冬病夏治的理解課件

冬病夏治的理解.聰明出于勤奮，天才在于積累冬病夏治的理解.冬病夏治的理解.聰明出于勤奮，天才在于積累從體質(zhì)看“冬病夏治”2O1冬病夏治概念

1.冬病:冬天容易發(fā)作和加重的疾病,此病多發(fā)于陽(yáng)虛體質(zhì),冬病的共同點(diǎn):屬于寒證、虛證。此病在天氣寒冷或溫差較大時(shí)容易發(fā)作或加重。

2.夏治:是針對(duì)冬病而言的一種治療預(yù)防措施;一年四季中夏季人體陽(yáng)氣最盛,尤其是伏天。再者,盛夏皮膚腠理疏松,藥物皮透、離子傳導(dǎo)、穴位傳導(dǎo)效果最佳。此時(shí)治療最為適宜。

冬病不一定要夏治,但冬病夏治的效果是最好的在這種農(nóng)村人員大量流動(dòng)，尤其是青壯年勞動(dòng)力流動(dòng)的基本態(tài)勢(shì)下，孩子被留守的數(shù)量也在大大增加。在建設(shè)和諧社會(huì)、美麗中國(guó)的時(shí)代下，我國(guó)留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題是關(guān)乎國(guó)民基本教育問(wèn)題的要素。培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，以教育為本，在學(xué)前教育這個(gè)教育初始階段，這些農(nóng)村留守兒童們的教育質(zhì)量不容忽視。下面，我們先從各個(gè)方面對(duì)留守兒童這一概念的界定入手，來(lái)了解存在的問(wèn)題和產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因分析。一.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的基本狀況留守兒童，指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能與父母在一起的14周歲以下的兒童。農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育，是指父母外出打工或經(jīng)商，留在農(nóng)村由祖輩或親友照看的3-6歲兒童的教育，其中包括家庭教育和正規(guī)的學(xué)前教育。目前，我國(guó)農(nóng)村3-6歲的留守兒童不僅數(shù)量巨大，而且大部分沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育?！傲羰貎和币辉~的來(lái)源留守兒童的現(xiàn)象一般只在中國(guó)被提及，也是中國(guó)近年出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)現(xiàn)象。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，改革開放的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但同時(shí)，由于地理和歷史原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中打不風(fēng)為夫妻一同外出，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此把孩子留在家里。這種現(xiàn)象在80年代由我國(guó)一位學(xué)者提出，稱這批留守在家里的孩子稱之為“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)六千萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大、農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規(guī)模快速膨脹學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達(dá)47.73%。學(xué)齡前留守兒童規(guī)?？焖倥蛎?，義務(wù)教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮。農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，部分中西部省份留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的情況需引起重視6-11歲和12-14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差。二.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育所存在的問(wèn)題農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展長(zhǎng)期滯后，造成農(nóng)村學(xué)前教育供需矛盾突出。學(xué)前教育不受重視，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農(nóng)村留守兒童的生存和教育環(huán)境。然而，長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)觀念的陳舊，政府職能部門的忽視，積重難返。農(nóng)村舊的教育觀念仍然存在，有些父母認(rèn)為學(xué)前教育不影響孩子的教育，而祖輩們根本沒(méi)有學(xué)前教育的意識(shí)，部分幼兒教師對(duì)留守兒童進(jìn)行的學(xué)前教育也僅僅停留在看護(hù)或簡(jiǎn)單的拼音、識(shí)字和算術(shù)的知識(shí)傳授上。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏是重要的因素之一。目前，農(nóng)村教育管理體制已落后于現(xiàn)今社會(huì)需求，各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的投資力度不大，對(duì)學(xué)前教育的投入更是少之又少，教育投入資金運(yùn)行效率也較低。三.解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題黨中央國(guó)務(wù)院高度重視農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作，關(guān)心關(guān)懷他們的健康成長(zhǎng)。各地黨委政府及相關(guān)部門積極采取舉措，完善工作機(jī)制，制定出臺(tái)相關(guān)政策措施，積極開展關(guān)愛活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)，農(nóng)村留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境不斷優(yōu)化。針對(duì)此次研究中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，提出如下對(duì)策建議。強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任，探索有償代理監(jiān)護(hù)制度，填補(bǔ)留守兒童監(jiān)護(hù)缺位。逐步修訂建立相關(guān)法律制度以及與戶籍管理相聯(lián)系的住房、教育、衛(wèi)生、社會(huì)保障等政策法規(guī)，保障農(nóng)民工及其子女能夠平等享有公共服務(wù)資源。