棉花育種-目標(biāo)與資源教學(xué)課件

棉花育種目標(biāo)與資源46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾棉花育種目標(biāo)與資源棉花育種目標(biāo)與資源46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾棉花育種目標(biāo)與資源2001-2006年全國(guó)和世界棉花種植面積、總產(chǎn)和單產(chǎn)項(xiàng)目20200643世2987.23209.23464.6中界%141416總產(chǎn)萬(wàn)t532.4491.6486.6632.4571.4了3.05.02071.02630.024760470.028027.31110.0世界643.5646.5687.0隨著在全縣范圍內(nèi)開展“高效課堂”教學(xué)模式，為了更好地落實(shí)口語(yǔ)交際目標(biāo)，讓更多的老師走上口語(yǔ)交際“自主高效”課堂教學(xué)之路，我們?cè)趯?shí)踐中探究出了一套適合農(nóng)村小學(xué)教育的口語(yǔ)交際課的教學(xué)思路。一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于農(nóng)村資源匱乏，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)榇蟓h(huán)境的限制以及缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾W(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。分層教學(xué)使學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來(lái)越多學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，分層教學(xué)法是切實(shí)可行的，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生分層、分層備課、分層評(píng)價(jià)以及分層布置作業(yè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分層教學(xué)法就是教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)中是適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮好分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，對(duì)于全體學(xué)生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學(xué)生的個(gè)體差異為主開發(fā)利用的教學(xué)模式，滿足因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要特點(diǎn)是具有開放性，分層教學(xué)不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其特點(diǎn)是具有探究性，教學(xué)中教師可以給學(xué)生提前引導(dǎo)一個(gè)探尋方向，讓學(xué)生對(duì)問題深入探究，一定要以軟件技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容來(lái)作為探究目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生必須自主選擇問題，并獨(dú)立解決問題。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，從整體上提高了學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)教學(xué)中的重要性，確保教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能有目的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力[1]。二、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用1.將學(xué)生進(jìn)行分在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先我們要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，分層的過程中教師要注意分層方式，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力分層，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學(xué)生各有所獲，同時(shí)提高學(xué)生的自信心和對(duì)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和中等學(xué)生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識(shí)，教師講課時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在各自的成長(zhǎng)中得到全面的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高，教師要重視學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)的方法，要做到客觀把握學(xué)生的層次，將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)技巧。2.按照分層法布置作業(yè)課堂作業(yè)在軟件技術(shù)教學(xué)中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上采用分層布置作業(yè)，分層后教學(xué)可以知道學(xué)生哪部分知識(shí)掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生需求，作業(yè)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置，對(duì)中等生來(lái)說(shuō)避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會(huì)的情況，減少錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生心理的刺激，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的自信心，使學(xué)生掌握的知識(shí)更扎實(shí)，對(duì)軟件技術(shù)基礎(chǔ)掌握的更加牢固，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的能力。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課軟件技術(shù)教學(xué)中有效地進(jìn)行分層備課，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能提高，備課的過程中教師要做好分層備課的準(zhǔn)備，重點(diǎn)是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握軟件技術(shù)知識(shí)，同時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層備課的教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，無(wú)論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)的興趣，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師要在分層備課中擴(kuò)展知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對(duì)軟件技術(shù)產(chǎn)生抵觸的心理，針對(duì)集體中普遍存在的軟件技術(shù)問題，教師要分層對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，分層備課的目的就是要提高的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠獨(dú)立思考、自己解決問題，在學(xué)生與教師的共同配合下共同落實(shí)教學(xué)要求和任務(wù)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)鼓勵(lì)，學(xué)生圍繞軟件技術(shù)問題積極討論和思考，尋找相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主鉆研，分層的過程中教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)分層考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學(xué)中實(shí)施分層考核，在不同層次的學(xué)生中都可以運(yùn)用不同層次的教學(xué)方案，教學(xué)的最后階段就是對(duì)學(xué)生做出具體的考核評(píng)價(jià)，所以分層評(píng)價(jià)考核更能準(zhǔn)確檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評(píng)價(jià)考核的必要性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，只有這樣，教師才能對(duì)不同層次的學(xué)生都有所了解，同時(shí)要徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系，滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同需求，這樣才不會(huì)造成個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大，使學(xué)生完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。三、總結(jié)對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來(lái)，分層教學(xué)法在高職教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)分層教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參加多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)法將高職軟件技術(shù)教學(xué)推到一個(gè)新的層次，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實(shí)效。棉花育種目標(biāo)與資源2001-2006年全國(guó)和世界棉花種植面積、總產(chǎn)和單產(chǎn)項(xiàng)目20200643世2987.23209.23464.6中界%141416總產(chǎn)萬(wàn)t532.4491.6486.6632.4571.4了3.05.02071.02630.024760470.028027.31110.0世界643.5646.5687.0中棉(亞洲棉)芭葉基部聯(lián)合,鈴柄下垂,植株纖細(xì),葉、花、鈴、種子均較小,苞葉緊圍花外,長(zhǎng)大于寬,鈴面有凹點(diǎn)4咖草棉(非洲棉)芭葉基部聯(lián)合,鈴柄下垂,植株纖細(xì),葉、花、鈴、種子均較小,苞葉向外散開,寬大于長(zhǎng),鈴面光滑酷地棒苞葉基部分離,鈴柄下垂,植株纖細(xì),葉、花、鈴、種子均較大,莖有茸毛,葉面無(wú)油光,葉基部有紅點(diǎn),花乳白色圓或橢圓形鈴,鈴面光滑。海島棉芭葉基部分離,鈴柄下垂,植株纖細(xì),葉、花、鈴、種子均較大,莖葉光滑,葉面有油光,葉基部無(wú)紅點(diǎn),花金黃色,尖長(zhǎng)形鈴,鈴面有凹點(diǎn)中國(guó)棉花的來(lái)源非洲棉地棉印度西南部1865年張騫通西城美國(guó)海島棉埃及或南美亞洲棉在公元前后經(jīng)緬甸、泰國(guó)、越南傳入我國(guó)南部中國(guó)棉花的分區(qū)中國(guó)棉花熟性生態(tài)區(qū)劃指標(biāo)類型區(qū)號(hào)區(qū)號(hào)名稱≥10℃積溫?zé)o霜期20℃日數(shù)初日(日/月)終日(日/月)時(shí)間(天)3100-360<230特早熟I,遼南陜北隴東地區(qū)20/4-6/5110-10/10北疆北部地區(qū)65-15/5209-1/103600-410020-270早熟Ⅱ唐山陜中北地區(qū)154-3041/10-10/10150-170北額地區(qū)河西走廊6/4-10529-309次早熟Ⅲ南41046020-2164-105309-15/10420-4800200-340中早熟N,冀中晉中南關(guān)中地區(qū)6/4-24|15/10-25/10185-195Ⅳ2黃淮陜南地區(qū)29-104-2125-254800-5500340-350熟V,長(zhǎng)江流域地區(qū)V2吐魯番地區(qū)5500>3501)么棉花的產(chǎn)量構(gòu)成皮棉產(chǎn)量單位面單株單鈴重量積株數(shù)鈴數(shù)‖(以上,