中華精髓-對(duì)聯(lián)課件

春滿(mǎn)乾申福滿(mǎn)門(mén)天增歲月人增壽中華精髓——對(duì)聯(lián)春滿(mǎn)乾申福滿(mǎn)門(mén)天增歲月人增壽中國(guó)對(duì)聯(lián)文化淺講對(duì)聯(lián)起源對(duì)聯(lián)是一種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式,它始于五代,盛于明清,迄今已有一千多年的歷史。早在秦漢以前,我國(guó)民間過(guò)年就有懸掛桃符的習(xí)俗。所謂桃符,即把傳說(shuō)中的降鬼大神“神茶”和“郁壘”的名字分別書(shū)寫(xiě)在兩塊桃木板上,懸掛于左右門(mén),以驅(qū)鬼壓邪。這種習(xí)俗持續(xù)了一千多年,到了五代,人們才開(kāi)始把聯(lián)語(yǔ)題于桃木板上。據(jù)《宋史·蜀世家》記載,五代后蜀主孟昶“每歲除,命學(xué)士為詞,題桃符,置寢門(mén)左右。末年(公元九四寅遜撰詞,昶以其非工,自命筆題云:新年納余慶,嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)”這是我國(guó)最早出現(xiàn)的一副春聯(lián)宋代以后,民間新年懸掛春聯(lián)已經(jīng)相當(dāng)普遍,王安石詩(shī)中“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日,總把新桃換舊符”之句,就是當(dāng)時(shí)盛況的真實(shí)寫(xiě)照。由于春聯(lián)的出現(xiàn)和桃符有密切的關(guān)系,所以古人又稱(chēng)春聯(lián)為“桃符”1引言新時(shí)期世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需求，已經(jīng)把培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力提到了一個(gè)新的高度，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工作。通過(guò)我們的課題研究充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，改變重理論、輕實(shí)踐的傾向，把各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體從實(shí)踐能力培養(yǎng)角度進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)期間實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線，著手改變以往實(shí)踐教學(xué)作為理論課程的附屬地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是國(guó)家進(jìn)行工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)類(lèi)大學(xué)生5+2+1培養(yǎng)模式與一線IT公司運(yùn)營(yíng)模式綜合考慮，使三者相互銜接、緊密配合，支撐本平臺(tái)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2構(gòu)建完善的教學(xué)體系2.1探索和構(gòu)建了“一個(gè)原則、四大模塊、多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”的課程體系結(jié)合本科人才培養(yǎng)方案修訂工作，在確定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，首先加強(qiáng)課程體系建設(shè)與改革，探索和構(gòu)建了“一個(gè)原則、四大模塊、多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”的課程體系。其中，“一個(gè)原則”：在課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持“轉(zhuǎn)變教育思想觀念，吸收改革成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合、充分注重實(shí)踐，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格實(shí)現(xiàn)”的原則?！八拇竽K”：第一是通識(shí)與公共基礎(chǔ)教育模塊；第二是學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊；第三是專(zhuān)業(yè)方向教育模塊；第四是創(chuàng)新與素質(zhì)拓展模塊?！岸鄠€(gè)專(zhuān)業(yè)方向”：即軟件技術(shù)與應(yīng)用、軟件項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。2.2建立了與培養(yǎng)軟件工程師相適應(yīng)的“一主三實(shí)”人才培養(yǎng)體系“一主”指一條主線，即以軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)為主線，使之貫穿全學(xué)程?！叭龑?shí)”指以培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的軟件工程師為目標(biāo)，達(dá)到主流就業(yè)崗位“上崗即可用”；通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)；通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)合作等提供真實(shí)工程環(huán)境與項(xiàng)目，使學(xué)生掌握“上崗即可用”的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)。