獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)說明教學(xué)課件2

人的差異在于業(yè)余時(shí)間獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)說明獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)說明人的差異在于業(yè)余時(shí)間獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)說明獨(dú)立式小住宅設(shè)計(jì)思考獨(dú)立式小住宅的特點(diǎn)是什么?中學(xué)英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。特別是在我們貧困的邊遠(yuǎn)山區(qū)，長期以來,由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多、教學(xué)硬件設(shè)施不足、信息閉塞、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法較為單一，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為邊遠(yuǎn)山區(qū)英語課堂教學(xué)的主要組織模式,師生間的信息傳遞大多是教師單向灌輸,教師占用課堂的大部分時(shí)間,成為課堂活動(dòng)的中心,多數(shù)情況下考師就是以“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就制約了學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高,忽視了學(xué)生語言行為的訓(xùn)練,使課堂氣氛沉悶,模式單一。有一些學(xué)生注意力分散,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能集中精力,而去尋求使其大腦神經(jīng)興奮的其它事情,再加上除了上課的時(shí)間，學(xué)生根本沒有使用英語語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，沒有英語語言交流展示的平臺(tái)，同時(shí)，又由于是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語的能力都較為吃力，更別說在現(xiàn)有基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)另外一門新的語言，這樣就使不少學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。為此英語課堂教學(xué)急需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的,有利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)全面開展的新模式。經(jīng)過兩年來的探索，合作學(xué)習(xí)就是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)揮能動(dòng)性的較佳教學(xué)組織形式。如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)呢？下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎易约旱目捶ā?.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義據(jù)悉，合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代,是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。它以學(xué)生參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn),以信息論,交際論和語言習(xí)得論為理論依據(jù),充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位,它最大的特點(diǎn)就是能改善課堂內(nèi)的緊張心理氣氛,減少學(xué)生的心理壓力，能為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，合作學(xué)習(xí)有利于慢慢誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì),大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在英語課中有了學(xué)生的合作,才會(huì)有豐富多彩的活動(dòng)形式和內(nèi)容,學(xué)生在合作中才能互相顯露能力才華,展示各自的自尊、自主、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌,在活動(dòng)中互相切磋,互相幫助,取長補(bǔ)短,達(dá)到合作雙方都受益的目的。2.如何在英語教學(xué)中的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)2.1通過合作學(xué)習(xí)——導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。大家都知道教師在上一堂前，總會(huì)引出一些本課相關(guān)知識(shí)的引入，通過這個(gè)引入再進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是我們常說開場白，為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊，如教師在上新課前提出一些與課文相關(guān)且能夠自由發(fā)揮和交流的話題,讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行討論,使每一位參與者都得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但每一位參與者必須明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,因?yàn)橹挥杏心繕?biāo)地學(xué)習(xí),才會(huì)收到事半功倍的效果,才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)GOFOTITBOOK3UNIT9為例,以小組為單位,收集最有意義的發(fā)明創(chuàng)造的資料,包括發(fā)明者、發(fā)明時(shí)間、發(fā)明的背景、具體用處或收集一些推動(dòng)歷史發(fā)展的發(fā)明家的故事,包括他不同時(shí)期的生活所取得的成就,先在小組上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生們對(duì)感興趣的話題暢所欲言,這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,大家分享了自己以前不知道或不了解的信息資料；而且在這種情境中,學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也為進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)作好了鋪墊，可謂是一舉三得。