幼兒園經(jīng)營及管理教學(xué)課件2

幼兒園經(jīng)營及管理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。幼兒園經(jīng)營及管理幼兒園經(jīng)營及管理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。幼兒園經(jīng)營與管理件緒論課程的地位與作用為什么叫經(jīng)營與管理?課程體系四、如何學(xué)習(xí)這門課程?歌德說過這樣一句話：“要教會學(xué)生用兩只眼讀書，一只眼看紙面上的話，一只眼看紙的背后?！痹鯓硬拍芸吹郊埖谋澈竽?？靠的就是思維。可見，閱讀是一種由理智作導(dǎo)向的復(fù)雜的心智活動。在整個閱讀的過程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過程中，精心設(shè)疑置問，讓學(xué)生從整體感知文章，深入細(xì)致地思忖文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對課文的整體理解，促使學(xué)生在復(fù)雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，沿著理解――探索――發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。閱讀是一種技能――生存和發(fā)展技能；閱讀是一種需求――精神需求；閱讀是一種動力――是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要動力之一。閱讀能使人陶冶性情，獲得人生的智慧和美感，可以使人的精神境界得到升華。能使學(xué)生了解生活的意義，創(chuàng)造愉悅的心境，尋找到精神的寄托，獲得廣博的知識。一、使學(xué)生成為一個積極的閱讀者有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，過去20年出現(xiàn)的知識信息量的總量，等于人類有史以來所有知識信息的總和。由于社會的發(fā)展，信息量的急劇膨脹，現(xiàn)代人的知識更新速度非常快，每3～5年一個人的知識就會有二分之一變陳舊了。二、訓(xùn)練學(xué)生用最短的時間領(lǐng)會閱讀段落的精髓，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括能力規(guī)定學(xué)生閱讀若干段落，閱讀時不要被其中某些細(xì)節(jié)所干擾，不要來回反復(fù)地讀，而能從多種陳述中迅速選擇出中心答案。這樣堅(jiān)持一段時間，能提高學(xué)生分析、綜合、抽象和概括等基本思維能力。三、結(jié)合課文知識點(diǎn)，巧設(shè)能引起思維發(fā)散的問題，擴(kuò)大學(xué)生思維的靈活性心理學(xué)家告訴我們：思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。對學(xué)生進(jìn)行多思維提問，即提出具有多指向、多結(jié)果問題，使學(xué)生心理過程朝著不同方向進(jìn)行，避免思維的程式化。如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一課時，設(shè)計(jì)這樣一個問題：“本文為什么結(jié)尾寫了‘夢里變成了一只小蜜蜂？’”這樣的問題能使學(xué)生的思維一下子活躍起來。學(xué)生不限于教師的講授，進(jìn)行多角度思考問題，解決問題。有的說：“偌夢寓意，要像蜜蜂一樣為人類多做貢獻(xiàn)?！庇械恼f：“羨慕奉獻(xiàn)精神?！庇械恼f：“蜜蜂體現(xiàn)了勞動美?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的角度或側(cè)面進(jìn)行思考，在尋求對問題多方面解答的過程中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如：從不同角度給課文另換幾個題目，按不同的線索給課文分段；改寫課文的開頭和結(jié)尾；改變課文中的人稱或敘述順序；根據(jù)課文內(nèi)容重新設(shè)計(jì)思路；不改變原文意思換上不同的說法等。四、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，從多方面來培養(yǎng)學(xué)生思維的良好品質(zhì)為了培養(yǎng)學(xué)生勇于標(biāo)新立異、銳意開拓探究的良好思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練。如講授《賣火柴的小女孩》一課，可提出這個問題：在剝削制度下，窮人無法擺脫饑寒交迫的悲慘生活，那么作者為什么要設(shè)計(jì)小女孩擦燃整把火柴，跟她死去的祖母一起飛向那“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦"的地方去的結(jié)局呢？就《紅樓夢》中的兩處“風(fēng)騷”而言，揣摩上下文語言，都是極言賈府中人物的容貌美麗、穿著氣派豪華。因此，這個“風(fēng)騷”一詞是基本義，在文中均指姿容美麗，而非指態(tài)度放蕩輕佻。又如朱德的《回憶我的母親》最后兩段：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法去補(bǔ)救的。母親……能做到的。愿母親在地下安息！這兩段文字中加橫線的“離我而去”在本文中的意思是什么？它表達(dá)了作者一種什么樣的感情？“離我而去”是一個短語，如果單從字面上看是離開我的意思，但是這樣理解顯然是錯誤的，理解這個短語離不開對文章所表達(dá)的內(nèi)容和感情的理解，如果看一下最后一段“愿母親在地下安息……”，我們就很清楚，這里加橫線的“離我而去”在文中的意思是去世，表達(dá)了作者的哀痛之情。五、設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化閱讀是因文悟道，有獨(dú)特的“刺激――反應(yīng)”機(jī)制的，對語義的反應(yīng)是建立在圖形文字對視覺的形象刺激基礎(chǔ)上的。作者是反向通過這種一個個圖形而發(fā)的聯(lián)想，串連起來就形成了流動的卡通畫來表達(dá)自己的感受和思想，而（下轉(zhuǎn)第125頁）2010年9月，甘肅省普通高中新課程改革順利實(shí)施，信息技術(shù)作為普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域下的一門學(xué)科課程也隨之進(jìn)行教學(xué)改革。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，從單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對高中信息技術(shù)新教材，很多老師感到教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，很難找到教材的切入點(diǎn)。