吊籃作業(yè)分級管控與隱患排查治理課件-002

吊籃作業(yè)分級管控與隱患排查治理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。吊籃作業(yè)分級管控與隱患排查治理吊籃作業(yè)分級管控與隱患排查治理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。安全第一預(yù)防為主合治理吊籃作業(yè)風險分級管控與隱患排查治理l■l■1吊籃定義及分類吊籃管理思路風險分級管控345隱患排查治理事故案例分析分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，如何運用好這一教學(xué)法，并使其取得最佳整體效應(yīng)，筆者通過幾年的教學(xué)實踐，認為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課--上課--作業(yè)布置與批改--課外活動與輔導(dǎo)--考試與質(zhì)量分析”等五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。1.“備課”，要認真考慮分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法備課，是運用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮做好兩件事：1.1要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，當眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。1.2要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計好適度教學(xué)目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板演等具體問題。2.“上課”，要自覺運用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法上課，是運用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：2.1適時明確分層教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生個個努力達標。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標，如在上“長方體和正方體的表面積”一課時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：能靈活運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些比較復(fù)雜的實際問題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：能運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些稍有變化的問題；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：能理解長方體和正方體的表面積意義，會運用長方體和正方體表面積計算方法，做一些步驟相對較少的習(xí)題。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。2.2分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時時瞄準不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。3.“作業(yè)布置與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法作業(yè)布置與批改，是了解分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題：3.1布置作業(yè)要因?qū)又埔?。布置?shù)學(xué)作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。3.2批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。4.“課外活動與輔導(dǎo)”，也應(yīng)運用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法學(xué)生的課外活動，不是針對數(shù)學(xué)一科而言的，作為數(shù)學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸數(shù)學(xué)，使課外活動既為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又不單純?yōu)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師主要應(yīng)注意好兩點：一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對數(shù)學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成數(shù)學(xué)特長；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣與愛好。二要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性，不能把課外活動搞成是課堂教學(xué)的簡單延續(xù)與重復(fù)，以致全部用來補課、做作業(yè)。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的數(shù)學(xué)興趣小組，在較高要求的數(shù)學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)的廣度和深度發(fā)展，并通過參加數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，多讓學(xué)生顯顯身手，以促其盡快形成數(shù)學(xué)特長；在較低要求的數(shù)學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，配合課堂上學(xué)了“長方形、正方形面積的計算”，及時組織不同層次的學(xué)生分別丈量操場、教室、黑板等面積；配合課堂“比例”教學(xué)，立即組織學(xué)生測量旗桿、電線桿、教學(xué)樓和樹木的高度，使課外活動真正體現(xiàn)出“活”和“動”，能有效地促進課堂分層目標教學(xué)質(zhì)量的提高。5.“考試與質(zhì)量分析”，要落實分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法考試與質(zhì)量分析，是檢驗和反饋分層目標教學(xué)效果的主要手段，主要應(yīng)注意兩個方面：5.1考試命題要注意層次性。教師命題的立足點應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學(xué)生評分時有靈活性。比如，針對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，考卷一般應(yīng)設(shè)計一些附加題，這些附加題，要求數(shù)學(xué)較好層次的學(xué)生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學(xué)生則視自己的能力而定，不列入計分范圍。5.2考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵性。對各層次學(xué)生的考試情況，要通過全班“數(shù)學(xué)質(zhì)量分析課”等形式及時對學(xué)生進行反饋，反饋的內(nèi)容不僅是通報考試成績，而應(yīng)是著重分析解剖各層次學(xué)生對各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標準要有彈性，對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生要適度從嚴從緊，對中、下層學(xué)生應(yīng)適度從寬從松，A層學(xué)生要在90分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在80分以上即為優(yōu)秀，對每次考試達到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分；通過分層評價和激勵，以充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。收稿日期：2011-08-15在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些成績上不來的學(xué)困生亟需得到教師的關(guān)愛，希望在教師的幫助下能夠不斷提高數(shù)學(xué)成績。但是學(xué)困生的基礎(chǔ)不一，對學(xué)困生的提優(yōu)補差難度也比較大。作為初三數(shù)學(xué)教師，要善于根據(jù)每一個學(xué)生的基本能力，選擇不同的提優(yōu)補差方法進行教學(xué)，迅速提高這些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的提優(yōu)補差方法1.關(guān)注每一個學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力學(xué)生在初三已經(jīng)面臨中考，因此數(shù)學(xué)能力差也會決定著學(xué)困生日后的升學(xué)命運。