人教版三年級語文下冊11畫楊桃課件2

人教版三年級語文下冊11畫楊桃人教版三年級語文下冊11畫楊桃人教版三年級語文下冊11畫楊桃這里有堆橙子,大家可以從不同的角度看,它們都是圓形的是摘要：本文對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，并對現(xiàn)有體系進(jìn)行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度，打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，探索獨(dú)具特色的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系;分析實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化過程中應(yīng)注意的問題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。實(shí)踐能力是大學(xué)生運(yùn)用知識的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會并改造社會所必須具備的能力;實(shí)踐能力的培養(yǎng)源于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會要求、具備綜合實(shí)踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來引進(jìn)、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)與社會的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時(shí)間不長，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點(diǎn)，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來，國家對人才培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的對接，將實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來;但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒有與時(shí)俱進(jìn)，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。1.實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個環(huán)節(jié)，這4個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：1.1專業(yè)實(shí)踐。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生親臨三農(nóng)活動，利用節(jié)假日主動參加社會實(shí)踐活動，體驗(yàn)農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運(yùn)作。該實(shí)踐方法從二年級開始，每4-6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實(shí)踐要求每個學(xué)生每學(xué)期參加實(shí)踐次數(shù)不低于5次，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在每學(xué)期結(jié)束時(shí)交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評定成績。1.2課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)主要是專項(xiàng)實(shí)踐，其目的是使同學(xué)們親自驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步理解和鞏固理論知識，完善學(xué)科知識體系;有助于開闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)安排1周進(jìn)行實(shí)踐。課程實(shí)習(xí)的形式根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇和安排，將課程的理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，其主要形式有實(shí)驗(yàn)課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析等，從而更好地幫助學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識。1.3科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進(jìn)行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生深入社會、農(nóng)村和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而切實(shí)感受當(dāng)前社會發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進(jìn)行，由各實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點(diǎn)主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計(jì)劃，運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐活動，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識解釋、解決農(nóng)村社會現(xiàn)實(shí)中存在的問題，提出具有建設(shè)性和實(shí)際意義的意見措施。因此，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實(shí)踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實(shí)踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機(jī)制;（4）實(shí)踐教學(xué)體系的評價(jià)體系過于刻板。2.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)通過探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過分“系統(tǒng)性”，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對性”;加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會就業(yè)綜合競爭力與考研效率;最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。2.1創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度。提出針對不同階段、不同深度的實(shí)踐教學(xué)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，形成“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)體系。第一個層次：專業(yè)基本認(rèn)知實(shí)習(xí)與模擬，即在低年級時(shí)期（1-2學(xué)期）扎實(shí)學(xué)生社會調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個層次：專業(yè)短期實(shí)習(xí)，在二、三年級（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，并逐步開展周末企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐;第三個層次：長期臨崗實(shí)習(xí)，在四年級通過臨崗實(shí)習(xí)全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。依托各個高校優(yōu)勢的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實(shí)踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢，共享相關(guān)資源，通過長期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實(shí)踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的老師參與實(shí)踐教學(xué)。按照“走出去、請進(jìn)來”的發(fā)展思路，邀請校外政府機(jī)關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實(shí)踐講解，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問題，形成理論聯(lián)系實(shí)際的開放式互?擁氖導(dǎo)?教學(xué)模式。3.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問題3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會人才需求，培養(yǎng)符合社會要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來重視教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并開始聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問、兼職教師。課題實(shí)施后，通過教學(xué)基地的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生將有效地加強(qiáng)專業(yè)知識的運(yùn)用，達(dá)到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的目的。3.2組織實(shí)施第二課堂活動。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動，讓學(xué)生有機(jī)會和條件深入實(shí)踐，將課程知識與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，可與學(xué)生會、團(tuán)委合作開展“三農(nóng)”知識競賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，并將這些活動分別與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合。通過第二課堂活動與課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合，高效地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為活動課程的實(shí)施找到有效的載體。3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，用人單位對學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實(shí)肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代課程理念和教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)評價(jià)的方向，因此，構(gòu)建小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案是適應(yīng)小學(xué)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的需要。一、傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端目前，很多農(nóng)村的課堂教學(xué)的基本組織形式仍然是班級授課制，而隨著新課程改革的不斷深入，班級授課制越來越暴露出其缺點(diǎn)。如教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學(xué)生動手機(jī)會較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)實(shí)際操作能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)也暴露出了其弊端，主要體現(xiàn)在以下方面。