語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征教學課件

語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。溫故知◆人物的描寫方法外貌描寫動作描寫語言描寫神態(tài)描寫心理描寫1、外貌描寫要有一定順序:先整體后局部,局部時從上到下2、動作描寫具體細致地描寫人物在特定環(huán)境下的行動。3、語言描寫符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等。4、神態(tài)描寫抓住人物微妙瞬間的面部表情。5、心理描寫要符合具體的情境在農(nóng)村“特殊”的家庭教育環(huán)境、學校教師教學方法不當、教育方式等因素“合力”作用下，農(nóng)村小學“涌”現(xiàn)出較多的學困生，他們成了一個特殊的群體?！稊?shù)學課程標準》明確指出義務教育課程是“培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。”學困生的基礎既沒打扎實，又沒養(yǎng)成良好的學習習慣，這將嚴重影響到他們今后的生活。學困生的轉(zhuǎn)化工作在學校全面工作中顯得極為重要?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！币虼耍治鰧W困生的形成原因，有助于教師有的放矢地采取應變教學策略，逐步做實、做好學困生轉(zhuǎn)化工作。一、形成學困生的原因1、學生自身的內(nèi)在因素（1）意志薄弱，學習態(tài)度不端正。大多數(shù)學困生對學習懶惰、無興趣，學習上嚴重缺失自信心，缺失克服困難的意志和堅持學習的毅力，不勤于動手、動腦，作業(yè)馬虎。甚至有的學生認為是被老師逼迫他們學習。這樣被動接受的學習，他們逐漸形成一種“應付”心理，采取得過且過的態(tài)度。他們玩時很積極，肯動腦動手，但從來不會去考慮每天學到了什么，也不在乎成績?nèi)绾?。?）習慣不良，學習方法不靈活。多數(shù)學困生的學習習慣養(yǎng)成差，上課時注意力不集中，小動作多，回答問題時不積極，遇到老師提問時，往往答非所問。學到的知識零散、無序，無法形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，導致理解能力差，學習方法變得越來越機械化、呆板。隨著學習任務的深入和知識難點的疊加，認知基礎變得越來越薄弱，他們也就逐步落成了學困生。2、家庭學校的外在因素（1）家庭教育因素①、家庭教育“缺位”。由受農(nóng)村基礎教育“后遺癥”的影響，多數(shù)學生家長的文化素質(zhì)偏低，對孩子的學習輔導顯得力不從心；有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習，對他們?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督管理。②、家庭教育“錯位”。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后，大量“農(nóng)民工”涌入城市，家長給孩子改善了生活條件，但卻忽略了對他們的教育管理?！懊窆こ薄贝偈罐r(nóng)村小學涌現(xiàn)出大量的“留守少年兒童”，他們被“遺留”給“留守老人”管教，而留守老人們自身文化水平較低，無力輔導他們的學習。久而久之，造成這些學生對學習懶散，缺乏興趣，促使他們產(chǎn)生厭學心理。（2）、學校教育因素①、教師教育方法不當。由于“應試教育”未能從真正意義上運行到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌上來，導致教學質(zhì)量評價體系單一，過于注重學生的學習成績，無視學生發(fā)展的客觀實際，對學生提出過高且不切實際的要求。有些教師自身的專業(yè)水平低、教學水平低，教學無活力，無法激發(fā)學生的學習興趣，促使學生厭學。有些教師在沒有深入了解學生不同年齡、班級、家庭與社會環(huán)境以及不同的習慣而形成的認知結(jié)構(gòu)差異的情形下，為了完成教學任務，不考慮學生基礎、學習能力等方面的差異，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，致使個別學生跟不上，而且隨著年級的升高，學困生將會變得越來越多。②、教師教育方式不力。由于現(xiàn)階段農(nóng)村家庭經(jīng)濟得到很大程度的改善，家長過于寵愛孩子。學生在進入學校前就養(yǎng)成了愛吃零食等不良習慣，導致學生上課注意力不集中，心里只急切盼望下課。這些學生給教師的教學帶來諸多負擔。由于教師不了解他們的學科知識的認知結(jié)構(gòu)，當面對一個問題時，教師多次講解后仍不明白，往往束手無策，不能及時地診斷他們在學習上的困難，導致不能有效地幫助他們解決問題。有的教師疏于管理，對他們?nèi)狈σ龑В踔劣械慕處熃?jīng)常歧視他們，諷刺謾罵，嚴重刺傷了學生自尊心，致使學生萌生“逆反心理”，討厭教師，厭惡學習，促使他們逐漸養(yǎng)成厭學陋習。久而久之，隨著學習的不斷深入，他們在學習上遺留的問題越來越多。二、轉(zhuǎn)化學困生的策略1、強化管理，建立學困生檔案。教師要通過實際調(diào)查后對學困生建立檔案，分析成因，開展談心和輔導活動。從思想、學習方法、情感意志到學科基礎知識等各方面進行全方位的輔導，并將學生變化情況如實記入檔案，不斷調(diào)整完善學困生輔導策略。2、真情感化，關(guān)愛學困生生活?！叭朔遣菽?，孰能無情?！苯處熡萌フ嫘年P(guān)愛學生，那么學生一定能夠感受到教師對他的期望。教師所充當?shù)慕巧皇沁x優(yōu)棄劣，然而在教學實踐中并不是所有的教師都能做到平等地對待每一個人。那么多關(guān)心學困生，不要歧視嘲諷他們，是每個老師至少都能做到的一點。