我記得在我講WHENWASITINVENTED？這一單元的時(shí)候，學(xué)生們舉了許多非常有名的發(fā)明家，講了他們許多感人的故事，在討論的過程中我們不但體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，為我們新的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)通過這些發(fā)明家的一些人生經(jīng)歷，也給我們學(xué)生留下了深刻的印象，給我們學(xué)生的健康成長也上了一堂課。2.2以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課文理解，通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容。授課過程中,合作形式可多樣化。(1)游戲。通過游戲來鞏固所學(xué)的句型。為了讓學(xué)生鞏固HOWDOYOUSTUDYFORATESE?這一單元的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng),讓學(xué)生們進(jìn)行表演，一個(gè)同學(xué)問問題，另一個(gè)同學(xué)表演，再由第三個(gè)同學(xué)進(jìn)行描述，然后進(jìn)行角色的輪換，對(duì)表演猜對(duì)的這一組同學(xué),進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生生的積極性相對(duì)提高,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,鞏固了所學(xué)的知識(shí),提高了學(xué)生英語應(yīng)用技能，達(dá)到了在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中收獲的效果。(2)角色扮演。GOFORIT教材編寫指導(dǎo)思想指出,“它采用任務(wù)型語言教學(xué),融匯話題、交際功能和語言，形成循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！睘榱俗寣W(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用,采用角色演練的方式活化教材。通過角色扮演對(duì)課文角色重新進(jìn)行設(shè)計(jì)、包裝,學(xué)生通過角色分配討論設(shè)計(jì),共同準(zhǔn)備等一系列的策劃、登臺(tái)表演,使學(xué)生在真實(shí)的情境中使用恰當(dāng)、得體的英語,還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力和表演才能。如學(xué)GOFORIT中的“We'retryingtosavethemanatees”讓學(xué)生事先分角色排練扮演各種動(dòng)物,在表演中我深深地體會(huì)到學(xué)生表演能力有多強(qiáng)、逼真,再讓學(xué)生們來猜其扮演的動(dòng)物的稱，活躍了課堂,也大大加深了學(xué)生對(duì)課文單詞理解,表演者身臨其境,學(xué)生們則會(huì)全神貫注地聽,接受很快,提高了外語的實(shí)用價(jià)值。(3)記者采訪。它是一種兩人或兩人以上進(jìn)行的面對(duì)面的問答或交談形式。有利于學(xué)生掌握語言知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,一方面語言傳遞信息、傳遞思想,另一方面則接受信息、接受思想。雙方在一問一答中進(jìn)行語言交流,取得信息互補(bǔ),它能活化教材內(nèi)容,是一個(gè)對(duì)課文加深理解記憶的過程,將教材內(nèi)容活化為交際活動(dòng),把靜態(tài)的書本知識(shí)變化動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐,把課文中的話語變成學(xué)生想說的話。學(xué)生通過實(shí)踐理解語言、接受語言、掌握語言,激活了課堂氛圍,刺激了學(xué)生的參與意識(shí)。依據(jù)課本內(nèi)容,按題材不同,可分為事件采訪和人物采訪。如學(xué)了Goforit，HOW，Howfar,howoften,howmany,howsoon等短語后,我就讓同學(xué)自己設(shè)置場景對(duì)這幾個(gè)短評(píng)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)然后進(jìn)行一段采訪活動(dòng)。如設(shè)計(jì)如下問題:①Wheredoyouwanttogo?②Howdoyouwanttogo?③HowfarisitfromCHENGDUtoXICHANG?④Howoftendoyougothere?⑤Howmanydaysdoyouoftenwanttostaythere?⑥ifyougothereagain,howsoonwillyoustaythere?另外,根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特殊句式等進(jìn)行采訪。如學(xué)生學(xué)習(xí)了被動(dòng)語態(tài)以后whenwasitinvented?這一單元后，進(jìn)行采訪練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生靈活使用所學(xué)的語言知識(shí),達(dá)到知識(shí)遷移。可設(shè)計(jì)如下問題:①What'sthiscalledinEnglish?②Whereisitmade?③Whatisitmadeof?④Whatisitusedfor?⑤Whenwasitinvented?讓學(xué)生通過采訪練習(xí)掌握被動(dòng)語態(tài)的基本運(yùn)用,使枯燥機(jī)械的句式變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的情景交際,學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了其用法。長期以來，寫作教學(xué)一直困擾著中學(xué)語文教師和學(xué)生。一方面，學(xué)生怕寫作文,因?yàn)樽魑牡拿}、體裁和寫作要求，都是由教師指定的，學(xué)生只能據(jù)此而作，寫作思維完全囿于教師的限制之中，學(xué)生缺乏寫作欲望卻又不得不為之；與此相對(duì)應(yīng)的是教師怕改作文，面對(duì)一二百篇作文要修正、眉批和評(píng)語，令許多教師一籌莫展。