對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論-習(xí)得理論教學(xué)課件

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論——習(xí)得理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論——習(xí)得理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論——習(xí)得理論LOGO※對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必修課※對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第四章語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容○第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念○第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究概況●第三節(jié)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)研究○第四節(jié)學(xué)習(xí)者外在、內(nèi)在因素研究○第五節(jié)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究近年來(lái)隨著新聞媒體的不斷關(guān)注以及《心理訪談》節(jié)目的開(kāi)播，心理健康教育已引起社會(huì)各界的關(guān)注和重視。并已在學(xué)校教育中廣泛的得以開(kāi)展，學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平也在不斷提高，這是十分令人高興的一面。但是，另一方面，卻是教師尤其是農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視甚至被忽略。本文就此方面談一下自己的看法。一、關(guān)注教師心理健康的原因和重要性學(xué)校是教書育人之處，教師是為人師表之人。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，同時(shí)更是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。有關(guān)研究表明,教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理里健康，在很大程度上決定了學(xué)生的心理健康程度，決定了學(xué)生心理的發(fā)展方向。教育家馬卡連珂曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我從來(lái)不讓自己有憂郁的神色存在”。要是學(xué)生的心理健康地發(fā)展，教師首先擁有健康心理，因?yàn)橐粋€(gè)心理不健康的教師會(huì)源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，教師人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要影響。俄國(guó)教育家馬申斯基說(shuō)“在教育中，一切都應(yīng)建立在教師人格基礎(chǔ)上……”，“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成……”。我們還可從大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師的心境也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因?yàn)榻處煹男木持苯佑绊懡逃沫h(huán)境氣氛。教師的一顰一笑，喜怒哀樂(lè)都躲不過(guò)學(xué)生的眼睛，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的覺(jué)察，做出相應(yīng)的反應(yīng)，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和良好的情緒，學(xué)生思維才能變的積極活躍，得到的才是協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師的職責(zé)是教書育人，我們面臨的是純潔無(wú)邪的學(xué)生。如果教師自身缺乏健康心理、怎么培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？如果教師本身性格多疑怪僻，情緒喜怒無(wú)常，對(duì)學(xué)生賞罰無(wú)度，冷漠無(wú)情，有怎使學(xué)生的心態(tài)平衡，情緒正常？可以說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，決不亞于其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。同時(shí)教師的心理健康狀況也直接影響到教師本身的人格狀況及生活質(zhì)量。教師也是社會(huì)一分子，他們的心理問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)影響社會(huì)的秩序和環(huán)境，因此必須關(guān)注教師的心理健康。二、教師的心理健康現(xiàn)狀我們應(yīng)該承認(rèn)，絕大部分教師的心理是健康的和其他社會(huì)群體一樣，只是存在這樣那樣的心理矛盾，他們?cè)俨粩嗟乜朔?、解決這些矛盾，并不斷推動(dòng)著教育教學(xué)工作的發(fā)展。如大部分教師都認(rèn)為教師是一項(xiàng)比較辛苦的職業(yè)，但仍認(rèn)真工作、學(xué)習(xí)，而不影響對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和熱情。但是教師目前的行為水平與期望的行為水平之間存在著較顯著的失調(diào)或差異時(shí)，就表現(xiàn)為心理問(wèn)題。如體罰學(xué)生屢禁不止，大部分是因?yàn)閷W(xué)生多次違反學(xué)校課堂紀(jì)律或多次違背教師的期望和教導(dǎo)而發(fā)生。近日由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和《新浪教育》頻道對(duì)近9000名教師的職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查顯示，有39.2%存在壓力大，工作倦怠，心理健康等問(wèn)題。