平均每家個小零售商,229家商店,每商店的收入為725萬美元家商店的收入是凱瑪特的一半2002年2006年破產保擴銷售收入達3156億美元,500強之首1.創(chuàng)業(yè)教育的含義聯(lián)合國教科文組織是這樣定義創(chuàng)業(yè)教育的含義的：從廣義上說創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要。因為用人機構或個人除了要求受教育者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能等。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新、開辟或拓展的發(fā)展空間，并為他人和社會提拱機遇的探索性行為的教育活動。從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育是指進行創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及其相應的實踐活動的教育。課題組經過深入研究認為：農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標是基于兩個層面進行：面向所有學生的培養(yǎng)目標是廣義的創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；對一部分學生則從狹義的創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，進行創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。2.農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性2.1農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家在加快新農村建設方面的重要舉措。我國正處于我國正處在傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉型的關鍵時期，加快新型職業(yè)農民的培育力度，轉變農民從業(yè)思想，引導農民積極創(chuàng)業(yè)，發(fā)展農業(yè)產業(yè)化經營，提高我國農業(yè)生產效率。近年來，黨和國家不斷加大對農民的職業(yè)教育力度，在2014年3月，教育部下發(fā)了《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案試行》的通知，其主要目的便是：貫徹落實中央黨的十八大、十八屆三中全會和2013年中央農村工作會議精神，以及2012、2013、2014年中央一號文件有關"三農"工作的一系列部署，把建設社會主義新農村作為其主要宗旨，有效引導農業(yè)增效，農民增收，農村發(fā)展，全面提高農民的從業(yè)素質，從業(yè)思想，以及農民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。加快推進面向農村的中等職業(yè)教育改革，為留住農村常住人口，加快新農村建設，確保人民安定，社會穩(wěn)定，做出積極的貢獻。2.2農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)階段，我國農村中等職業(yè)教育中普遍存在生源不斷流失，農村適齡青年大多外出打工，不愿務農現(xiàn)象。農村土地資源大量浪費，本地農業(yè)特色產業(yè)不受當?shù)剞r民的青睞。這種狀況往往阻礙了社會的發(fā)展。以博白縣為例，博白人口接近200萬，農村人口更是過半以上。從近年來的調查研究成果看，博白縣的農村人口受教育程度相當?shù)停律r民沒有種過地，不愿意回鄉(xiāng)務農，更不要談農村創(chuàng)業(yè)了。他們普遍認為體力勞動才是發(fā)家致富的根本良策，不能靈活運用本地及社會資源進行創(chuàng)業(yè)。因此，他們無法適應現(xiàn)代社會高度發(fā)展的要求。這種狀況正是博白縣成為貧困縣的原因之一。2.3企業(yè)需要縣有創(chuàng)新素質和創(chuàng)造能力的人才。課題組就企業(yè)需要什么樣的勞動者到廣東一些企業(yè)進行調查研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)更加青睞于實踐應用能力強、具備創(chuàng)造能力、冒險精神的人才，而那些成績優(yōu)秀，動手能力和創(chuàng)造能力差的學生并不是特別受歡迎。因此，我們認為具備創(chuàng)新素質和創(chuàng)造能力是社會對職校學生提出的基本要求。實踐證明，基層勞動者的素質和造能力不高已經成為制約我國經濟發(fā)展和增強國際競爭力的瓶頸。因此，全面提高普通勞動者素質是刻不容緩的大事。作為培養(yǎng)基層技術工人的主要基地――職業(yè)學校，必須承擔起培養(yǎng)高素質勞動力的責任，而開展創(chuàng)業(yè)教育正是培養(yǎng)高素質勞動力的重要途徑之一。3.目前農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題我國農村職業(yè)教育在整個教育領域里是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，其在辦學理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等方面都遠遠滯后于社會的發(fā)展，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動方面更是跟不上社會發(fā)展的步伐，主要存在以下四個方面的問題。3.1創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一，重視不夠。這幾年來，農村職業(yè)學校逐步引進創(chuàng)業(yè)教育課程。