高一語(yǔ)文雨霖鈴教學(xué)課件

高一語(yǔ)文雨霖鈴31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高一語(yǔ)文雨霖鈴高一語(yǔ)文雨霖鈴31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。選擇題:1.下列著名詞作家均屬于婉約派的是:·A.溫庭筠、柳永、李清照、姜夔B.李煜、蘇軾、陸游、辛棄疾C.蘇軾、陸游、溫庭筠、李煜D.柳永、李清照、陸游、辛棄疾答案:(A)卡圖案圖圖圖執(zhí)寒靄里雨片沉煙去語(yǔ)相催處帳初亭凄凝看發(fā)飲歇晚切楚天闊緒永新課改正在全國(guó)上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)想法：一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性我們首先要搞清一個(gè)問題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教小學(xué)一年級(jí)“比高矮”這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來(lái)拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念?？傊抡n程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。面對(duì)新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，在這一過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化，真正做到“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是遵循結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這也是復(fù)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)目標(biāo).我們應(yīng)站在什么角度進(jìn)行知識(shí)的梳理是值得認(rèn)真思考和不斷探索的.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，常常出現(xiàn)下面三種基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方式.一、陳列式陳列式是把學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以并聯(lián)的方式陳列出來(lái)的一種方式.對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這就像是一個(gè)精品柜，可望而不可即.學(xué)生從中獲得的也只是知道了有（或是學(xué)過）哪些基礎(chǔ)知識(shí)，而由于這些基礎(chǔ)知識(shí)間缺少必要的聯(lián)系，學(xué)生往往是過目即忘，雖然經(jīng)歷了復(fù)習(xí)的過程，但仍然是“會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”，處于原地踏步的狀態(tài).這是較低層次的復(fù)習(xí)方式.二、梳理式梳理式就是將學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)有條理地、網(wǎng)絡(luò)化地重新呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠以聯(lián)系的觀點(diǎn)理解學(xué)過的知識(shí)，將學(xué)習(xí)過程中比較零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，分類陳列出來(lái)的一種方式.這就像是一個(gè)剛剛開業(yè)的自選超市，一排排整齊的“商品”，不僅給了學(xué)生耳目一新的感覺，也使學(xué)生能夠觸手可及，便于掌握.通過這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)形成二次記憶（這種方式下的理解水平只能達(dá)到記憶程度），特別是在運(yùn)用不同的基礎(chǔ)知識(shí)解決問題時(shí)，學(xué)生能夠接受，不排斥一題多解.例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)《切線的判定復(fù)習(xí)課》的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)如下：在這樣規(guī)范又不失調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了重組，解決問題的能力得到了發(fā)展.但是，在學(xué)生解決具體問題時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)方向不明確的情況.例如：如圖所示，BC是⊙O的內(nèi)切線，切點(diǎn)為B，AB為⊙O的直徑，弦AD∥OC.求證：CD是⊙O的切線.在解決這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生將BD連接起來(lái)，得出了OC⊥BD，接下去卻不知該如何處理了.學(xué)生的想法很簡(jiǎn)單，就是根據(jù)平行得垂直，但是忽略了目標(biāo)是OD與CD的垂直關(guān)系.基礎(chǔ)知識(shí)都梳理好了，一遇到具體問題還是無(wú)從下手，往往是教師講了學(xué)生就會(huì)，而自行解決問題時(shí)，要么不會(huì)（仍然是一頭霧水），要么可以從多個(gè)角度思考，卻不能以某種正確的思考方向進(jìn)行下去.這種方式的復(fù)習(xí)結(jié)果是將學(xué)生帶入了“不識(shí)廬山真面目”的窘境.此種方式的復(fù)習(xí)可謂是“困頓”復(fù)習(xí)，這也是比較常見的復(fù)習(xí)方式.