由于各方面的原因，農(nóng)村的教師高于城區(qū)的教師。三、農(nóng)村教師的心理問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析本人曾對(duì)身邊的教師作過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查，有以下幾種職業(yè)(國(guó)家公務(wù)員、銀行職員、稅務(wù)員、國(guó)企工人、國(guó)營(yíng)商店售貨員)可供你重新選擇，你還會(huì)繼續(xù)從事教育嗎?參加調(diào)查的老師，大部分都選擇前幾種職業(yè)、很少有繼續(xù)選擇教育的，但大部分都表示不愿選擇后者。這就說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)工作，部分教師的擇業(yè)觀與當(dāng)初選擇教師職業(yè)時(shí)發(fā)生較大偏差。這種情況在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)將會(huì)更明顯。如果我們繼續(xù)作深入的調(diào)查了解，在大部分農(nóng)村教師身上都表現(xiàn)出下面幾種心理問(wèn)題。1、主觀感覺(jué)身體不適，身心憔悴。這是因?yàn)榻處煿ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，工作任務(wù)重，而又無(wú)法宣泄，化解造成的。99年國(guó)家教育部曾作過(guò)全國(guó)性的調(diào)查，農(nóng)村教師的周工作量大部分都在20節(jié)以上，現(xiàn)在情況實(shí)際沒(méi)有多大改變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師每天工作時(shí)間大都超過(guò)9小時(shí)，甚至達(dá)11個(gè)小時(shí)。超負(fù)荷的工作使體質(zhì)受到影響，故主觀意識(shí)明顯，不得宣泄，郁積形成心理問(wèn)題。2、人際關(guān)系緊張，主觀感覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)不易接近，心靈難以溝通?，F(xiàn)在實(shí)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和教師聘任制在很大程度上調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)和教師的工作積極性，促進(jìn)了教育的發(fā)展，但不可避免地帶來(lái)了校長(zhǎng)乃至上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的專斷性。教師很怕工作或其它事而得罪領(lǐng)導(dǎo)，甚至擔(dān)心自己的“牢騷話”被泄露給領(lǐng)導(dǎo)而往往采取封閉政策，以及每次人事變動(dòng)等都會(huì)造成心理壓力，久而久之成為心理問(wèn)題。3、感覺(jué)教育無(wú)力，家長(zhǎng)與教師不配合。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難管都是家長(zhǎng)撐腰，家長(zhǎng)放縱。不能否認(rèn)，升學(xué)率及考試成績(jī)是現(xiàn)在測(cè)試一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此每個(gè)教師都在都在素質(zhì)教育的號(hào)召下認(rèn)真的實(shí)行著應(yīng)試教育。但學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，教育無(wú)效時(shí)就會(huì)將責(zé)任全部推給家長(zhǎng)的不配合。特別是隨著現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)“吃飽喝足既是?！钡男∞r(nóng)意識(shí)的加重而放棄孩子家庭趨勢(shì)的增強(qiáng)，家長(zhǎng)往往與教師發(fā)生觀念糾紛沖突，更加劇了教師心理問(wèn)題的嚴(yán)重化。四、維護(hù)農(nóng)村教師心理健康的措施和建議1、對(duì)教師進(jìn)行心理健康的教育，大面積的改善教師心理健康水平差的現(xiàn)狀。讓全體教師都能進(jìn)行自我診療，自我保健。2、健全監(jiān)督機(jī)制，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。教師的工作不能僅靠領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，要有切實(shí)可行的評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全體教師同樣對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有可行監(jiān)督評(píng)價(jià)權(quán)、教代會(huì)、工會(huì)要發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是擺設(shè)形式。3、盡力減輕教師的工作壓力，學(xué)校應(yīng)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度，讓家庭教育成為學(xué)校教育的幫助者、合作者，盡快擺脫現(xiàn)在的狀況，這樣不僅解決了教師的思想壓力，而且從根本上壓縮了教師的工作壓力，從而解決教師的心理問(wèn)題。4、呼喚盡快建立科學(xué)的教育體制，切實(shí)擺脫應(yīng)試教育對(duì)教師的束縛。也只有如此，教師才可能最大限度的將精力投入到如何提高學(xué)生素質(zhì)的要求上來(lái)。社會(huì)的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。農(nóng)村教師又擔(dān)負(fù)著中國(guó)廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育工作的重?fù)?dān)。我們希望農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題能早日得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，使農(nóng)村教育更健康的向前發(fā)展。