我自2009和2010年多次培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)并經(jīng)過2010級、2011級兩年來的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐與探索，且在兩次學(xué)業(yè)水平考試中兩級學(xué)生共850名全部100%通過（其中成績是A的學(xué)生占36.6%），深深體會到首先要利用好新教材，其次是對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，使教材真正能為我所用，并加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。一、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題1、硬件設(shè)施落后秦安縣位于甘肅省東南部，渭河支流葫蘆河下游。屬隴中黃土高原西部梁峁溝壑區(qū)，是全省十八個干旱縣之一，更是國家貧困縣之一。大部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施落后，用于開展信息技術(shù)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教室大部分是2003年前后借助“國家中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”建設(shè)的，這些計(jì)算機(jī)教室曾為我縣開展中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)揮很大的作用，但近10年后的今天，這些設(shè)施確有些落后，加之近10年的運(yùn)行老化，部分設(shè)備已不能滿足高信息技術(shù)教學(xué)的需要。2、學(xué)生個體差異大前以述及，由于秦安縣的大部分初中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村（縣城只有兩所），農(nóng)村中小學(xué)條件本身差，加之信息技術(shù)是非中考科目，學(xué)校也不重視，相當(dāng)一部分初中未開設(shè)信息技術(shù)課，或課時不足。如2010級我校高一共招生425名，其中在初中學(xué)過信息技術(shù)的學(xué)生80余名，占18.8%，80%的學(xué)生則是“零起點(diǎn)”。而高中信息技術(shù)教學(xué)要求是非零起點(diǎn)（銜接義教階段課程設(shè)置）。如此之大的學(xué)生個體差異導(dǎo)致今后教學(xué)困難很大。3、教師缺乏對教材的深度研究和解讀盡管在課改前夕，大部分教師都接受過不同程度的培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，大部分教師拿上教材按教材章節(jié)順序授課，甚至上的本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)對其有何要求都不知道。4、課程目標(biāo)要求與學(xué)校、學(xué)生反應(yīng)實(shí)際差距大在高考的濃重氛圍下，學(xué)校和學(xué)生為了應(yīng)對考試，大部分學(xué)習(xí)時間用在了高考科目上，對于非高考科目，比如：信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，就是希望老師能夠利用信息技術(shù)課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天……放松情緒，對于教材中的知識點(diǎn)并不感興趣，更沒有把信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具，只注重了網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能，而忽略了其學(xué)習(xí)功能。課程的目標(biāo)要求與學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)形成了矛盾，另外，高中信息技術(shù)課還面臨著學(xué)業(yè)考試的問題，因此如何協(xié)調(diào)這對矛盾，從真正意義上幫助學(xué)生把握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效，就顯得頗為重要。二、教學(xué)探討（一）摸清底子，搞好初、高中銜接教學(xué)開學(xué)初，通過調(diào)查摸底，掌握學(xué)生初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和程度，有針對性地開展初、高中的銜接教學(xué)。開學(xué)前，我對2010級425名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查摸底，2010級我校高一共招生425名（分布在7個教學(xué)班中），其中在初中學(xué)過信息技術(shù)并掌握基本操作的學(xué)生約80余名，占18.8，81%的學(xué)生是“零起點(diǎn)”。在搞清這80名學(xué)生在7個班的分布情況后，我在這7個班每班成立了7-10個學(xué)習(xí)小組，每組5-8名學(xué)生，并按排這80名學(xué)生分別在各學(xué)習(xí)小組任組長和副組長。學(xué)習(xí)小組成立后，我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排調(diào)整了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，第1-3周沒有上新課，而是用這3周的時間進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，除每周2課時的正課，我還用課外活動時間、部分周六下午的時間對這些“零起點(diǎn)”的學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。3周后，約340名“零起點(diǎn)”的學(xué)生基本上學(xué)會了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作。從第4周起才開始信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社）的教學(xué)。（二）、正確處理“課標(biāo)”和“教材”之間的關(guān)系“技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）”是國家對信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和要求，是總綱，是教材編寫、教師教學(xué)和評價、考試的依據(jù)，也是新課程實(shí)施的保障。