但何為創(chuàng)業(yè)教育，農村職業(yè)學校應如何開展創(chuàng)業(yè)教育等問題在學校里并沒有統(tǒng)一的思想認識，也沒有表現(xiàn)出特別的重視，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育做為一門課程歸結于政治課范疇，每周安排一到兩節(jié)課，由政治老師完成教學即可。3.2農村職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的理論指導。目前我國創(chuàng)業(yè)教育學科還處于啟蒙階段，創(chuàng)業(yè)教育課程形式單一，缺乏層次性和階段性，學術研究與教學培養(yǎng)模式的轉化等還處于較低層次水平。創(chuàng)業(yè)教育的理論基本上來源于國外的研究，本土化的創(chuàng)業(yè)教育理論尚未形成。對于農村中等職業(yè)學校而言，相關的理論更是一片空白。農村職校往往只是征訂一本如《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教材為基礎，對學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動。因此，農村職校的創(chuàng)業(yè)教育活動顯然是異常蒼白。3.3家長、學生思想僵化，就業(yè)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)業(yè)意識。職業(yè)教育在傳統(tǒng)上只是一種就業(yè)教育，它的培養(yǎng)目標是讓學生掌握一定的專業(yè)技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，達到輕松找到工作的目的。因此，這種教育只是更多地鼓勵人們去找好的工作崗位，而不是自己制造工作崗位，導致學生和家長在選擇學校和專業(yè)時想得更多的是能否找到好工作，而不是實現(xiàn)自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的問題。這種教育下的學生缺乏職業(yè)風險意識、職業(yè)創(chuàng)新意識，將來大多數(shù)只能成為一名呆板的技術工人。3.4農村職校缺乏必要的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門綜合性很強的新課程，既包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，又包括社交、營銷、管理等中小企業(yè)運營所需要的各方面的知識和能力。因此，這門課程要求任課老師必須要有非常專業(yè)的水準才能勝任。然而，農村中等職業(yè)學?，F(xiàn)有的師資本來就比較缺乏，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師根本沒有。學校只是安排如政治教師之類的文化課教師來承擔教學工作。這些教師都沒有創(chuàng)業(yè)經驗，也沒有系統(tǒng)地學習過相關的創(chuàng)業(yè)教育理論，在這種情況下，要完全吃透這些理論知識并很好地傳授給學生，對于他們來說，難度非常大。4.農村職校實施創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索采用適合農村職業(yè)學校學生特點的方法和途徑，構建農村職校創(chuàng)業(yè)教育的體系和模式，不斷探索和研究其中的普遍性和規(guī)律性是我們所關注的得要問題。課題組成員經過深入研究認為：農村職校必須根據自身的實際，開展創(chuàng)業(yè)教育活動。4.1統(tǒng)一思想，轉變教育觀念，清晰定位創(chuàng)業(yè)教育理念。農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要統(tǒng)一思想，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的就業(yè)教育理念向創(chuàng)業(yè)教育理念的轉變，把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要內容來抓，明確創(chuàng)業(yè)教育的重要地位；其次，清晰定位中職學校創(chuàng)業(yè)教育的理念，農村職校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有首創(chuàng)、冒險精神、具備獨立工作能力的人才，也是培養(yǎng)能創(chuàng)辦企業(yè)、獨立創(chuàng)業(yè)的精英教育。因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，要以提高中職生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞?誘?。諒T├投?者將來既可以成為企業(yè)的創(chuàng)辦者，也可以在企業(yè)中創(chuàng)造性地改變企業(yè)現(xiàn)狀，成為實現(xiàn)企業(yè)的新突破的主力軍。4.2結合本地實際，構建有效的理論支撐。農村職?？梢砸劳斜拘５馁Y源優(yōu)勢，結合本地的實際情況，借鑒外地兄弟職校的成功經驗，積極構建適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育理論體系。從創(chuàng)業(yè)教育的思想定位、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程設置、教育教學模式、教學效果評估辦法等各方面形成一個有機的整體框架。在此框架下，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構。成員由職校領導、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師等組成，組織和指導職校創(chuàng)業(yè)教育的系列活動。4.3以專業(yè)為基礎，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動。