我們可以多關(guān)注學困生到底是屬于哪一類型的，是什么原因?qū)е滤麄兊膶W習困難。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中，有意無意表現(xiàn)出對他們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)心，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，拉近師生之間的距離。3、習慣養(yǎng)成，教會學困生學習。孟子說：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學活動中，教師要教給學生學習的方法，而不是教會學生僅僅會做幾道題，讓學生“會學”，而不是僅僅讓學生“學會”。因此，我十分注重教給學生思維的方法。例如“觀察法”、“對比法”、“提前預習法”、“課后復習法”……通過各種方法，讓學生能自主去探索、發(fā)現(xiàn)，從獲取知識的過程中不斷積累學習方法，總結(jié)學習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的預習、作業(yè)等學習習慣，培養(yǎng)他們靈活的思維，逐步提升自己的學習能力。4、激勵評價，促進學困生發(fā)展。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！庇捎趥€體的差異，學生對事物的觀察、接受、反應、應變、表達、分析問題和解決問題等能力存在著不同程度的差異，以及他們觀察事物的立場和角度的不同，所得的結(jié)果也就不一樣。這就需要教師對學生進行及時、全面、準確的評價。衡量他們的進步，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，進而使他們產(chǎn)生一種刻苦鉆研的契機，給學生一種無形的力量，達到促進學困生發(fā)展的目的。5、家校協(xié)作，關(guān)注學困生成長。做到家校通力合作，密切聯(lián)系，教師對學困生的教育管理要隨時得到家長的支持和配合。對于農(nóng)村小學學困生的教育，學校作用固然重要，但也不容忽視家庭所起作用，畢竟學生在家里的時間較多。因此要做到學校教育和家庭教育的有機統(tǒng)一，良好配合。農(nóng)村小學教師既要利用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流；又要經(jīng)常與學生家長進行電話聯(lián)系，告知學生近期的表現(xiàn)，有助于學生家長及時了解他們的思想動態(tài)，更好地促進家庭與學校的通力協(xié)作?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”，農(nóng)村小學的學困生轉(zhuǎn)化工作，并非是一蹴而就的事，需要教師多接觸他們，走進他們的內(nèi)心世界；需要教師多激勵他們，讓他們看見學習道路上的曙光；需要教師用真摯的情感去溫暖每一個學困生那顆漸變冰涼的心，讓他們充滿自信。在生活上體貼關(guān)心他們，在學習上諄諄教導、循循善誘，為學困生創(chuàng)設一個健康和諧的學習氛圍，使他們體會到愛的溫暖，在愛的環(huán)境中茁壯成長，以達到有效轉(zhuǎn)化學困生的目的。細胞生物學是現(xiàn)代四大前沿生命學科之一，是一門綜合性的新興基礎理論學科，是從細胞、亞細胞和分子水平三個層次研究細胞生命活動基本規(guī)律的學科。隨著分子生物學與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學科逐步發(fā)展為以探討生命活動規(guī)律為主的功能性學科，即分子細胞生物學。細胞生物學是一門連接生物化學、生物物理、生物遺傳和分子生物學的橋梁學科，也是一門實用性很強的學科。針對研究生從事獨立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進展、快速有效地閱讀文獻、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學”的教學方法，改變既往教師主動授課、學生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細胞生物學的基礎知識、介紹細胞生物學最新研究進展的前提下，重點培養(yǎng)學生如何追蹤世界本學科的研究進展、如何尋找和設計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。一、分層次教學由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎不同，農(nóng)學類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學習過細胞生物學，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學習過細胞生物學，不同專業(yè)研究生的細胞生物學基礎及對研究生階段《細胞生物學》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學方法難以滿足不同層次學生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對不同專業(yè)研究生進行調(diào)研，根據(jù)研究生對本課程的不同需求，對研究生進行了“分層次教學”。“分層次教學”是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識背景進行分層次教學，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學習興趣。