班級管理教學課件

第十章班主任與班級管理第一節(jié)班級與班級管理

12020/12/10一、班級（一）班級的概念1、定義班級是學校為實現(xiàn)一定教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出班級一詞。22020/12/102、特點（1）學習性（2）不成熟性（3）教育性（4）社會性32020/12/10（二）班級組織的發(fā)展1、17世紀夸美紐斯在代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。2、18世紀赫爾巴特進一步設計和實施了班級教學。3、19世紀，英國學校中出現(xiàn)“導生制”。4、中國采用班級授課制的班級組織形式，最早始于1862年清政府開辦的京師同文館。42020/12/10（三）班級的功能1、社會功能（1）傳遞社會價值觀，指導生活目標（2）傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能（3）教導社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式（4）提供角色學習的條件，培養(yǎng)社會角色52020/12/102、個體化功能（1）促進發(fā)展功能（2）滿足需求功能（3）診斷功能（4）矯正功能62020/12/10二、班級管理（一）班級管理的概念班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。72020/12/10（二）班級管理的功能和目的1、功能（1）主要功能——有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（2）基本功能——有助于維持班級秩序，形成良好的班風（3）重要功能——有助于鍛煉學生能力，學會自治自理2、目的實現(xiàn)教育目的，使學生得到充分的、全面的發(fā)展82020/12/10（三）班級管理的內(nèi)容1、班級組織建設（1）內(nèi)容第一，建立良好的班集體第二，指導班級建設（2）班級組織建構(gòu)的原則第一，有利于教育的原則第二，目標一致的原則第三，有利于身心發(fā)展的原則92020/12/102、班級制度管理3、班級教學管理教學是學校工作的重心，教學質(zhì)量管理是班級教學管理的核心。（1）明確教學管理的目標和任務（2）建立行之有效的班級教學秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)4、班級活動管理102020/12/10（四）班級管理的模式1、班級常規(guī)管理（1）概念通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。（2）內(nèi)容教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學生管理的制度學校根據(jù)教育目標、上級有關(guān)指示制定的學校常規(guī)制度班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范112020/12/10（3）作用是建立良好班集體的基本要素有利于建立一個健康、活潑、積極、有效的班集體有利于建立良好的學習環(huán)境122020/12/102、班級平行管理（1）內(nèi)涵班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。（2）要求實施對班集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理，既要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使其真正成為教育的力量，又要通過轉(zhuǎn)化個別學生來促進班集體的管理與發(fā)展。132020/12/104、班級目標管理（1）內(nèi)涵班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。美國管理學家德魯克提出。（2）要求圍繞全體成員共同確立的班級奮斗目標，將學生個體發(fā)展與班級進一步緊密地聯(lián)系在一起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。142020/12/10（五）當前我國學校班級管理中存在的問題及解決策略1、存在的問題（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低2、建立以學生為本的班級管理的機制（1）以滿足學生的發(fā)展為目的（2）確立學生在班級中的主體地位（3）有目的地訓練學生自我管理班級的能力。152020/12/10第十章班主任與班級管理第二節(jié)良好班集體的培養(yǎng)

162020/12/10一、班集體的概念班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。172020/12/10二、班集體的特征（一）明確的共同目標當班級成員具有共同的目標定向時，便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性，這是班集體形成的基礎。（二）一定的組織結(jié)構(gòu)，有利的領(lǐng)導集體（三）共同生活的準則，健全的規(guī)章制度（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍（五）寬松的個性發(fā)展空間182020/12/10三、班集體的教育作用（一）有利于形成學生的群體意識（二）有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適用能力（三）有利于訓練學生的自我教育能力192020/12/10四、班集體的發(fā)展階段（一）班集體初建期的松散全體階段（二）班集體鞏固期的合作群體階段（三）班集體成熟的集體階段202020/12/10五、班集體的形成與培養(yǎng)（一）確定班集體發(fā)展的目標（二）建立得力的班集體核心（三）建立班集體的正常秩序（四）組織形式多樣的教育活動（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風212020/12/10第十章班主任與班級管理第三節(jié)班主任工作概述