農(nóng)村留守問(wèn)題作為現(xiàn)階段的重大社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)納入留守兒童集中地區(qū)各級(jí)政府的重要議事日程，將留守兒童關(guān)愛服務(wù)工作納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和社會(huì)管理創(chuàng)新總體部署，頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，大力發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)，深化農(nóng)村金融改革，出臺(tái)免稅、貼息貸款等優(yōu)惠政策，吸納更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)。學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，留守兒童數(shù)量龐大，應(yīng)特別關(guān)注這一兒童群體的成長(zhǎng)發(fā)展。進(jìn)一步加大城鄉(xiāng)托幼機(jī)構(gòu)建設(shè)，增加公立托幼機(jī)構(gòu)的規(guī)模，使更多的留守流動(dòng)幼兒接受學(xué)前教育。降低民辦幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立多種靈活簡(jiǎn)便的托幼機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)其規(guī)范管理。為農(nóng)民工子女入園設(shè)定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)困難流動(dòng)兒童給予入園補(bǔ)貼。在農(nóng)村“特殊”的家庭教育環(huán)境、學(xué)校教師教學(xué)方法不當(dāng)、教育方式等因素“合力”作用下，農(nóng)村小學(xué)“涌”現(xiàn)出較多的學(xué)困生，他們成了一個(gè)特殊的群體?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育課程是“培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！睂W(xué)困生的基礎(chǔ)既沒(méi)打扎實(shí)，又沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將嚴(yán)重影響到他們今后的生活。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校全面工作中顯得極為重要?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！币虼耍治鰧W(xué)困生的形成原因，有助于教師有的放矢地采取應(yīng)變教學(xué)策略，逐步做實(shí)、做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。一、形成學(xué)困生的原因1、學(xué)生自身的內(nèi)在因素（1）意志薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多數(shù)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)懶惰、無(wú)興趣，學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺失自信心，缺失克服困難的意志和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，不勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，作業(yè)馬虎。甚至有的學(xué)生認(rèn)為是被老師逼迫他們學(xué)習(xí)。這樣被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，他們逐漸形成一種“應(yīng)付”心理，采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。他們玩時(shí)很積極，肯動(dòng)腦動(dòng)手，但從來(lái)不會(huì)去考慮每天學(xué)到了什么，也不在乎成績(jī)?nèi)绾?。?）習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不靈活。多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差，上課時(shí)注意力不集中，小動(dòng)作多，回答問(wèn)題時(shí)不積極，遇到老師提問(wèn)時(shí)，往往答非所問(wèn)。學(xué)到的知識(shí)零散、無(wú)序，無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解能力差，學(xué)習(xí)方法變得越來(lái)越機(jī)械化、呆板。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的深入和知識(shí)難點(diǎn)的疊加，認(rèn)知基礎(chǔ)變得越來(lái)越薄弱，他們也就逐步落成了學(xué)困生。2、家庭學(xué)校的外在因素（1）家庭教育因素①、家庭教育“缺位”。由受農(nóng)村基礎(chǔ)教育“后遺癥”的影響，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)顯得力不從心；有的家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督管理。②、家庭教育“錯(cuò)位”。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，大量“農(nóng)民工”涌入城市，家長(zhǎng)給孩子改善了生活條件，但卻忽略了對(duì)他們的教育管理。“民工潮”促使農(nóng)村小學(xué)涌現(xiàn)出大量的“留守少年兒童”，他們被“遺留”給“留守老人”管教，而留守老人們自身文化水平較低，無(wú)力輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。久而久之，造成這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懶散，缺乏興趣，促使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。（2）、學(xué)校教育因素①、教師教育方法不當(dāng)。由于“應(yīng)試教育”未能從真正意義上運(yùn)行到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌上來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)視學(xué)生發(fā)展的客觀實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高且不切實(shí)際的要求。有些教師自身的專業(yè)水平低、教學(xué)水平低，教學(xué)無(wú)活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生厭學(xué)。有些教師在沒(méi)有深入了解學(xué)生不同年齡、班級(jí)、家庭與社會(huì)環(huán)境以及不同的習(xí)慣而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的情形下，為了完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，致使個(gè)別學(xué)生跟不上，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)困生將會(huì)變得越來(lái)越多。②、教師教育方式不力。