腫瘤治療中的職業(yè)安全防護(hù)教學(xué)課件

腫瘤治療中的職業(yè)安全防護(hù)共81頁(yè)文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_腫瘤治療中的職業(yè)安全防護(hù)共81頁(yè)文檔腫瘤治療中的職業(yè)安全防護(hù)共81頁(yè)文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_腫瘤治療中的職業(yè)安全防護(hù)東華醫(yī)院黃連濤但我不那看日伏的大樹(shù)是度。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課程是備受學(xué)生喜愛(ài)的。然而每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)不同，相同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的差異。在信息課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。對(duì)此，本文對(duì)分層教學(xué)做出了如下探討。一、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的策略1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的意義由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、所受教育管理和設(shè)備掌握能力有差異，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度會(huì)產(chǎn)生差別。因此，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)都獲得進(jìn)步，享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣【1】。2.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的現(xiàn)狀在新課程改革的背景下，教師們都認(rèn)識(shí)到了在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。然而，由于大多數(shù)教師認(rèn)為分層教學(xué)實(shí)施起來(lái)較為困難，在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師對(duì)于學(xué)生的整體成績(jī)較為看重，卻忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且很多教師都認(rèn)為信息技術(shù)不納入中高考范圍內(nèi)，忽視了對(duì)這門(mén)課的認(rèn)真教授。二、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的實(shí)施1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層布置因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的情緒產(chǎn)生直接影響，所以，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中應(yīng)該因人而異，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生的任務(wù)。例如，教師在布置任務(wù)中可以這樣做：“請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求在PPT中添加相應(yīng)的藝術(shù)字，并將作品保存在電腦中。速度快的學(xué)生還可以在PPT中增加版權(quán)信息、背景圖層等，完善作品?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠保證能力較差的學(xué)生順利完成，又能夠讓能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)的課堂往往以上機(jī)課為主，而在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，教師對(duì)答疑分身乏術(shù)，無(wú)法滿足全部學(xué)生的需求，這就要求教師采取多種教學(xué)方式。在教師安排座位時(shí)，可以將能力較弱的學(xué)生安排在能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊，在有問(wèn)題時(shí)可以自行解決，無(wú)需等待老師的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師的教學(xué)壓力【2】。三、關(guān)注不同層次學(xué)生的成果在信息技術(shù)課中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做一些設(shè)計(jì)作品。教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以先選擇學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的作品，盡量挖掘其中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生讓其產(chǎn)生成就感，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還可以針對(duì)各層次學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)自己的問(wèn)題是共性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的信心。四、信息技術(shù)課分層教學(xué)的思考1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的效果在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的有效性，減少能力差的學(xué)生因?yàn)椴町惗鴰?lái)的自卑感，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了輕松活躍的信息技術(shù)課堂氛圍，最終提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。2.注意對(duì)學(xué)生自信心的愛(ài)護(hù)在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生，在布置信息技術(shù)任務(wù)時(shí)一定不能用“學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以……”“學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以……”這種做法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從側(cè)面提出作品的缺點(diǎn)和完善方面，注重和學(xué)生的交流，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的樂(lè)趣所在。實(shí)施分層教學(xué)是為了順應(yīng)學(xué)生的不同需求，不是給學(xué)生劃分等級(jí)界限。在實(shí)施時(shí)，要讓學(xué)生在不斷地滲透中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)的美妙之處。3.對(duì)學(xué)生的分組合理化信息技術(shù)的教學(xué)主要是以機(jī)房為主。在給學(xué)生安排機(jī)房的座位劃分小組時(shí)，教師應(yīng)該做一些調(diào)查，通過(guò)查看學(xué)生的檔案來(lái)了解學(xué)生的能力層次，在小組中聚集不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求，安排層次不同和關(guān)系較好的學(xué)生坐在一起，關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。4.注重學(xué)生信息技術(shù)課良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在上機(jī)課時(shí)，小組探討的聲音應(yīng)該盡量壓低，維持好課堂的秩序。在遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該舉手發(fā)問(wèn)，不應(yīng)該在機(jī)房大聲喧嘩。這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，教師應(yīng)該多注意在信息技術(shù)課中對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生人格素質(zhì)的養(yǎng)成。總之，在信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施中，能夠維護(hù)能力較弱學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)谳p松的教學(xué)氛圍中彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)展。因此，教師在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)該注重分層教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。數(shù)學(xué)活動(dòng)既不象語(yǔ)言、常識(shí)、美術(shù)那樣容易吸引幼兒的注意力，也不象音樂(lè)、體育那樣容易滿足幼兒好動(dòng)的心理。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)往往不感興趣，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不夠牢固，加之農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。