工程項(xiàng)目的人力資源管理教學(xué)課件

工程項(xiàng)目的人力資源管理大綱要求1.工程項(xiàng)目人力資源管理的特點(diǎn)與過程。2工程項(xiàng)目人力資源管理的基本內(nèi)容。3項(xiàng)目經(jīng)理的選擇、作用和主要工作。4.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工程項(xiàng)目的人力資源管理工程項(xiàng)目的人力資源管理大綱要求1.工程項(xiàng)目人力資源管理的特點(diǎn)與過程。2工程項(xiàng)目人力資源管理的基本內(nèi)容。3項(xiàng)目經(jīng)理的選擇、作用和主要工作。4.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。考情提點(diǎn)本章內(nèi)容是《工程項(xiàng)目組織與管理》的重點(diǎn)章節(jié),近五年平均分?jǐn)?shù)為10分,前兩年比重較大,近三年有下降的趨勢(shì),08、09年考察的分?jǐn)?shù)分別為6分和9分,考生把握考點(diǎn)即可。本章考點(diǎn)較為分散,工程項(xiàng)目人力資源管理的基本內(nèi)容,尤其是人力資源的基礎(chǔ)性工作、角色和職責(zé)的關(guān)系、組織關(guān)系圖、項(xiàng)目組織的計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)理分析項(xiàng)目相關(guān)人員的作用;項(xiàng)目團(tuán)令與方法;項(xiàng)目經(jīng)理的工作、選擇項(xiàng)目經(jīng)理的原則歷的階段順序以及各階段的特點(diǎn)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)的能力和途徑等都可能出現(xiàn)在考試中第一節(jié)工程項(xiàng)目的人力資源管理概述1.工程項(xiàng)目人力資源管理的含義:通過科學(xué)合理分配人力資源實(shí)現(xiàn)人力資源與工作任務(wù)之間的優(yōu)化配置,調(diào)動(dòng)其積極性,對(duì)工程項(xiàng)目人力資源進(jìn)行計(jì)劃、獲取和發(fā)展的管理過程,以提高工作效率、高質(zhì)量地完成客戶委托目標(biāo)。[點(diǎn)評(píng)]大致了解即可2.工程項(xiàng)目人力資源管理的特點(diǎn)[點(diǎn)評(píng)掌握包括以下幾點(diǎn)(1)管理對(duì)象相對(duì)集中于工程項(xiàng)目所涉及的有關(guān)專業(yè);(2)工程項(xiàng)目的人力資源管理有時(shí)只是企業(yè)人力資源管理的部分(3)根據(jù)項(xiàng)目所采取的組織結(jié)構(gòu)形式不同而有所不同;(4)與工程項(xiàng)目的規(guī)模大小和工作周期長(zhǎng)短密切相關(guān);(5)管理的重點(diǎn)與工程項(xiàng)目的內(nèi)容密切相關(guān)3.工程項(xiàng)目人力資源管理過程及其四個(gè)階段一、情境教育法的含義所謂情境教育法，是指在教學(xué)的過程中，通過有針對(duì)性的引入或創(chuàng)造以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以帶給學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)別在于，情境教學(xué)法的言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在情境教學(xué)方式下，教師在課堂中的作用發(fā)生了明顯的變化，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者，學(xué)生則成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，變?cè)瓉肀粍?dòng)的接受為積極主動(dòng)的求學(xué)。英語(yǔ)教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)情況的英語(yǔ)會(huì)話和交際環(huán)境，從而為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，此外，進(jìn)行英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)還要注意情景的多樣性，注意運(yùn)用多個(gè)角度、多個(gè)類型情景模式的選擇與運(yùn)用。高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才是針對(duì)一定的就業(yè)崗位（群）。情境探究英語(yǔ)教學(xué)模式可以讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、全面的理解，從多種維度對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。能夠做到以學(xué)生為中心，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生進(jìn)入更深層的學(xué)習(xí)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合與貫通，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。二、如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情景大家都能夠流利的說漢語(yǔ)，漢語(yǔ)中有陰平、陽(yáng)平、上、去聲調(diào)，還有邊音、鼻音之分；英語(yǔ)都是由字母所組成，且沒有聲調(diào)之分。學(xué)生能夠很好的掌握漢語(yǔ)，卻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較多問題就在于語(yǔ)言環(huán)境的不同，良好的語(yǔ)言環(huán)境自然也就為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更多的條件。情境教學(xué)法的應(yīng)用就為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，彌補(bǔ)了學(xué)生在日常生活中聽不到英語(yǔ)的缺陷。（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)氛圍的情景探究場(chǎng)景高職英語(yǔ)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)主要是在實(shí)際工作場(chǎng)所或具有社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍的實(shí)訓(xùn)中心中通過具體的教學(xué)與實(shí)踐行為獲得和提高，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)無(wú)論是環(huán)境、感受，還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中的工作有較大差距。