（一）分層次教學的實施首先，根據(jù)研究生的細胞生物學基礎和現(xiàn)在所學專業(yè)對細胞生物學知識的需求，劃分教學層次，建立相應的分級教學班，進行分班教學。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細胞生物學教學分為兩個層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎班，突出對不同專業(yè)學生能力的培養(yǎng)。對于提高班的學生，教學內(nèi)容適當加深、加寬，教學進度適當加快，以保證研究生對細胞生物學前沿內(nèi)容的掌握;對于普通班的學生，加強基礎概念、基本方法的講解，以保證學生達到課程教學的基本要求，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。（二）教學目標層次化在教學中，課程組認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的實踐教學，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，適應研究生的科研工作。（三）教材分層“分層次教學”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細胞生物學是生命科學領(lǐng)域發(fā)展最快的學科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學質(zhì)量的前提。根據(jù)細胞生物學的這一特點，綜合考慮國內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者BenjaminLewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應國內(nèi)外學術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學出版社出版的《細胞》、王金發(fā)老師主編的《細胞生物學》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細胞生物學》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細胞生物學》等多種教材作為參考書。在教學過程中，我們建立了教學內(nèi)容定期更新機制，注意及時反映國際學科前沿發(fā)展及熱點問題，注意將科學研究的最新成果融入到教學中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學”的模式貫徹到教學資料庫的建設工作中，建成了適用于各層次教學所用的教學資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。二、多媒體教學細胞生物學主要講授細胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學。與其他課程相比比較微觀，細胞生物學所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動畫的制作，可以將細胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實地呈現(xiàn)在學生眼前，拓展學生對微觀世界的認識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細胞的內(nèi)吞與外排”、“細胞內(nèi)的信號的級聯(lián)放大作用”、“細胞的程序性死亡與細胞壞死的區(qū)別”、“細胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應用音像效果，直接刺激了學生的視覺和聽覺器官，能強化記憶，有利于最佳教學效果的獲得，使課堂教學更為生動形象，提高了教學效率。三、互動式教學研究生的學習目的不僅是掌握書本中的基礎知識，而是學會如何將這些知識應用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。近年來，課程組邀請了多位國內(nèi)外知名的專家、學者為學生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學生們對于細胞生物的最新研究進展有了更直觀的認識，還增強了他們凝練科學問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教學過程中融合了課堂專題討論、學生的論文和綜述匯報等多種互動教學模式，使得學生的個人表達能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。本課程作為研究生課程，雖然開設時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細胞生物學研究和教學的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進展，講課注重個人體會和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創(chuàng)造知識歷程的介紹，啟發(fā)對存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎知識，采取分層次教學，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結(jié)合的形式，引導學生投身科學探索的熱情，調(diào)動學生總結(jié)科學問題的興趣，同時培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學效果。溫故知◆人物的描寫方法