如何使幼兒對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使其能主動(dòng)、較好地完成活動(dòng)中所規(guī)定的任務(wù)，成為我們現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中有待解決的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的學(xué)數(shù)學(xué)的興趣？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到我們的工作中？下面，我談?wù)勛约旱囊恍└惺?，希望能與大家共同。一、農(nóng)村幼兒園的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也正發(fā)生著時(shí)代性的變化。新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，其內(nèi)容和要求是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這標(biāo)志著幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從“注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重‘掌握’知識(shí)到注重‘構(gòu)建’知識(shí)”的重大變革。但是在農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐領(lǐng)域里，我們看到的現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀：陳舊的教學(xué)觀對(duì)教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1．?dāng)?shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一：教師仍然把知識(shí)技能作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。2．?dāng)?shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程乏味：教師教法單一，往往是講解、示范、操作等循環(huán)往復(fù)；操作材料單一，常常是幾套操作材料反復(fù)使用；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，而較少考慮幼兒數(shù)學(xué)興趣及相應(yīng)的能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，常常忽視幼兒自身發(fā)展水平與發(fā)展要求出現(xiàn)內(nèi)容不能適宜幼兒發(fā)展的現(xiàn)象。3．忽視教育對(duì)象的主體性：教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中往往是單向施動(dòng)，幼兒被動(dòng)地按教師要求參與活動(dòng)。二、實(shí)施趣味數(shù)學(xué)的意義和途徑興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已成為日益重要的?！毒V要》中指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活中能活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性的特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)教育所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的啟蒙性質(zhì)，如果用枯燥的課堂教育，老師講學(xué)生聽(tīng)的方式，往往使幼兒失去興趣，將不利于幼兒的學(xué)習(xí)，那么如何在平時(shí)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？1．寓數(shù)學(xué)教育于日常生活中。從《綱要》的字里行間無(wú)不向我們透露著“整個(gè)世界就是孩子的課堂?！倍鴶?shù)學(xué)反映的客觀事實(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的形式，在豐富多彩的客觀世界任何物體，任何現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，教師要引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，真正做到在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)。同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處是數(shù)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)。因此，我們可以把各年齡段的教學(xué)內(nèi)容滲透在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)之中如：早上來(lái)園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活護(hù)理、常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作等等。早上按時(shí)上幼兒園(時(shí)間)；來(lái)了幾個(gè)、缺席幾個(gè)孩子(數(shù)量、統(tǒng)計(jì))；玩什么樣的玩具(形狀)等等。在窗臺(tái)上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、果實(shí)區(qū)等；在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長(zhǎng)情況的同時(shí)，又在不經(jīng)意中比較高低、長(zhǎng)短。對(duì)此，我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問(wèn)題中的求知解惑、學(xué)習(xí)及發(fā)展等需要，將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其他教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。我們教師不但要重視集中教育活動(dòng)，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)上述的日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣；利用一個(gè)個(gè)活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無(wú)意間以各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的多種數(shù)學(xué)信息，可以消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。2．寓數(shù)學(xué)教育于游戲之中。游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效的方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展。正如福祿貝爾所說(shuō)“游戲是兒童的最高階段，是這一時(shí)期人類(lèi)發(fā)展的最高階段。因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……”因此，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒學(xué)習(xí)。避免了學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。中班在教幼兒認(rèn)識(shí)方位時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“搶位置”游戲情境，搶到位子后請(qǐng)幼兒再以“開(kāi)火車(chē)”的形式說(shuō)說(shuō)自己的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念?！澳g(shù)變變變”則重點(diǎn)讓幼兒能分辨三角形，初步認(rèn)識(shí)三角形的特征，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察比較能力。幼兒在愉快的游戲中既獲得了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的整理、歸納和提煉，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使游戲和學(xué)習(xí)一樣濃厚。上述中通過(guò)游戲的方式，讓幼兒以自身的活動(dòng)和具體的情景，通過(guò)動(dòng)腦，用動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識(shí)教學(xué)方法，根據(jù)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反映來(lái)看，符合他們的年齡特點(diǎn)和理解水平，知識(shí)與能力的培養(yǎng)融為了一體。（河北省任丘市梁召鎮(zhèn)婁子小學(xué)）腫瘤治療中的職業(yè)安全防護(hù)東華醫(yī)院黃連濤但我不那看日伏的大樹(shù)是度。主要內(nèi)容●腫瘤化學(xué)治療的安全防護(hù)●腫瘤放射治療的安全防護(hù)化療安全防護(hù)化療安全防護(hù)●腫瘤科醫(yī)護(hù)人員職業(yè)危害腫瘤科護(hù)理人員職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀化療藥物配置的環(huán)境要求腫瘤科護(hù)士防