2.3構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“5+2+1”人才培養(yǎng)體系以就業(yè)為導(dǎo)向，把知識(shí)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“5+2+1”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)職訓(xùn)化的基礎(chǔ)上全面實(shí)施“5+2+1”培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是國(guó)家進(jìn)行工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)扶持項(xiàng)目，結(jié)合“5+2+1”人才培養(yǎng)模式，建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)機(jī)制，讓更多的學(xué)生受惠于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?？梢宰尨蠖膶W(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備項(xiàng)目，大三上學(xué)期學(xué)生的知識(shí)達(dá)到做項(xiàng)目要求時(shí)開(kāi)始申報(bào)項(xiàng)目，項(xiàng)目申報(bào)成功后，學(xué)生可以在培養(yǎng)模式中的“2”階段進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中嚴(yán)格按照IT公司項(xiàng)目管理和運(yùn)行模式，通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新能力。在模式執(zhí)行過(guò)程中一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成比較突出的學(xué)生，通過(guò)培訓(xùn)可以參加全國(guó)各級(jí)學(xué)生競(jìng)賽。根據(jù)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“5+2+1”體系的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)有效而且確實(shí)存在的場(chǎng)所，讓學(xué)生按照公司的運(yùn)營(yíng)模式在其中工作，在分析了IT企業(yè)公司的運(yùn)營(yíng)模式和技術(shù)方向后，按照IT公司運(yùn)營(yíng)模式對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新基地進(jìn)行建設(shè)，成立了ACM/ICPC工作室、經(jīng)緯工作室、圖形圖像工作室、嵌入式工作室，使學(xué)習(xí)環(huán)境接近生產(chǎn)一線環(huán)境，提高學(xué)生培養(yǎng)水平；通過(guò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，按照模擬真實(shí)工程、實(shí)踐環(huán)境的要求，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工程環(huán)境相匹配的實(shí)訓(xùn)基地。3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“5+2+1”人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)效果以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“5+2+1”人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)平臺(tái)實(shí)施以來(lái)我院學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，共獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)160多項(xiàng)，特別在過(guò)往七屆吉林省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽和國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)中均取得了吉林省省屬高校成績(jī)前列。在就業(yè)方面，2009年以來(lái)此模式下培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了100%，很多學(xué)生進(jìn)入了IBM、微軟、百度、騰訊、搜狐、人人網(wǎng)（千橡國(guó)際）、華為等知名企業(yè)就業(yè)，到今天為止最高年薪50萬(wàn)以上，特別是2010屆畢業(yè)生李元嵩同學(xué)進(jìn)入公司僅一年就升任項(xiàng)目組組長(zhǎng)，年薪30萬(wàn)。隨著新課改的推進(jìn)，初中體育教學(xué)不僅重視學(xué)生的體育訓(xùn)練，而且更加重視體育理論的教學(xué)以及體育意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只側(cè)重于對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練，重在提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是除了對(duì)一些體育活動(dòng)有特殊愛(ài)好的學(xué)生，其他學(xué)生很少在體育課之外進(jìn)行體育訓(xùn)練，這主要是因?yàn)樵隗w育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)培養(yǎng)不夠，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。因此，初中體育教學(xué)要積極彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)體育理論的重視，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，真正提高學(xué)生的身體素質(zhì)。