學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)必須以專業(yè)為基礎，在專業(yè)學習中融入創(chuàng)業(yè)教育，引導學生關注專業(yè)領域的發(fā)展與變革，從而使學生意識到技術創(chuàng)新本身也是專業(yè)學科知識的一部分。首先，發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，通過課堂教學從理論上讓學生理解創(chuàng)業(yè)的本質、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力在未來人生發(fā)展中的作用；其次，采取點面結合的模式進行創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識，讓學生了解其所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關系，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的欲望，強化創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)理想。對于一部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，開設相應的創(chuàng)業(yè)課程，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，為以后創(chuàng)業(yè)打好基礎；第三，根據學校實際情況開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)專題講座，創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)模擬訓練等，通過這些活動讓學生了解創(chuàng)業(yè)過程，開拓視野，增強創(chuàng)業(yè)信心；第四，利用學校的優(yōu)勢資源，結合當?shù)剞r村的特色資源，培訓當?shù)剞r民創(chuàng)業(yè)，在發(fā)揮農村職校服務農村職能的同時，讓學生親身感悟到即使是在家鄉(xiāng)，創(chuàng)業(yè)也是大有作為的事，激發(fā)學生畢業(yè)后在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，而不再走"學技術，外出打工"的老路。4.4大力培訓一支穩(wěn)定而又實力雄厚的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。農村職校開展創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于教師，學校必須具備一支實力雄厚的專業(yè)教師才能有效地進行創(chuàng)業(yè)教育。因此，學校必須采取一切可行的辦法培訓專門的創(chuàng)業(yè)教育師資：以現(xiàn)有專業(yè)教師為基礎，把教師培養(yǎng)成為學術型與實踐型相結合的"雙師型"人才，承擔創(chuàng)業(yè)課程的教學任務；成立創(chuàng)業(yè)團隊指導教師，讓他們參加創(chuàng)業(yè)指導相關知識和技能培訓，提高創(chuàng)業(yè)指導能力；不定期委派教師參加校外創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，學習先進的教學理念、教學方法，提高教師的教學工作能力；積極鼓勵教師努力提高自身專業(yè)水平，利用各種資源，在全面了解自己的基礎上規(guī)劃自我、發(fā)展自我、完善自我，實現(xiàn)自身的知識創(chuàng)新與提高。在農村職校對學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動是一項復雜的系統(tǒng)工程，目前僅僅處于起步和探索階段，需要我們廣大教育工作者共同努力，尋求一條行之有效的道路，可以使職校學生轉變單純尋求就業(yè)崗位的思想，樹立親身創(chuàng)建崗位的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質，使當前存在的新生代農民進城打工的“農民工”現(xiàn)象變?yōu)椤稗r民創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象，努力促使農村中職教育迅速適應社會的發(fā)展，為社會提供優(yōu)秀的人才。doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.11.054高一新學期開始的時候，先對所任教班級學生進行信息技術摸底測試和問卷調查，根據結果，把班里的６０個學生按４人一組分組，每組中高、中、低三類學生合理搭配，這樣把全班同學分成１５個小組。在教學過程中，根據學生的課堂表現(xiàn)情況動態(tài)管理學習小組，有步驟地進行小組分層合作學習。例如，在學習“多媒體信息的加工與表達”一課時，根據學生情況，具體操作時可分為創(chuàng)設問題情境、合作嘗試設計討論、學生合作設計練習、反饋評價拓展等環(huán)節(jié)。１創(chuàng)設問題情境教師展示課前學生自己制作的簡單幻燈片和范例幻燈片《孫中山》。提問：你觀察這兩個不同的作品后，有什么發(fā)現(xiàn)？通過兩個作品的強烈對比，激發(fā)學生進一步設計多媒體作品的興趣和欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只能說出兩個作品的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進行多媒體作品的設計美化等。２合作嘗試設計討論根據學生對問題的理解，以小組為單位，小組中不同層次的多位學生分工合作，對原有簡單作品進行設計改進。學生經過協(xié)商討論后，一名負責創(chuàng)意設計，一名負責畫面、顏色處理，另兩名負責視頻、音頻內容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。３學生合作設計練習小組間的合作嘗試設計討論，拓展了組內同學的思維。