筆者是一名農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)老師，從事教育工作已有十個(gè)年頭了，親身體會(huì)到現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：上課時(shí)小學(xué)生不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，課下不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，成績(jī)好一些的學(xué)生也是如此。以前自己上學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有過(guò)現(xiàn)在這樣的情況，按道理說(shuō)現(xiàn)在國(guó)家加大了教育投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也比以前好很多了，應(yīng)該更愛(ài)學(xué)習(xí)才對(duì)。那么為什么農(nóng)村小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:一、隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高,如今農(nóng)村也都有了幼兒園這些幼兒園為解決農(nóng)村孩子入托問(wèn)題發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了部分農(nóng)村勞動(dòng)力，讓他們能夠放心地把孩子放在家里跟隨爺爺奶奶生活。但由于絕大多數(shù)是私立幼兒園，辦得比較亂且不夠規(guī)范。這些幼兒園師資力量較差，幼兒教師中大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，不懂得教育規(guī)律，只會(huì)迎合家長(zhǎng)的心理。家長(zhǎng)想要什么他們就教什么，這就導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，絕大多數(shù)幼兒園教授的都是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的還開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，甚至有的幼兒園還布置了不少家庭作業(yè)。不少幼兒園的學(xué)生是一邊哭一邊被強(qiáng)迫送進(jìn)幼兒園的。致使他們幼小的心靈里萌發(fā)了學(xué)習(xí)就是件苦差事，毫無(wú)樂(lè)趣可言。二、隨著父母安心外出務(wù)工，在校生中留守兒童增多現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)在校學(xué)生中留守兒童的比例高達(dá)50%以上。這些孩子大多數(shù)是爺爺奶奶在照管，老人只管做飯，照看安全，這些孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)。父母為了表達(dá)內(nèi)心的愧疚，在經(jīng)濟(jì)上多給些“補(bǔ)償”。這些孩子的心理或多或少地出現(xiàn)了扭曲，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。而家庭條件好的或者學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生又紛紛尋求優(yōu)秀的教育資源，就又導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生數(shù)量下降，教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，進(jìn)入了惡性循環(huán)。三、素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提了很多年了，但應(yīng)試教育的毒瘤一直沒(méi)有鏟除在農(nóng)村學(xué)校仍然存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師結(jié)構(gòu)“老齡化”現(xiàn)象特別嚴(yán)重，年輕教師不愿去，即使來(lái)了又留不住。就筆者所在學(xué)校而言，連續(xù)六年只進(jìn)來(lái)三個(gè)年輕教師，幾年后教學(xué)成績(jī)特別突出的又調(diào)到別的學(xué)校去了，現(xiàn)在只剩下一個(gè)仍在堅(jiān)守。這些老教師教學(xué)觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。特別是在實(shí)行績(jī)效考核后，鎮(zhèn)里要考試評(píng)比，學(xué)校也多以成績(jī)論英雄，考試成績(jī)直接影響老師的獎(jiǎng)金和職稱評(píng)定，為了學(xué)生能考出一個(gè)好的成績(jī)，更多的老師在教學(xué)能力一時(shí)得不到有效提高的前提下，只能靠題海戰(zhàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的提高。因而，就出現(xiàn)了課內(nèi)不足課外補(bǔ)的教學(xué)怪狀，學(xué)生在學(xué)校喊累，回家還有很多家庭作業(yè)要完成，有些晚上甚至要寫到十點(diǎn)多都寫不完。常聽(tīng)到一些學(xué)生家長(zhǎng)反映，學(xué)生因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)多都做哭了，學(xué)生的難受程度可想而知。四、新一輪的“讀書無(wú)用論”嚴(yán)重影響了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視在農(nóng)村，比較富有的是那些家里有較多在外打工人員的家庭。誰(shuí)家要是有兩個(gè)在校大學(xué)生，生活水平肯定比不上普通家庭；加上現(xiàn)在大學(xué)生找工作難，不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上那么多學(xué)也沒(méi)什么用，在學(xué)校混幾年，長(zhǎng)大后外出打工照樣能掙錢。而且大學(xué)畢業(yè)后你還得給他們買房子，所以不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也不是特別的關(guān)心，也沒(méi)有幫孩子從小樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的志向，孩子不知道為什么要學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)生求知欲望不強(qiáng)烈。