一些重要的職業(yè)觀念和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只有在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境才有很好的體驗(yàn)。因此，教學(xué)的許多環(huán)節(jié)都是在實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，這也是高職教學(xué)與其他教學(xué)形式的重要區(qū)別之一。情景探究教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度及其周圍環(huán)境的關(guān)系，記憶效果與學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理環(huán)境的關(guān)系等，把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的、環(huán)境優(yōu)美的、氣氛清新的氛圍中去，從而使學(xué)生學(xué)而不疲，樂此忘返，以達(dá)到在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、理解并消化知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。（三）利用課堂、課外活動(dòng)和第二課堂，創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境充分的利用課堂和課外活動(dòng)以及第二課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。例如：利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)教唱英文歌曲；進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽和英文戲劇表演等。一般說來，高職學(xué)生年輕有朝氣，好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書本知識(shí)，激發(fā)了同學(xué)們地英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。（四）利用對(duì)媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果教師能夠有效的運(yùn)用多媒體手段來展現(xiàn)生動(dòng)的情境，聲像結(jié)合、圖文并茂，就能夠很好的滿足學(xué)生的好奇心和求新求趣的心理，從而很自然的融入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，加深對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的理解，不斷提高自身的英語(yǔ)能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。事實(shí)證明，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的活動(dòng)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，使更多的同學(xué)想學(xué)、敢學(xué)、會(huì)學(xué)。我們的高職英語(yǔ)教學(xué)就不再是學(xué)生的“苦差事”，老師的“夾生飯”。我們一定可以在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)中提高我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的目的，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)并重的教學(xué)宗旨。三、結(jié)語(yǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課，它關(guān)系到高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更關(guān)系到高職院校整體教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然近年來高職教育得到了很大的發(fā)展，但是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還存在著很多問題，所以教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好的英語(yǔ)素質(zhì)的人才。隨著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語(yǔ)課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展和英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)偏低嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀2005年，筆者參與了《中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施》課題的研究，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)難以滿足小學(xué)開展高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的需要。從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個(gè)問題。1．思想不穩(wěn)定，不愿扎根農(nóng)村任教由于我國(guó)多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村小學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教師工資水平不高，待遇差，工作量大，拖欠教師工資的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。因此，大批優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。2．年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教研能力低農(nóng)村小學(xué)普遍存在著中青年教師斷層現(xiàn)象，造成小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍缺少中堅(jiān)力量、學(xué)科帶頭人和高層次教研人員，而占絕大多數(shù)的職稱低又年輕的老師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。