學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設計方法，設計出主體創(chuàng)意、畫面、內容等各不相同的多媒體作品。不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對于學有余力的學生，教師可指導其拓展知識面；對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發(fā)展。４反饋評價拓展采用教師評價和學生評價相結合的評價方法。先讓學生展示自己的設計作品和設計說明，說明自己的創(chuàng)意和技術方法，教師和其他同學共同從思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性等幾個方面進行評價。教師在進行評價時，不僅看作品最終設計結果，也要對作品設計過程進行評價，肯定小組內不同層次學生的團結協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。最后，將綜合評價（過程性評價結果和最終評價結果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到校園網主頁上，起到宣傳表揚的作用。這是對學生自主設計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以引導其完成新的更高層次的任務，參加多媒體作品大賽等活動。這樣，經過小組分層合作探索，學生自主設計出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《ＮＢＡ大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師根據學生學習情況及表現(xiàn)，適當調整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應該注意的問題及重點等，并及時對學生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學習應用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。５信息技術合作教學中應該注意的幾個問題（１）分層合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。分層合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上，獨立思考過后，有了自己獨到的創(chuàng)意和思路，再進行合作學習才有價值，才有成效。如果教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論合作流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，一定要讓學生有獨立思考的時間。（２）分層合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，提高整體的學業(yè)水平。但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的。相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，教師首先要在了解各個學生技術水平和接受水平的基礎上，關心部分學習有困難的學生，鼓勵他們積極動手操作，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，“嘗試就邁出了正確的第一步”，即使說錯了也要說出來，說出來就是進步。其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的創(chuàng)意，讓他們體驗成功的快樂。第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程。第四，教師巡視指導時，應重點指導學困生學習中的操作活動，了解他們的學習狀況，幫助他們解決在操作過程中遇到的困難。而學有余力的學生，不但要確立他們在小組中的領導地位，培養(yǎng)他們掌控全局的能力，還可以給他們更多的任務，比方說再讓他們去鉆研其他一些多媒體相關軟件，如Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ等，讓他們的視野更加開闊。（３）要處理好集體教學與合作學習的關系。合作學習中教師要精心設計問題，不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或進行集體教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，在信息技術課上主要是一些大型的設計實踐活動，可以采用不同的合作學習方式。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究信息技術知識，有利于集體研究，促進合作學習。全班教學、小組合作學習與個人獨立學習是3種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代。小組分層合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。在教學實踐中，面對各式各樣的信息技術教學模式或方法，無論采取哪種教學方法，最終都應該站在學生的角度，處處從學生的需要和發(fā)展著想。戰(zhàn)略物流管理與供應鏈物流與供應鏈問題■需求預測難■庫存周轉慢缺貨現(xiàn)象嚴重■客戶投訴不斷運營部門與銷售部門之間矛盾多41.70%40.0030.5030.00%21,8010.006.00提高競爭力改善效率降低成本增加收入戰(zhàn)略物流管理與供應鏈凱瑪特與沃爾瑪1979年1979年凱瑪特是零售業(yè)的巨頭之沃爾瑪(Wal-Mart)南方的具有1,891家商店,平均每家個小零售商,229家商店,每商店的收入為725萬美元家商店的收入是凱瑪特的一半2002年2006年破產保擴銷售收入達3156億美元,500強之首戰(zhàn)略物流管理與供應鏈門店B配送中