模塊教學(xué)法是新時(shí)期體育教學(xué)論的重要成果，它不僅包括了建構(gòu)整個(gè)體育課程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化體育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，而且包括了圍繞體育教學(xué)中的主題，建立一個(gè)完整靈活的學(xué)習(xí)單元，提高學(xué)生對(duì)主題的全面掌握。它不僅使得體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、有序，而且使得體育理論教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，極大完善了學(xué)生的體育理論體系，提高了學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的全面把握。一、模塊教學(xué)法的教學(xué)理念在教學(xué)任務(wù)上，首先，模塊教學(xué)法擴(kuò)展延伸了傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，提高了對(duì)體育理論知識(shí)及衛(wèi)生保健知識(shí)的重視，使得體育教學(xué)的理論性與工具性結(jié)合起來(lái)，增加了學(xué)生對(duì)體育文化的了解，促進(jìn)學(xué)生健康的運(yùn)動(dòng)。其次，模塊教學(xué)法充分重視了體育訓(xùn)練，并采用了主題教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。再次，模塊教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，塑造學(xué)生的終身體育教學(xué)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。最后，模塊化教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，在體育教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與團(tuán)體合作能力，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、拼搏的現(xiàn)代體育精神，健全了學(xué)生的人格。在教學(xué)原則上，首先，模塊教學(xué)法實(shí)踐了新課標(biāo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分重視了學(xué)生的主體性地位，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，使課堂成為展現(xiàn)學(xué)生聰明才智的平臺(tái)。其次，模塊教學(xué)法側(cè)重于讓學(xué)生精通幾種體育技能，并提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)體育項(xiàng)目的能力，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。再次，模塊教學(xué)法增強(qiáng)了與社會(huì)聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)熱門(mén)體育競(jìng)賽的掌握，促進(jìn)學(xué)生積極參加社會(huì)中的體育項(xiàng)目。二、模塊教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用（1）體育項(xiàng)目的模塊教學(xué)：首先，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，構(gòu)建整體的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，為初中體育教學(xué)做好整體規(guī)劃。如，對(duì)于初一的學(xué)生以基礎(chǔ)課為主，側(cè)重體操訓(xùn)練。對(duì)于初二的學(xué)生，以球類(lèi)項(xiàng)目的訓(xùn)練為主。而對(duì)于初三的學(xué)生，一方面他們的學(xué)習(xí)壓力大，需要加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)量；另一方面，學(xué)生將會(huì)面臨中招體育考試，因此要以田徑類(lèi)項(xiàng)目訓(xùn)練為主。其次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行模塊劃分，為學(xué)生進(jìn)行模塊選擇做好準(zhǔn)備。如將球類(lèi)模塊分為足球、籃球、兵乓球、羽毛球等幾個(gè)子模塊；將田徑模塊分為跑、跳、投等子模塊。再次，學(xué)生根據(jù)每學(xué)期的安排，從興趣出發(fā)，選擇不同的體育模塊，完成相應(yīng)的技能培訓(xùn)，至少掌握一到兩中項(xiàng)目。最后，教師根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生的模塊選擇，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立模塊主題，增強(qiáng)課堂的趣味性，掌握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)反應(yīng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生快速掌握體育技巧，提高教學(xué)效率。（2）教師要根據(jù)體育訓(xùn)練項(xiàng)目特點(diǎn)，進(jìn)行體育理論知識(shí)的模塊化教學(xué)。體育理論知識(shí)教學(xué)主要包括理論知識(shí)、裁判規(guī)則、衛(wèi)生保健等基礎(chǔ)知識(shí)。