有一部分老師甚至是初中畢業(yè)，其英語(yǔ)素質(zhì)就可想而知了。3．專業(yè)不對(duì)口，英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能薄弱，達(dá)不到教學(xué)要求為了彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)師資的不足，一些地方的教育主管部門就從正在從事其他課程教學(xué)的教師中抽出一部分懂點(diǎn)英語(yǔ)的教師改行來教英語(yǔ)，跨專業(yè)上崗。在現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師中，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師占四分之三，其中相當(dāng)一部分只經(jīng)過短暫的英語(yǔ)培訓(xùn)就匆匆上崗，有些甚至沒參加過任何英語(yǔ)培訓(xùn)。由于專業(yè)不對(duì)口，教師的語(yǔ)音不純，詞匯量小，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)少，聽說基本技能薄弱，英語(yǔ)文化背景知識(shí)短缺，使得他們?cè)谡n堂上捉襟見肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的建構(gòu)對(duì)策小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到受教育者的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證。筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手。1．提高政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度影響農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的根本原因是政府對(duì)教育的重視程度。80％的學(xué)校認(rèn)為，只要政府重視了，設(shè)備及師資就能跟上。所以，要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，就要切實(shí)提高教育主管部門的認(rèn)識(shí)。政府要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，政策上給予傾斜，財(cái)政上給以扶持，改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。2．強(qiáng)化師德教育，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)提高思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)是為人師表的根本。筆者認(rèn)為，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，要不斷加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，這是小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)建構(gòu)的基礎(chǔ)。提高教師的職業(yè)榮譽(yù)感，愿意以教書育人為己任，真正意識(shí)到自身責(zé)任的重大，才能自覺地把培養(yǎng)和教育好下一代當(dāng)做自己義不容辭的職責(zé)。3．立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教師的實(shí)際狀況，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)規(guī)劃，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)在提高英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)時(shí)，要因地制宜，立足現(xiàn)實(shí)，以切實(shí)改變“一少兩多三不會(huì)”的狀況。(即能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師少、低學(xué)歷的教師多，觀念落后方法陳舊的教師多：大多數(shù)教師不會(huì)創(chuàng)新，不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)法，不會(huì)搞教育教學(xué)科研)。①對(duì)在崗小學(xué)英語(yǔ)教師普遍培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗(yàn)少，普遍缺少對(duì)英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而，對(duì)現(xiàn)任小學(xué)英語(yǔ)教師的普遍培訓(xùn)就顯得尤為重要。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)本著按需施教、學(xué)用結(jié)合、多種形式、注重質(zhì)量和效益的原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性，注意通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還要注意英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與教學(xué)技能的結(jié)合。②著眼未來，培養(yǎng)骨干教師作為農(nóng)村小學(xué)，要在短期內(nèi)使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實(shí)的。因而，培養(yǎng)一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、校外培訓(xùn)研究基地、骨干教師科研基地學(xué)習(xí)深造，提高教師的教學(xué)水平和科研意識(shí)。③引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊(duì)伍通過建立和完善獎(jiǎng)懲制度，量化考核管理辦法，聘用制的管理辦法，競(jìng)聘上崗等，提高現(xiàn)有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的基礎(chǔ)上，各地應(yīng)制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵(lì)英語(yǔ)?？飘厴I(yè)生到縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責(zé)的人員，形成人員良性循性的流動(dòng)機(jī)制。