由于現(xiàn)階段農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)得到很大程度的改善，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛孩子。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前就養(yǎng)成了愛吃零食等不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，心里只急切盼望下課。這些學(xué)生給教師的教學(xué)帶來(lái)諸多負(fù)擔(dān)。由于教師不了解他們的學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師多次講解后仍不明白，往往束手無(wú)策，不能及時(shí)地診斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，導(dǎo)致不能有效地幫助他們解決問(wèn)題。有的教師疏于管理，對(duì)他們?nèi)狈σ龑?dǎo)，甚至有的教師經(jīng)常歧視他們，諷刺謾罵，嚴(yán)重刺傷了學(xué)生自尊心，致使學(xué)生萌生“逆反心理”，討厭教師，厭惡學(xué)習(xí)，促使他們逐漸養(yǎng)成厭學(xué)陋習(xí)。久而久之，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遺留的問(wèn)題越來(lái)越多。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略1、強(qiáng)化管理，建立學(xué)困生檔案。教師要通過(guò)實(shí)際調(diào)查后對(duì)學(xué)困生建立檔案，分析成因，開展談心和輔導(dǎo)活動(dòng)。從思想、學(xué)習(xí)方法、情感意志到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，并將學(xué)生變化情況如實(shí)記入檔案，不斷調(diào)整完善學(xué)困生輔導(dǎo)策略。2、真情感化，關(guān)愛學(xué)困生生活?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情?！苯處熡萌フ嫘年P(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生一定能夠感受到教師對(duì)他的期望。教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇沁x優(yōu)棄劣，然而在教學(xué)實(shí)踐中并不是所有的教師都能做到平等地對(duì)待每一個(gè)人。那么多關(guān)心學(xué)困生，不要歧視嘲諷他們，是每個(gè)老師至少都能做到的一點(diǎn)。我們可以多關(guān)注學(xué)困生到底是屬于哪一類型的，是什么原因?qū)е滤麄兊膶W(xué)習(xí)困難。教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心中，有意無(wú)意表現(xiàn)出對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)心，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，拉近師生之間的距離。3、習(xí)慣養(yǎng)成，教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)。孟子說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教會(huì)學(xué)生僅僅會(huì)做幾道題，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是僅僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。因此，我十分注重教給學(xué)生思維的方法。例如“觀察法”、“對(duì)比法”、“提前預(yù)習(xí)法”、“課后復(fù)習(xí)法”……通過(guò)各種方法，讓學(xué)生能自主去探索、發(fā)現(xiàn)，從獲取知識(shí)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們靈活的思維，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！庇捎趥€(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)事物的觀察、接受、反應(yīng)、應(yīng)變、表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力存在著不同程度的差異，以及他們觀察事物的立場(chǎng)和角度的不同，所得的結(jié)果也就不一樣。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。衡量他們的進(jìn)步，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生一種刻苦鉆研的契機(jī)，給學(xué)生一種無(wú)形的力量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的目的。5、家校協(xié)作，關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)。做到家校通力合作，密切聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)困生的教育管理要隨時(shí)得到家長(zhǎng)的支持和配合。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育，學(xué)校作用固然重要，但也不容忽視家庭所起作用，畢竟學(xué)生在家里的時(shí)間較多。因此要做到學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一，良好配合。農(nóng)村小學(xué)教師既要利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，與他們的家長(zhǎng)溝通交流；又要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，告知學(xué)生近期的表現(xiàn)，有助于學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，更好地促進(jìn)家庭與學(xué)校的通力協(xié)作?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，并非是一蹴而就的事，需要教師多接觸他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界；需要教師多激勵(lì)他們，讓他們看見學(xué)習(xí)道路上的曙光；需要教師用真摯的情感去溫暖每一個(gè)學(xué)困生那顆漸變冰涼的心，讓他們充滿自信。在生活上體貼關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上諄諄教導(dǎo)、循循善誘，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們體會(huì)到愛的溫暖，在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，以達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。從體質(zhì)看“冬病夏治”2O1冬病夏治概念