1評價(jià)內(nèi)容過于片面。很多農(nóng)村小學(xué)的評價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價(jià)和全面發(fā)展的評價(jià)；偏離生活實(shí)際，重知識輕能力，忽視了個體差異和個性化發(fā)展的價(jià)值評價(jià)，對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀沒有起到熏陶、潛移默化的作用。2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。當(dāng)今的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價(jià)值。3評價(jià)方法單一。評價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；過于注重量化和局面測試，而忽視評價(jià)主體的多元化，往往是學(xué)校評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生，卻不重視教師、學(xué)生對自身的評價(jià)。4評價(jià)方式欠靈活。被評價(jià)者仍多處于消極的非主體地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。5評價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果，而忽視了對過程的評價(jià)?；A(chǔ)教育課程評價(jià)長期存在的問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能，這使得本是作為手段的考試變成了學(xué)校教育追求的目的，以致應(yīng)試教育思想根深蒂固?！耙豢级ńK身”使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端隨著新課程改革的不斷深入越來越明顯地暴露了出來。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程發(fā)展需要的教學(xué)評價(jià)體系是亟待解決的問題。國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“評價(jià)是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！闭n堂評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和新課程理念的科學(xué)的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。二、新課程理念和發(fā)展性評價(jià)觀念下的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革確定學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，也就是使學(xué)生掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，了解知識形成的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念提出：“要發(fā)揮教育評價(jià)的教育功能，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)?！币罁?jù)課程改革的理念和基教研中心制定的《中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案（試行）》，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)有以下幾個方面的特點(diǎn)。1學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動。教師的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分出層次，如“三自教學(xué)模式”中，學(xué)生自己選擇練習(xí)的難度、高度，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2師生關(guān)系融洽。教師講、學(xué)生練，這種交流是單向的，沒有交互性，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意觀察并積極參與學(xué)生之間的交流、合作，并及時(shí)反饋，避免簡單化和形式化。此外，學(xué)生之間的交流、討論、評價(jià)等應(yīng)充分、有效，不能蜻蜓點(diǎn)水。3使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、參與的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣有利于學(xué)生形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度和健康的行為習(xí)慣、生活方式。三、制訂學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了符合本校學(xué)生的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表。評價(jià)量表主要包括如下幾個要素。1確定評價(jià)指標(biāo)。小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，突出以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；抓住要點(diǎn)，對素質(zhì)教育、新一輪課程改革的理念和學(xué)科教學(xué)改革的要求，以及教師教學(xué)基本功方面的要求加以體現(xiàn)。2確定指標(biāo)分值和權(quán)重。小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要給一級指標(biāo)定分值，二級指標(biāo)不定分值。這樣評價(jià)者在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，可參照二級指標(biāo)進(jìn)行分析、評價(jià)。但是打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體感受給一級指標(biāo)打分。這有利于教師處理好整體與部分的關(guān)系，將具體分析和整體評價(jià)結(jié)合起來。3確定綜合評價(jià)的方法。小學(xué)課堂教學(xué)綜合評價(jià)包括總分和綜合評語兩種形式?？偡譃橐患壷笜?biāo)之和，綜合評語可根據(jù)二級指標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合評課目標(biāo)、師生的實(shí)際情況、課的特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評價(jià)。4確定創(chuàng)新激勵獎。小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，并專設(shè)一項(xiàng)獎勵分――“創(chuàng)新教學(xué)亮點(diǎn)獎勵分”，分值為5分。此分單列于100分之外，以鼓勵教師和學(xué)生在教與學(xué)中努力創(chuàng)新，形成小學(xué)課堂教學(xué)的“創(chuàng)新亮點(diǎn)”。四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展必須轉(zhuǎn)變小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方式我校盡管已經(jīng)制訂了小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表，但是，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新、著眼于學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方式還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變。1小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要改變過去的為應(yīng)試服務(wù)、為分?jǐn)?shù)服務(wù)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。新的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的是了解學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，重視評價(jià)的形成、診斷、改進(jìn)作用，肯定成績，找出問題，采取措施，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得。2小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。長期以來，小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)只重視他人的評價(jià)，少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了權(quán)威性（或稱專斷性），而著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)則將教師自我評價(jià)、同事評價(jià)、學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來，使小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我管理、自我評價(jià)能力的手段。3小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)由單純的評價(jià)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u價(jià)教師的“教”又評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”；由單純的評價(jià)學(xué)生的“智育”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)全方位的評價(jià)；由單純的評價(jià)教師對知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂上師生的一切教與學(xué)活動的評價(jià)，甚至于包括對課堂氛圍、師生關(guān)系等環(huán)境和人文因素的評價(jià)。4小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了由掌握知識的多少為尺度到以人的發(fā)展水平為尺度轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，在評什么的問題上，從注意共性到尊重個性。5小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法和手段的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的方法和手段從定性與定量的分離轉(zhuǎn)向定性和定量的有機(jī)結(jié)合，單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合的發(fā)展的、多樣的、全程式的評價(jià)方法，提高了小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和可靠性。6小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋與解釋的轉(zhuǎn)變。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果的反饋與解釋從“武斷”轉(zhuǎn)向“靈活”，從“蓋棺定論”轉(zhuǎn)向“使其再生”，注重了生命的活力，富有人情味。教師應(yīng)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)，靈活地向?qū)W生反饋與解釋評價(jià)結(jié)果，形成小學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的亮點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨?？傊?，只有著眼于學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，才能指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究