LOGO※對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必修課※對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第四章語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容○第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念○第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究概況●第三節(jié)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)研究○第四節(jié)學(xué)習(xí)者外在、內(nèi)在因素研究○第五節(jié)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念“第二語(yǔ)言”的含義第二語(yǔ)言”是相對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得的第語(yǔ)言之外的任何一種其他語(yǔ)言而言的從時(shí)間順序上說(shuō),學(xué)習(xí)者首先接觸和掌握的是他的母語(yǔ)。其他語(yǔ)言一般是在母語(yǔ)之后獲得的。母語(yǔ)通常被稱作第一語(yǔ)言。在此之后獲得的任何其他語(yǔ)言都被稱作第二語(yǔ)言第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得呂必松(1992)主張從不同角度來(lái)區(qū)分這兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言是從學(xué)習(xí)的先后順序的角度命名的,它們互相對(duì)應(yīng)。外語(yǔ)是從國(guó)別的角度命名的,指的是外國(guó)語(yǔ)言,相對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言。對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族和華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,我們之所以將其所學(xué)的漢語(yǔ)稱為第二語(yǔ)言,是從學(xué)習(xí)者與所學(xué)目的語(yǔ)的民族親屬關(guān)系角度來(lái)區(qū)分的。第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得○有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”是一種行為,“習(xí)得”是一種過(guò)程“學(xué)習(xí)”是為了“習(xí)得”,“習(xí)得”是“學(xué)習(xí)”的結(jié)果;“學(xué)習(xí)”中包含著“習(xí)得”,但是“學(xué)習(xí)”不等于“習(xí)得”,“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的關(guān)系是一種包容關(guān)系第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念四、“語(yǔ)言能力”與“語(yǔ)言表達(dá)”按照喬姆斯基(1965)的觀點(diǎn),語(yǔ)言能力是種反映交際雙方語(yǔ)言知識(shí)的心理語(yǔ)法。這種語(yǔ)法是一種“潛在的”語(yǔ)言知識(shí)。母語(yǔ)使用者對(duì)句子的合語(yǔ)法性的直覺(jué)判斷依據(jù)的就是這種語(yǔ)言能力語(yǔ)言表達(dá)是指交際雙方在語(yǔ)言的理解和生成過(guò)程中對(duì)其內(nèi)在語(yǔ)法的運(yùn)用第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念四、“語(yǔ)言能力”與“語(yǔ)言表達(dá)”第二語(yǔ)言習(xí)得研究的目的是對(duì)學(xué)習(xí)者潛在的第二語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行描寫,并最終對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力做出解釋研究者必須通過(guò)收集和分析學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的實(shí)際話語(yǔ)來(lái)推理和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究概況“SLA研究”的學(xué)科性質(zhì)(secondlanguageacquisition)1.SLA的研究對(duì)象第二語(yǔ)言習(xí)得研究是以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)為研究對(duì)象的例如:我吃飯?jiān)谖宓揽谖野扬w機(jī)坐到我們國(guó)家去我在北京學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一個(gè)年第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究概況○第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有自己的語(yǔ)言系統(tǒng),這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不是母語(yǔ)系統(tǒng)也不是目的語(yǔ)系統(tǒng)。我們不能用母語(yǔ)使用者的眼光來(lái)評(píng)判“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言”,因?yàn)檫@是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)2.SLA的研究目的(Cook,1993)(1)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫(2)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制進(jìn)行解釋;(3)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是怎樣運(yùn)用第二語(yǔ)言的第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究概況SLA的研究方法語(yǔ)言學(xué)家通常采用描寫