消化吸收與排泄教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。消化吸收與排泄消化吸收與排泄61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。消化吸收與排泄本章內(nèi)容:基本概念消化系統(tǒng)的組成與消化營養(yǎng)素的吸收代謝物質(zhì)的排泄教學(xué)目的:通過本章的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握消化、吸收及排泄的概念,掌握消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,掌握營養(yǎng)素吸收的方式,為后面各章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)第一節(jié)基本概念令消化(Digestion):食品在消化道內(nèi)的分解過程稱為消化今吸收(Absorption):經(jīng)過消化后的小分子物質(zhì)透過消化道黏膜進(jìn)入血液或淋巴的過程稱為吸收排泄(Excretion):吸收后的營養(yǎng)素在體內(nèi)參與代謝,會產(chǎn)生一些代謝物,將這些物質(zhì)排出體外的過程稱為排泄。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，構(gòu)成問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生情感的體驗，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，初學(xué)物理的學(xué)生，開始是好奇的，因為他們從長輩或師兄師姐那里聽到了學(xué)物理的一些好處，但學(xué)了一段時間后他們才發(fā)現(xiàn)物理是枯燥乏味的，因為他們發(fā)現(xiàn)物理并沒有想象中的那么好學(xué)，再過了一段時間他們就覺得物理是難學(xué)的，因為每次測驗不及格的人數(shù)變得越來越多了，分?jǐn)?shù)也越來越低。久而久之，課堂變得死氣沉沉，很多學(xué)生就開始厭學(xué)。為了改變這種狀況，教師可以創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。下面是筆者在初中物理的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行課堂教學(xué)的一些體會。一、通過創(chuàng)建科學(xué)合理的物理情境，為引入新課題創(chuàng)造良好的氛圍俗話說，興趣是最好的老師。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，若在一節(jié)課之初就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和極大的興趣，學(xué)生就會主動地參與到科學(xué)探究活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，取得教學(xué)成功，若教師總是板著面孔，用單調(diào)乏味的語言“今天我們講……”用這種方式來引入新課不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)效果一般不會很好，因此新課引入在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，必須予以足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)課時，老師首先拿出一個滑板，問：咱們班有沒有滑滑板的高手呢？然后由全班同學(xué)推選出一名代表到講臺前表演滑滑板，表演后，教師問：為什么在滑板前進(jìn)后，該同學(xué)不用腳向后蹬地面滑板還能繼續(xù)前進(jìn)呢？經(jīng)過同學(xué)們的一番激烈的討論，老師說：要弄清這個問題我們就必須先來一起學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》。好的導(dǎo)語，能使學(xué)生一開始上課就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二、應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)物理情境，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式和手段比較單一，學(xué)生聽起課來感覺枯燥、乏味，導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的想象思維，很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而利用多媒體技術(shù)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)合理的物理情境可使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如在講“重力”這節(jié)中，利用多媒體課件播放“神六”升空過程和“神六”到太空后兩名宇航員在太空倉自由活動的畫面、播放美國宇航員在月球上行走的畫面片斷（這些片斷都可從網(wǎng)上下載），可拓寬學(xué)生視野，增長見識，仿佛讓學(xué)生產(chǎn)生親自遨游太空、體驗到了失重狀態(tài)的感覺，無形中加深了其對重力概念的理解。2.利用多媒體課件創(chuàng)建虛擬實驗室進(jìn)行模擬實驗，有助于突破教學(xué)重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實物演示實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大開發(fā)功能來模擬實驗過程可彌補(bǔ)其中不足，并能獲得很好的效果。例如，在介紹船閘的原理時，學(xué)生往往看不懂課本上的那四幅圖。但如果利用Flash或幾何畫板就很容易地設(shè)計出形象、優(yōu)美的動畫，把閥門的開關(guān)、閘門的開閉、水位的升降、船的運動都表現(xiàn)出來，使學(xué)生很容易理解。3.創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。初三物理“浮力”這一部分，受力分析問題是重點也是難點，很抽象，學(xué)生很難理解，可以說這部分內(nèi)容是整個初中物理學(xué)生感到最難的地方，很多學(xué)生可以說是“談浮力色變”。如物體漂浮過程中，物體的重力不變，但物體開始露出水面后浮力的大小在不斷地改變，而學(xué)生總覺得很難理解，無法接受。如果用多媒體技術(shù)中的Flash軟件制作動畫課件，讓物體在漂浮（運動）過程中代表重力圖示的線段不變，而代表浮力圖示的線段在不斷縮短，直至浮力的大小與重力的大小相等時，物體就處于漂浮狀態(tài)，靜止在液面上。這樣就可以把浮力的動態(tài)變化的情況，形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解和接受。變化中的不變，以及在不變中的變化的思想是辯證思維在物理學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是物理學(xué)的靈魂，貫穿于物理學(xué)始終，應(yīng)用幾何畫板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“全面、本質(zhì)看問題”的基本素質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受到物理的親切和真實學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題時，使學(xué)生體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。例如，在講到《物態(tài)變化》中的“液化”概念時，可以讓學(xué)生們把剛從冰柜拿出來的冰棒的包裝紙撕開，觀察冰棒周圍冒出的“白氣”。問他們這些“白氣”是什么東西？從何而來？如何形成？通過創(chuàng)設(shè)“冰棒冒白煙”這一生活情境和一步一步的探索和解疑，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和求知欲，對生活中常碰到的夏天夜晚霧和露的形成，夏天水管會冒汗等問題學(xué)生自會迎刃而解。