而“教材”是專家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師授課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但“教材”不是教師開展課程教學(xué)的唯一依據(jù)；所以理解領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，然后對教材進(jìn)行合理的優(yōu)化重組，對教材進(jìn)行科學(xué)的、卓有成效的開發(fā)和利用，就成了我們進(jìn)行信息技術(shù)新課改的首要任務(wù)。我縣選用的廣東教育出版社的信息技術(shù)教材，我自己也找來了人教社和教科社的教材，通過對教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材章節(jié)知識有很大的差距，但基本理念一致。所以不能完全按教材的章節(jié)內(nèi)容來上課，必須根據(jù)課標(biāo)的要求，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。高中信息技術(shù)新課程的理念，是著力于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。在廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）模塊中的第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和評價”來組織的。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這部分知識主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價值的判斷等相關(guān)素養(yǎng)的形成。”也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息加工和信息資源管理的前提，是提升學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此我對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化重組，把握好“有效快速獲取信息，并對信息合適評價”這個重點(diǎn)，首先提出學(xué)生日常生活密切的主題，如“2010年學(xué)校秋季運(yùn)動會”、“西安世園會”等，通過小組互助和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去獲取信息，再因勢利導(dǎo)通過什么途徑獲取信息。（三）、生活與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術(shù)課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學(xué)生真正的“朋友”。在教學(xué)的實(shí)施中，我們應(yīng)該從生活和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來認(rèn)識教材理解教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行有目的有意義的開發(fā)和拓展，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實(shí)際的形象的直觀的知識中，以利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的事例來理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)》PS的教學(xué)中課前在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生常的校園海報（如運(yùn)動會、各興趣小組活動張貼的）、美化自己的照片等入手，學(xué)生感覺真實(shí)、貼近生活實(shí)際，學(xué)習(xí)時也有激情。（四）、重視小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組――合作與交流的最佳模式，也是開展“兵教兵”、“兵練兵”的基本。前已述及，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因?yàn)槲覀冊谏险n時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。（五）、課后及時反思，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容教學(xué)反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是整個教學(xué)過程的監(jiān)視，是分析和解決教學(xué)問題的活動。對基于新課程理念的教材重組進(jìn)行適時的教學(xué)反思尤為重要。通過反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中不恰當(dāng)?shù)男枰鰟h修改的成份，需要滲透的知識和情感成分，找出重組中未能解決的問題，檢討過程和方法的不足，有利于我們找到教材二次開發(fā)的新思想和新策略，進(jìn)一步完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組。當(dāng)然，教學(xué)反思也是我們信息技術(shù)教師的成長之路，對于提高我們的教學(xué)能力至關(guān)重要。新課改對于每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。只有調(diào)整好自己的的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，提高自己。信息技術(shù)教育是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具備一定創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)的中學(xué)生，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。參考資料：[1]《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修（信息技術(shù)）》教育部基教司，高等教育出版社.2004年[2]高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（第一編信息技術(shù)），胡濟(jì)良、李尚仁主編[3]甘肅省普通高中新課程信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見，甘教基〔2010〕81號幼兒園經(jīng)營與管理件緒論課程的地位與作用為什么叫經(jīng)營與管理?課程體系四、如何學(xué)習(xí)這門課程?第一章兒園經(jīng)瞢管理概論