④開展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結(jié)對(duì)活動(dòng)現(xiàn)在，我國(guó)很多地方推行了城市教師到農(nóng)村支教的措施，這在一定程度上提高了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，如果能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展城市小學(xué)英語(yǔ)教師和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師間的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師到英語(yǔ)師資相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)上示范課，收徒傳經(jīng)送寶，讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師走出校門，到城市小學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，做好城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師問的傳、幫、帶工作，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是支撐我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育事業(yè)的重要力量，提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，既需要教師自身不懈地努力，也需要全社會(huì)和各級(jí)教育主管部門的支持。小學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進(jìn)取，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展?？记樘狳c(diǎn)本章內(nèi)容是《工程項(xiàng)目組織與管理》的重點(diǎn)章節(jié),近五年平均分?jǐn)?shù)為10分,前兩年比重較大,近三年有下降的趨勢(shì),08、09年考察的分?jǐn)?shù)分別為6分和9分,考生把握考點(diǎn)即可。本章考點(diǎn)較為分散,工程項(xiàng)目人力資源管理的基本內(nèi)容,尤其是人力資源的基礎(chǔ)性工作、角色和職責(zé)的關(guān)系、組織關(guān)系圖、項(xiàng)目組織的計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)理分析項(xiàng)目相關(guān)人員的作用;項(xiàng)目團(tuán)令與方法;項(xiàng)目經(jīng)理的工作、選擇項(xiàng)目經(jīng)理的原則歷的階段順序以及各階段的特點(diǎn)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)的能力和途徑等都可能出現(xiàn)在考試中第一節(jié)工程項(xiàng)目的人力資源管理概述1.工程項(xiàng)目人力資源管理的含義:通過科學(xué)合理分配人力資源實(shí)現(xiàn)人力資源與工作任務(wù)之間的優(yōu)化配置,調(diào)動(dòng)其積極性,對(duì)工程項(xiàng)目人力資源進(jìn)行計(jì)劃、獲取和發(fā)展的管理過程,以提高工作效率、高質(zhì)量地完成客戶委托目標(biāo)。[點(diǎn)評(píng)]大致了解即可2.工程項(xiàng)目人力資源管理的特點(diǎn)[點(diǎn)評(píng)掌握包括以下幾點(diǎn)(1)管理對(duì)象相對(duì)集中于工程項(xiàng)目所涉及的有關(guān)專業(yè);(2)工程項(xiàng)目的人力資源管理有時(shí)只是企業(yè)人力資源管理的部分(3)根據(jù)項(xiàng)目所采取的組織結(jié)構(gòu)形式不同而有所不同;(4)與工程項(xiàng)目的規(guī)模大小和工作周期長(zhǎng)短密切相關(guān);(5)管理的重點(diǎn)與工程項(xiàng)目的內(nèi)容密切相關(guān)3.工程項(xiàng)目人力資源管理過程及其四個(gè)階段5工作分析的內(nèi)容[點(diǎn)評(píng)把握兩點(diǎn),一是制定人力資源組織計(jì)劃前先審定每一工作的職責(zé)、任務(wù)、工作環(huán)境、任職條件等,二是對(duì)目前近期以及中遠(yuǎn)期的工作量進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。[2006年真題]6角色、職責(zé)的概念[點(diǎn)評(píng)注意兩者的區(qū)別。角色是指在項(xiàng)目工作中誰(shuí)來做某一事情,而職責(zé)則是回答誰(shuí)決定某一事情。[2006年真題7.在大部分項(xiàng)目中,項(xiàng)目經(jīng)理的角色總是很關(guān)鍵,但這是可以改變的。[點(diǎn)評(píng)注意“可以改變的”是指關(guān)鍵性可以改變。8.項(xiàng)目責(zé)任分配矩陣的作用、開發(fā)層次:主要用于使項(xiàng)目角色和職責(zé)與項(xiàng)目范圍的確定緊密聯(lián)系,可能在一個(gè)大型項(xiàng)目的不同層次開發(fā)。9.人員配備計(jì)劃的概念:按照已確定的機(jī)構(gòu)中的各個(gè)角色和職責(zé)要求,根據(jù)需要和崗位來進(jìn)行人員配備。[點(diǎn)評(píng)了解即可。10.人員需求:以各工作單元工作任務(wù)及未來發(fā)展為依據(jù),確定人力資源在專業(yè)技能、質(zhì)量、數(shù)量、時(shí)間、作精神等方面的需求,并對(duì)各工作單元人力資源需求情況匯總和協(xié)調(diào),最后制是出人力資源需求計(jì)劃[點(diǎn)評(píng)]把握依據(jù)以及哪方面的需求。11.人員配備:人員配備計(jì)劃描述人力資源加入及脫離項(xiàng)且工作的時(shí)間,以及加入和離開項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式、原因,是項(xiàng)自計(jì)劃的一部分。[點(diǎn)評(píng)]把握人員配備描述內(nèi)容。13.有關(guān)說明是對(duì)項(xiàng)目組織計(jì)劃中的各個(gè)職位進(jìn)行的必要說明。[點(diǎn)評(píng)了解即可14有關(guān)說明的粗細(xì)程度[點(diǎn)評(píng)注意不是固定不變,是根據(jù)項(xiàng)目應(yīng)用領(lǐng)域和規(guī)模的不同而不同。15有關(guān)說明主要包括:組織結(jié)構(gòu)形式的影響、工作描述[點(diǎn)評(píng)掌握組織結(jié)構(gòu)形式的影響的含義,工作描述的含義、作用、形式。18.人員配備計(jì)劃是整個(gè)人力資源計(jì)劃的重要部分,一定要盡可能按項(xiàng)目在時(shí)間、技能、合作、數(shù)量等方面的要求來安排。[點(diǎn)評(píng)了解即可19.制