加強學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，讓他們能夠提高數(shù)學(xué)成績，對學(xué)生的終身發(fā)展意義深遠。數(shù)學(xué)教師要關(guān)注每一位學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，從平時的教學(xué)、測驗等不同的途徑了解差生哪些知識點還沒有掌握住，還有什么地方能力比較欠缺。2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)困生的提優(yōu)補差方法當教師對差生的數(shù)學(xué)能力有了一個精確的了解之后，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同能力制定不同的提優(yōu)補差方法。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越困難。而到了初三，他們對于數(shù)學(xué)很有可能會存在自暴自棄的思想，及至不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要充分調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，要強化這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師要用“愛”去關(guān)注，用“心”去教育，讓學(xué)生能夠親其師，然后才會信其道。二、尊重學(xué)生的個性差異，課堂上進行分層授課1.尊重學(xué)生的個性差異初三數(shù)學(xué)教學(xué)不但要關(guān)注數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生，讓他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有更優(yōu)秀的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)困生，讓這類學(xué)生能夠在同一節(jié)數(shù)學(xué)課中獲取相應(yīng)的知識量。因此教師在備課階段，不但要針對優(yōu)秀學(xué)生制定個案，充分挖掘他們的潛能，而且要重點針對學(xué)困生制作學(xué)案，在設(shè)計習(xí)題的時候，不但需要有難度大的數(shù)學(xué)題，還需要為學(xué)困生專門設(shè)計其能夠解決的題目。教師要關(guān)注每一個學(xué)困生，對他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難的原因進行逐一分析，不但要多在課堂上給他們發(fā)言的機會，而且要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠逐步趕上教學(xué)進度，逐步掌握欠缺的數(shù)學(xué)知識。2.課堂上分層授課，提高學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效率在課堂上，教師要采取分層授課的形式，對學(xué)困生提出不同的教學(xué)目標。對于同一道習(xí)題，教師可以讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，而讓優(yōu)等生完成較有難度的數(shù)學(xué)問題，這樣在優(yōu)等生的逐步促進下，強化學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲。教師要培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將知識點集中化，在課堂上精心設(shè)置懸念，分層設(shè)置問題。三、加強合作，促進數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化1.構(gòu)建合作小組，提升小組合作學(xué)習(xí)效率通過合作小組的形式讓學(xué)困生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是提升學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑。教師在開學(xué)初就要對全班學(xué)生進行摸底測試，根據(jù)同組異質(zhì)的原則構(gòu)建合作小組。同時教師要選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強、對同學(xué)生熱心、組織能力強的學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的小組長，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)困生。同時，教師要強化課堂上以及課下的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在這個過程中多從同學(xué)的思維活動中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)困生能夠不斷得到基礎(chǔ)知識的鞏固。另外，教師要提高小組合作效率，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，要加強指導(dǎo)。2.在小組合作中不斷強化學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，激勵其上進在小組合作中，教師要精選合作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探討問題的時候都能獲得一定程度的提升。教師要培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，不但要聽清教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要聽清同組同學(xué)的發(fā)言，要鼓勵學(xué)困生多發(fā)言，多參與討論，積極思考，不斷強化自身的數(shù)學(xué)能力。同時教師要教育班內(nèi)其他學(xué)生不要歧視這些學(xué)生，要多給他們關(guān)愛，讓他們積極參與到小組合作中，并加強組內(nèi)評價，強化團隊精神，對組內(nèi)的分工合作通過相應(yīng)的評價讓每一個學(xué)生對自己的能力提升有個初步的認知，激勵差生上進。四、提高數(shù)學(xué)困生的雙基訓(xùn)練初三數(shù)學(xué)差生對于基礎(chǔ)知識的掌握并不是很好，數(shù)學(xué)基本能力也亟待加強。因此，在教學(xué)過程中，教師要提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的雙基訓(xùn)練。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是理解、掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，學(xué)生要想靈活運用公式、法則、定理進行解題，首先就要解決基礎(chǔ)知識的掌握問題。教師不但要在課堂上強化學(xué)困生的雙基訓(xùn)練，另外，教師還可以開辟第二課堂，通過網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)等形式加強學(xué)困生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。如教師可以通過QQ在課下實時對學(xué)生進行釋疑解惑，還可以運用數(shù)學(xué)網(wǎng)站的形式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加深理解和掌握，并逐步形成數(shù)學(xué)能力?？傊诔跞龜?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要以生為本，因材施教，針對學(xué)困生基礎(chǔ)知識的掌握程度以及數(shù)學(xué)能力的程度選擇不同的提優(yōu)補差方法。教師在關(guān)注優(yōu)等生的同時，要更多地關(guān)注學(xué)困生，注重學(xué)生對雙基的掌握情況，有目的、有計劃、分階段對學(xué)困生進行提優(yōu)補差，提升他們的數(shù)學(xué)能力。安全第一預(yù)防為主合治理吊籃作業(yè)風險分級管控與隱患排查治理l■l■1吊籃定義及分類吊籃管理思路風險分級管控345隱患排查治理事故案例分析YYYX吊籃定義及分類一、吊籃定義及分類定義:懸掛機構(gòu)架設(shè)于建筑物或構(gòu)筑物上,提升機驅(qū)動懸吊平臺通過鋼絲繩沿立面上下運行的一種非常設(shè)懸掛設(shè)備。命e吊量示意圖一、吊籃定義及分類2、構(gòu)造:懸吊平臺、懸掛機構(gòu)、提升機、安全鎖、鋼絲繩、電氣控制系統(tǒng)六部分組成。懸吊平臺懸掛機構(gòu)提升機安全鎖鋼絲繩電氣控制系統(tǒng)一、吊籃定義及分類3、分類按驅(qū)動形式分為手動、氣動、電動三種。按提升形式分為爬吧升式、卷揚式。按吊籃結(jié)構(gòu)層數(shù)分為單層、雙層和三層。按外形形式分為一字型、L型、扇形吊籃、三角形、圓形、U型等。按材質(zhì)分為鍍鋅鋼和鋁合金等。按吊點數(shù)量可分為單吊點、雙吊點、多吊點。一、吊籃定義及分類4、型號:高處作業(yè)吊籃型號是由類、組、型代號、特征代號和主要代號及更新型代號組成。L□P630更新變形代號:按大寫拼音字母A、民、頌順序犏寫主參數(shù)代號;定載重量1g