為了按時(shí)完成批改任務(wù)，對(duì)一部分作文只能應(yīng)付了事。同時(shí),由于作文批改的周期較長，學(xué)生的寫作思維正確與否不能得到及時(shí)反饋，學(xué)生也就對(duì)作文的批改以及教師的講評(píng)失去了興趣。另一方面，現(xiàn)行寫作教學(xué)在一元的、同質(zhì)的教育思想的影響下，幾乎成了傳導(dǎo)文化規(guī)范的組成部分，學(xué)生作文普遍出現(xiàn)“思想雷同”、“材料雷同”的傾向。寫作教學(xué)從學(xué)生個(gè)體書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練成變相思想教育訓(xùn)練，使學(xué)生失去了在作文中表達(dá)個(gè)人感情欲望的興趣。學(xué)生一旦對(duì)寫作失去了興趣，作文中胡編亂造、東拼西抄的現(xiàn)象就日趨嚴(yán)重。面對(duì)難見成效的寫作教學(xué)，有的教師逐漸失去了應(yīng)有的教學(xué)激情。久而久之，形成了學(xué)生被迫寫作、教師被動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的惡性循環(huán)。目前，語文教學(xué)中寫作教學(xué)的尷尬局面，使寫作教學(xué)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的目的。因此，中學(xué)寫作教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，要面向?qū)W生個(gè)體，并且將異質(zhì)的、多元的“思想”引入寫作課堂，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,這已成為廣大教師的共識(shí)。在此背景下，寫作教學(xué)的情趣化不失為一種有針對(duì)性的思考。一、寫作教學(xué)情趣化含義所謂寫作教學(xué)的情趣化，其基本意思就是使寫作教學(xué)變得更富有情趣。這里的“情”，既包含學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)持有肯定的、認(rèn)同的態(tài)度，也包含教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)主體應(yīng)有的滿腔熱情和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思想品位的把握；而“趣”的涵義，則是要求教師在教學(xué)過程中能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生“興趣”和“樂趣”。在這里，“情”是寫作教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)，“趣”是師生雙方在教與學(xué)的過程“情”中的外顯，兩者水乳交融、相輔相成。按照高中“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的表述，現(xiàn)行的寫作教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”在這里，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在作文中“自由地”、“有個(gè)性地”、“有創(chuàng)意地”表達(dá)思想情感的必要性。唯其如此，才能讓學(xué)生在文章中以“我”的身份說話，說自己想說的話，而不是按照同質(zhì)的思想教育要求，寫一些雷同于發(fā)表在報(bào)刊雜志上旨在起到引導(dǎo)、教化功能的文章。這就是說，寫作教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)體表達(dá)需要出發(fā)，從學(xué)生的真實(shí)的個(gè)人生活和個(gè)體感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用書面語言形象地、含蓄地、富有情感地表達(dá)已有的經(jīng)驗(yàn)世界，讓書面語表達(dá)成為他們有效交際的又一方式，并從這種實(shí)踐中得到交際成功的興奮和樂趣。寫作教學(xué)的自身特點(diǎn)決定了它最能體現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”的師生信息交換過程，“文無定法”的特性讓教師在講授寫作理論時(shí)更具發(fā)揮個(gè)人見解的空間。學(xué)生的寫作實(shí)踐亦有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，參與的結(jié)果又有利于教師對(duì)講授內(nèi)容的提煉、加工和處理。這種相互作用的雙邊活動(dòng)，從心理學(xué)角度，對(duì)教師而言是有意注意，對(duì)學(xué)生而言是無意注意，學(xué)生的無意注意與情趣的關(guān)系是極為密切的。二、寫作教學(xué)情趣化的實(shí)踐（一）讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的寫作技能的訓(xùn)練，寫作教學(xué)是否成功，最終取決于學(xué)生寫作水平能否提高。目前，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，感到最棘手的問題是學(xué)生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作欲望，把寫作看成是額外負(fù)擔(dān)，其理由是覺得沒什么可寫。這是因?yàn)榇蟛糠纸處熢趯懽鹘虒W(xué)中往往注重“怎么寫好文章”的問題，對(duì)文章的材料、主題、語言、結(jié)構(gòu)講得很多、很豐富，而對(duì)學(xué)生是否愿意寫、寫什么，似乎并沒有太多的關(guān)注。因此，寫作教學(xué)情趣化首先要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的寫作欲望，使他們“愿意寫”、“有內(nèi)容可寫”，這是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生“愿意寫”、“有內(nèi)容可寫”，改進(jìn)作文命題是首當(dāng)其沖的。首先，命題要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生的思想較為開放、自由，又極為敏感，容易受傷害，且有較大的不穩(wěn)定性。在這種心理狀態(tài)下，他們有極強(qiáng)的“傾訴”欲望，這在網(wǎng)絡(luò)聊天室中得到充分的驗(yàn)證。