222020/12/10一、班主任的概念（一）定義班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。（二）地位（三）作用1、班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者2、班主任是實現(xiàn)教育目的，促進學生發(fā)展的骨干力量3、班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介232020/12/10二、班主任在班級管理中的地位和作用（一）班主任是班級建設的設計者（二）班主任是班級組織的領(lǐng)導者（三）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者242020/12/10三、班主任的領(lǐng)導方式（一）權(quán)威型屬于支配性指導，側(cè)重與領(lǐng)導與服從的關(guān)系上實施影響，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統(tǒng)一強制的指導，或一味的斥責、威脅，學生的活動性顯著降低，消極性、依存性行為增多。252020/12/10（二）放任型屬于不干預性指導，對班級管理不做過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活的沖突，不主動組織班級活動，學生在無指導的班級生活中，有目的的活動水平低下，違背團體原則的自發(fā)行為增多。262020/12/10（三）民主型屬于綜合性指導，善于傾聽學生意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，能靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發(fā)行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流，學生在民主型領(lǐng)導方式的引導下，行為較穩(wěn)定，自主積極的行為較多。272020/12/10四、班主任工作的任務（一）首要任務班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體（二）中心任務班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展282020/12/10五、班主任工作的內(nèi)容與方法（一）了解和研究學生1、了解和研究學生的意義班主任工作的前提和基礎，包括：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀（2）了解學生的興趣和差異（3）了解學生個體的需求2、了解學生的主要內(nèi)容3、了解學生的方法分析書面材料法、調(diào)查法、觀察法、談話法292020/12/10（二）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體組織和培養(yǎng)班集體是班級管理的中心工作（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風302020/12/10（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量1、協(xié)調(diào)本班各任課教師的工作，充分發(fā)揮本班任課教師的作用2、協(xié)助和指導班級團隊活動3、爭取運用家庭和社會教育力量312020/12/10（四）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理1、學習指導指導學生掌握科學的學習方法指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣指導學生制定學習計劃2、學習活動管理上課、課外作業(yè)、考試、學生的集體自修等322020/12/103、生活指導（1）對學生進行禮儀常規(guī)教育（2）指導學生日常交往（3）指導學生搞好生理衛(wèi)生（4）指導學生遵紀守法（5）對學生進行勞動教育4、生活管理考勤、日常作息安排、維持各種紀律活動、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則、維持學生正常秩序332020/12/10（五）組織課外、校外活動和指導課余生活（六）建立學生檔案1、收集2、整理3、鑒定4、保管342020/12/10（七）操行評定1、操行評定的概念操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。2、操行評定的意義（1）有利于幫助學生正確認識自己（2）有利于家長了解子女的綜合表現(xiàn)（3）有利于科任教師了解學生352020/12/103、操行評定的原則（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育思想（2）公平、客觀（3）促進學生發(fā)展362020/12/104、操行評語的基本寫法（1）談心式（2）描述性（3）過程性（4）感情性372020/12/105、操行評定的一般步驟（1）學生自評（2）小組評議（3）過程性（4）情感性382020/12/106、班主任做好操行評定應注意的幾個方面（1）要實事求是，抓主要問題，評定要準確反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨勢（2）要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足（3）評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當傷害學生的情感392020/12/10（八）班會活動的組織1、班會的概念班會是以班級為單位，在班主任的指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會的特征是集體性、自主性、針對性。402020/12/102、班會的類型（1）常規(guī)班會（2）生活班會（3）主題班會主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。412020/12/10（九）偶發(fā)事件的處理1、偶發(fā)事件概念偶發(fā)事件是指在教育過程中發(fā)生的事先難以預料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速做出反應、加以特殊處理的事件。2、偶發(fā)事件的特點突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性422020/12/103、偶發(fā)事件處理的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）有效性原則（4）可接受原則（5）冷處理原則432020/12/104、偶發(fā)事件處理的辦法（1）沉著冷靜面對（2）機智果斷應對（3）公平民主處理（4）善于總結(jié)引導442020/12/10（十）班主任工作計劃與總結(jié)（十一）個別教育工作1、先進生工作2、后進生工作452020/12/10七、班主任的基本素質(zhì)教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》中對班主任的素質(zhì)條件作了具體的要求。（