1.冬病:冬天容易發(fā)作和加重的疾病,此病多發(fā)于陽(yáng)虛體質(zhì),冬病的共同點(diǎn):屬于寒證、虛證。此病在天氣寒冷或溫差較大時(shí)容易發(fā)作或加重。

2.夏治:是針對(duì)冬病而言的一種治療預(yù)防措施;一年四季中夏季人體陽(yáng)氣最盛,尤其是伏天。再者,盛夏皮膚腠理疏松,藥物皮透、離子傳導(dǎo)、穴位傳導(dǎo)效果最佳。此時(shí)治療最為適宜。

冬病不一定要夏治,但冬病夏治的效果是最好的體質(zhì)調(diào)查研究■國(guó)家“十三五”科技支撐計(jì)劃《亞健康狀態(tài)中醫(yī)辨識(shí)與分類研究》課題,采用《個(gè)體身心健康調(diào)查量表》對(duì)9家合作單位的體檢人員(共8627人)進(jìn)行亞健康狀態(tài)辨識(shí)、體質(zhì)辨識(shí)及其它相關(guān)因素的調(diào)查。1.1調(diào)查人群健康狀況的分布調(diào)查人群中以亞健康狀態(tài)人群所占的比例相對(duì)較高(60.63%)。亞f康次態(tài)1.2中醫(yī)體質(zhì)類型分布調(diào)查人群中以平和質(zhì)所占的比例相對(duì)較高(41.8%)。偏頗體質(zhì)以陽(yáng)虛質(zhì)(16.63%)、氣虛質(zhì)(10.26%)所占的比例相對(duì)較高?！銎胶唾|(zhì)7.83氣虛質(zhì)陽(yáng)巖質(zhì),1663平和質(zhì),41.8■氣郁質(zhì)■濕熱質(zhì)痰濕質(zhì)4,09特稟質(zhì)7.5310.26■血瓊質(zhì)陽(yáng)底質(zhì)陰底質(zhì)1.3亞健康狀態(tài)人群中醫(yī)體質(zhì)類型的分布亞健康狀態(tài)人群中平和質(zhì)所占比例相對(duì)較高(31.70%),其次為陽(yáng)虛質(zhì)(19.61%)。虛質(zhì),19平和質(zhì)氣郁質(zhì)■濕熱撅濕頂血瘀質(zhì)阡座質(zhì)2.陽(yáng)虛質(zhì)年齡特點(diǎn)發(fā)生率■40~49歲18~29歲30~39歲40~49歲50~60年齡越大陽(yáng)虛質(zhì)的發(fā)生率偏高3.陽(yáng)虛質(zhì)性別特點(diǎn)調(diào)查人群中,男性4467人,其中陽(yáng)虛質(zhì)440人,占9.85%;女性4160人,其中陽(yáng)虛質(zhì)963人,占23.15%。女性人群陽(yáng)虛質(zhì)的發(fā)生率偏高。發(fā)生率25■男性■女性性女性4.陽(yáng)虛質(zhì)不適癥狀特點(diǎn)發(fā)生率24.4621921.3621.12(1)神不振、容易感覺(jué)疲勞■(2}體虛無(wú)力■(3得不深、易■(4)多夢(mèng)0三云衛(wèi)品量