作文命題如果能貼近學(xué)生的內(nèi)心生活，給他們提供一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找到傾訴新感受、新發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，找到傾訴快樂與煩惱的對(duì)象，那他們就會(huì)覺得有內(nèi)容可寫了。筆者常出一些諸如“我到體校第一天”、“這件事真讓我高興（納悶）”、“假如我是班長（班主任、語文老師）”、“我為××打抱不平”、“我有一位令我自豪（傷心）的兄弟（朋友）”甚至“我眼睛中的他（她）”之類的題目讓學(xué)生練筆，收到了很好的效果。其次，命題要能讓學(xué)生得以張揚(yáng)個(gè)性。高中階段的學(xué)生對(duì)自我、對(duì)周圍事物、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，同時(shí)也產(chǎn)生了將這種“思想”在同學(xué)中傾吐并渴望得到認(rèn)同的欲望。他們常常會(huì)就某一問題爭得面紅耳赤，如果作文命題能就學(xué)生關(guān)心的話題，構(gòu)筑一個(gè)能讓學(xué)生公開發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見解的平臺(tái)，讓他們通過作文意識(shí)到自己的思想是有價(jià)值的，那么學(xué)生就能進(jìn)入積極的、自由的寫作狀態(tài)，這對(duì)議論文寫作是很有幫助的。筆者常就一些容易引發(fā)學(xué)生評(píng)頭品足的敏感話題，讓學(xué)生自由命題、自由評(píng)述，只求自圓其說，不求觀點(diǎn)正確。譬如，下列話題就相對(duì)較為敏感，學(xué)生也有話可說：未成年人為什么不能進(jìn)網(wǎng)吧怎樣看待作文中的網(wǎng)絡(luò)語言歌星出場費(fèi)真得值那么多嗎？權(quán)力和腐敗體校學(xué)生學(xué)那么多的文化知識(shí)有必要嗎？校紀(jì)校規(guī)ABC好的作文命題，使學(xué)生有話可以自由地說，有情感可以自然地表達(dá)，而大部分學(xué)生又都希望自己的寫作水平有較快的提高。可想而知，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生潛在的寫作欲望很容易被激發(fā)出來，學(xué)生對(duì)作文必然產(chǎn)生日益濃厚的興趣。（二）讓學(xué)生對(duì)寫好文章產(chǎn)生興趣一旦學(xué)生在自己的作文中傾注了真情實(shí)感，他們往往會(huì)認(rèn)為自己的文章是最好的，他們愿意聽老師對(duì)自己的作文的評(píng)點(diǎn)，卻又不愿意看到自己的文章被改得面目全非。因此，教師的字斟句酌的詳批細(xì)改有時(shí)往往會(huì)挫傷學(xué)生寫作的自信和熱情，這是一種得不償失又費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。近幾年來，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用師生互動(dòng)的方式，將部分作文讓學(xué)生自己批改，倒也受益匪淺。1.優(yōu)劣文章的展示和評(píng)判同一班級(jí)的學(xué)生，不同的寫作個(gè)體，他們的作文往往呈現(xiàn)出優(yōu)劣不一、良莠不齊的態(tài)勢。這種態(tài)勢反映了學(xué)生在對(duì)事物的觀察能力、辨析能力以及語言表達(dá)能力上的差異。教師將一些有代表性的作文用幻燈機(jī)展示給學(xué)生，作一些有針對(duì)性的解釋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行比較，找出它們之間的差距，學(xué)生會(huì)很感興趣。對(duì)一些較好的作文，教師應(yīng)著重解決“應(yīng)該怎樣寫”的問題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的寫作知識(shí)、語法知識(shí)和修辭知識(shí)，通過集體智慧，制定修改方案，使文章更趨完美。對(duì)一些相對(duì)較差的作文，教師應(yīng)從“不應(yīng)該這樣寫”入手，讓學(xué)生從訂正錯(cuò)別字、修改病句開始，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行“評(píng)頭品足”。通過集體的討論甚至爭辯，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生批改自己的文章，這樣，處于興奮中的學(xué)生對(duì)文章“應(yīng)該怎樣寫”、“不應(yīng)該怎樣寫”便有了感性界定，多數(shù)學(xué)生都能對(duì)自己的文章進(jìn)行有效的修改。這種主動(dòng)的、有效的修改，比起教師字斟句酌的詳批細(xì)改更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣和認(rèn)同。在這里，優(yōu)劣作文的選擇，尤其是對(duì)較差作文的選擇必須慎重，前者可選班內(nèi)學(xué)生的文章，這些文章有一兩處亮點(diǎn)，又在某些方面存在不足，后者可選其他班級(jí)或者上幾屆學(xué)生的文章，以避免傷害差生的自尊心。2.當(dāng)面批改，允許爭辯教師對(duì)作文的批改，就學(xué)生而言，他們是被動(dòng)的接受者，由于批改周期較長，即使學(xué)生對(duì)批改結(jié)果有看法，也少有爭辯的興趣和機(jī)會(huì)。而課堂上的作文講評(píng)，面對(duì)學(xué)生群體，教師只能作些共性的評(píng)判指導(dǎo)，這對(duì)每一個(gè)寫作個(gè)體來說似乎有點(diǎn)隔靴搔癢。在寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，每一次作文批改，筆者都可選擇3～4篇作文，與作者進(jìn)行一對(duì)一的批改，比較詳細(xì)地講解作文在文字、語句、篇章、表達(dá)方式與技巧、思想內(nèi)容上的可取之處與存在的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判進(jìn)行辯解。面對(duì)面的批改，特別是允許爭辯，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己習(xí)作的尊重，感受到老師人性化的教育，會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，尤其對(duì)那些作文馬虎了事的學(xué)生，對(duì)他們的心理情感觸動(dòng)會(huì)更大。同時(shí)，口頭講評(píng)比書面批改更生動(dòng)、更清晰、更富人情味，當(dāng)然也更易為學(xué)生所領(lǐng)悟和接受。由于筆者所在單位是以中專教學(xué)為主的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，學(xué)生沒有高考的壓力，教學(xué)環(huán)境相對(duì)來說較為