教師要根據(jù)課程計(jì)劃，實(shí)行先理論后訓(xùn)練的方式，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，減少學(xué)生在體育訓(xùn)練中出現(xiàn)的過(guò)失。同時(shí)，讓學(xué)生熟練掌握裁判規(guī)則，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。（3）教師要調(diào)整優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)的主要程序就是先進(jìn)行熱身訓(xùn)練，然后由老師講解課堂任務(wù)和重要技巧，接下來(lái)就是學(xué)生的自由訓(xùn)練。由于學(xué)生在自由訓(xùn)練時(shí)積極性存在很大差異，有的學(xué)生訓(xùn)練很認(rèn)真，有的完全在應(yīng)付。因此，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生的自由訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生組成訓(xùn)練小組，提高訓(xùn)練的有效性。教師的關(guān)注對(duì)體育訓(xùn)練的效果具有重要作用，一些老師認(rèn)為訓(xùn)練是學(xué)生的事情，就借故走開(kāi)了，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練積極性下降，課堂亂哄哄一片。所以，教師要關(guān)注小組訓(xùn)練的發(fā)展，積極給予指導(dǎo)意見(jiàn)。（4）教師要完善體育評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生所選模塊的學(xué)習(xí)程度，還要關(guān)注學(xué)生是否積極參與了該模塊的活動(dòng)與競(jìng)賽。此外，理論知識(shí)應(yīng)在考核中占一定的比例。三、結(jié)語(yǔ)模塊教學(xué)為初中體育教學(xué)開(kāi)辟了新思路，教師要不斷探索模塊教學(xué)在體育中的應(yīng)用，不斷完善模塊教學(xué)法，提高初中體育整體教學(xué)水平。中國(guó)對(duì)聯(lián)文化淺講對(duì)聯(lián)起源對(duì)聯(lián)是一種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式,它始于五代,盛于明清,迄今已有一千多年的歷史。早在秦漢以前,我國(guó)民間過(guò)年就有懸掛桃符的習(xí)俗。所謂桃符,即把傳說(shuō)中的降鬼大神“神茶”和“郁壘”的名字分別書(shū)寫(xiě)在兩塊桃木板上,懸掛于左右門(mén),以驅(qū)鬼壓邪。這種習(xí)俗持續(xù)了一千多年,到了五代,人們才開(kāi)始把聯(lián)語(yǔ)題于桃木板上。據(jù)《宋史·蜀世家》記載,五代后蜀主孟昶“每歲除,命學(xué)士為詞,題桃符,置寢門(mén)左右。末年(公元九四寅遜撰詞,昶以其非工,自命筆題云:新年納余慶,嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)”這是我國(guó)最早出現(xiàn)的一副春聯(lián)宋代以后,民間新年懸掛春聯(lián)已經(jīng)相當(dāng)普遍,王安石詩(shī)中“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日,總把新桃換舊符”之句,就是當(dāng)時(shí)盛況的真實(shí)寫(xiě)照。由于春聯(lián)的出現(xiàn)和桃符有密切的關(guān)系,所以古人又稱(chēng)春聯(lián)為“桃符”對(duì)聯(lián)的起源張貼桃符秦漢以前,民間每逢過(guò)年就有懸掛桃符的古老風(fēng)俗。郁余秦瓊尉遲恭到了唐以后,有人開(kāi)始把桃符上的門(mén)神神荼和郁壘換成了秦瓊和尉遲恭。中華第一聯(lián)佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春新年的余慶對(duì)發(fā)展直到了明代,人們才始用紅紙代替桃木板,出現(xiàn)我們今天所見(jiàn)的春聯(lián)。據(jù)《簪云樓雜話》記載,明太祖朱元璋定都金陵后,除夕前,曾命公卿士庶家門(mén)須加春聯(lián)一副,并親自微服出巡,挨門(mén)觀賞取樂(lè)。爾后,文人學(xué)士無(wú)不把題聯(lián)作對(duì)視為雅事。入清以后,對(duì)聯(lián)曾鼎盛一時(shí),出現(xiàn)了不少膾炙人口的名聯(lián)佳對(duì)對(duì)聯(lián)由兩個(gè)相對(duì)的句子組成。它的上句叫上聯(lián),也叫出句;下句叫下聯(lián),也叫對(duì)句;上下兩句對(duì)聯(lián)對(duì)稱(chēng),是對(duì)聯(lián)的最主要特點(diǎn)。所謂對(duì)稱(chēng),就是內(nèi)容要相關(guān),字?jǐn)?shù)要相等,句法要相似,音韻要和諧。要字?jǐn)?shù)相等,斷句一致。除有意空出某特字的位置以達(dá)到某種效果外,上下聯(lián)字?jǐn)?shù)必須點(diǎn)相同,不多不少。要平仄相合,音調(diào)和諧。傳統(tǒng)習(xí)慣是「仄起平落」,即上聯(lián)末句尾字用仄聲,下聯(lián)末句尾字用平聲。三、要詞性相對(duì),位置相同。一般稱(chēng)為虛對(duì)虛,實(shí)對(duì)實(shí)」,就是名詞對(duì)名詞,動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,形容詞對(duì)形容詞,數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞,副詞對(duì)副詞,而且相對(duì)的詞必須在相同的位置上。四、要內(nèi)容相關(guān),上下銜接。上下聯(lián)的含義必須相互銜接,但又不能重覆對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)墨,泉2、釣魚(yú),打虎。3.灣葉素三司等分用四菜五,經(jīng)過(guò)六灘七十年寒窗八九家書(shū)院,拋卻七情六欲,苦讀五經(jīng)四書(shū),考了三番二次,今日一定要中。袁世凱千古,中國(guó)