三、開放式要實(shí)現(xiàn)“開放式”復(fù)習(xí)，首先教師的站位要有兩方面的改變：一是改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)化站位，向數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中方法技能掌握所需要的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變；二是改變“過來(lái)者”的站位，向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“探路者”的思維模式轉(zhuǎn)變.這種方式側(cè)重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是使學(xué)生能夠在應(yīng)用中尋找、彌補(bǔ)、建全知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)使學(xué)生在建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，不僅僅是獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了在解決問題時(shí)使用這些知識(shí)的方法，當(dāng)學(xué)生遇到具體問題時(shí)，能夠有“經(jīng)”可循，有“絡(luò)”可引.【例】上述的設(shè)計(jì)進(jìn)一步嘗試調(diào)整為：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這是一個(gè)開放的問題，增加了學(xué)生的自主性.同時(shí)也幫助學(xué)生梳理了如何分析圖形、尋找條件的基本思路.1.如何添加輔助線，添加什么樣的線，添加幾條，這是由學(xué)生自己決定的.如果是添加一條，這條線和已知的兩條線之間就要產(chǎn)生位置關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系？不同的位置關(guān)系對(duì)應(yīng)的圖形關(guān)系又是怎樣的？這便給了學(xué)生一個(gè)選擇不同圖形的經(jīng)歷.2.如何選擇理論依據(jù)？給出什么樣的條件可以得到a⊥b？必須根據(jù)學(xué)過的定理考慮，那么不同的圖形使用的定理是不同的，這也給了學(xué)生根據(jù)圖形變化而選擇相應(yīng)定理進(jìn)行證明的經(jīng)歷.3.如何思考？?jī)H僅是從垂直出發(fā)考慮，這給了學(xué)生一個(gè)梳理與垂直相關(guān)的知識(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生可以按照自己在學(xué)習(xí)中掌握最好的部分開始，而不會(huì)受教師所給的圖形的限制.這使得學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程具有個(gè)性化.開放性問題的設(shè)計(jì)并不難，難在教師如何做好“放”后的“梳”.具體體現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中：一是對(duì)圖形的分析由簡(jiǎn)入繁（如先添加一條線，再考慮添加多條線；先考慮添加直線，再考慮添加圓；先考慮添加的線與已知的一條線相交，再考慮與兩條線都相交等）；二是對(duì)條件的分析，先從存在性開始，再逐漸過渡到完備性（如從不同角度分析三角形中的垂直條件，可以從角的角度，從邊的角度等不同角度分析）；三是對(duì)結(jié)構(gòu)的要求，先從最熟悉的內(nèi)容開始，逐漸補(bǔ)充完整.知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理不一定是一蹴而就的，關(guān)鍵是能夠彌漫開，從熟悉的內(nèi)容能夠最終輻射到所有的內(nèi)容，這則需要教師給學(xué)生一個(gè)發(fā)展性思考的脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠自行完善.在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，有三方面鮮明的特點(diǎn).第一，強(qiáng)調(diào)由技能入手的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法，以此構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu).要解決問題，必然要涉及學(xué)過的知識(shí)，因需所求更能夠引起學(xué)生的共鳴.第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻鉀Q問題是由學(xué)生去完成的，而不是教師.給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)好的知識(shí)框架是老師的思考結(jié)果，并不能變成學(xué)生自己的.只有學(xué)生親身經(jīng)歷的思考過程，才能使其掌握相應(yīng)方法.選擇題:1.下列著名詞作家均屬于婉約派的是:·A.溫庭筠、柳永、李清照、姜夔B.李煜、蘇軾、陸游、辛棄疾C.蘇軾、陸游、溫庭筠、李煜D.柳永、李清照、陸游、辛棄疾答案:(A)卡圖案圖圖圖執(zhí)寒靄里雨片沉煙去語(yǔ)相催處帳初亭凄凝看發(fā)飲歇晚切楚天闊緒永《雨霖鈴》詞牌的由來(lái)貴妃死后,玄宗入蜀,“行至扶風(fēng)道,……又至斜谷口,楊蜀霖雨涉旬,于棧道貴雨中聞鈴聲,隔山相[妃。會(huì)應(yīng)。上既悼念貴妃,因采其聲為《雨霖鈴曲》。作者當(dāng)時(shí)由于仕今寫作背景:途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到酒外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人何生活在一起,失去愛處的慰藉,便覺得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情黯然銷魂者,唯別而已矣。江淹送別曲整體感知誦讀欣賞請(qǐng)找出詞中寫景詞句和表達(dá)感情的詞句1.景語(yǔ)寒蟬、長(zhǎng)亭晩勾勒環(huán)境