四、通過講故事，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲在教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，不僅感到輕松、愉快，而且可以自然而然地學(xué)習(xí)和運用知識。例如在講運動的描述時，我用一個歷史故事引入新課：在第一次世界大戰(zhàn)時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個小黑點，飛行員以為是一只小蟲，隨手一抓卻發(fā)現(xiàn)是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可思議，這樣他們的興趣一下就被調(diào)動起來了，隨后的教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，好的教育方式能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確理解知識。在教改的要求下，出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)成為重要的教學(xué)手段之一，其主要是指通過為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其多方面的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法想比較，任務(wù)型教學(xué)具有多方面優(yōu)勢。一、任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項任務(wù)型教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，但其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，在使用過程中有三大注意事項：一是注重目的性原則，任務(wù)型教學(xué)的最終目的是通過不斷的學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握相關(guān)知識，所以，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時要注重其目的性原則。二是趣味性原則，人們只有對一個東西產(chǎn)生了興趣，才會有興趣去研究它，對于學(xué)生來說，知識也是一樣，所以教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)要有一定的趣味性。三是注重合作性原則，學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和特點不相同，教師可以將問題設(shè)置成小組合作完成的模式，讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同完成任務(wù)[1]。二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用1.任務(wù)型教學(xué)準(zhǔn)備階段課前，教師會準(zhǔn)備課堂所需內(nèi)容。在這個階段，教師要事先對學(xué)生有了解，知道學(xué)生的知識水平，然后根據(jù)學(xué)生們的水平有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生對信息有效篩選，將其轉(zhuǎn)化為實際問題，并通過不斷的思考將其解決。因此，在課上，教師首先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生們，使其清楚課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后安排學(xué)生們對教材資料等分類整理，挑選出有用的信息，作為后期學(xué)習(xí)研究的依據(jù)，最后，教師講解，讓學(xué)生根據(jù)自己挑選的信息重新回顧，加深知識在學(xué)生腦海的印象。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不僅能夠促進(jìn)英語知識的學(xué)習(xí)，還能和其他學(xué)科聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)不能一味地追求新穎和多樣化，一定要與知識緊密相連，從實際出發(fā)，找到適合學(xué)生的關(guān)鍵點，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)完成英語學(xué)習(xí)[2]。2.任務(wù)型教學(xué)實施階段這一階段是較為重要的實施階段，教師在授課過程中，可以通過多種方式實施教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單方面地向?qū)W生傳授知識，單一的形式會有許多學(xué)生產(chǎn)生溜號等行為，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。在實施任務(wù)型教學(xué)模式后，教師可以通過課前設(shè)置好的問題，采取不同的方式教學(xué)。第一，個體任務(wù)型教學(xué)。這種教學(xué)模式是指將問題拋給個人，逐一發(fā)揮自身能力解決問題。需要注意的是，這種教學(xué)手段需要教師對學(xué)生整體水平和個人學(xué)習(xí)水平有一定的掌握，問題不能超過學(xué)生水平范圍，且不能過于簡單，其優(yōu)點是能夠做到因材施教，缺點是學(xué)生水平不一，教師在準(zhǔn)備階段的工作比較繁瑣。第二，小組任務(wù)型教學(xué)。這種教學(xué)模式是指將學(xué)生分成小組，設(shè)置幾個難易程度相似的問題，拋給每個小組，讓學(xué)生們通過小組合作式學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)。使用這種教學(xué)模式需要注意小組的分配上，基本保持在4-6個人一組最為合適，且要求每個小組的成員在成績上有好有差，平均分配。此時，教師必須要在各個小組之間走動，了解學(xué)生們探討的方向是否正確，或者直接參與到討論中去，作為一個參與者能夠快速掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于搜集學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點是能夠讓成績好的學(xué)生幫助成績稍差的學(xué)生，而成績稍微差的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身思維的靈活性特點來輔助解決問題，使學(xué)生們共同進(jìn)步。此外，教師可以適當(dāng)實施獎勵機(jī)制，小組和小組之間進(jìn)行比賽，通過競爭的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志和興趣[3]。如在講解名詞性物主代詞在句子中的成分時，教師可以在黑板上寫下一些句子，讓學(xué)生們通過小組討論來研究一下，并配以適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，促使學(xué)生們積極研討。第三，情景教學(xué)。情景教學(xué)模式對于高中生來說是非常值得提倡的模式，其主要是指在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一定教學(xué)情景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，置身情境故事之中去感受知識。面對滿是文字的書本，學(xué)生們或多或少都已經(jīng)有些麻木了，新鮮事物的融入會更容易讓學(xué)生接受，教師為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情景更能吸引學(xué)生的興趣。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)合適的教學(xué)場景，吸引其興趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在講解人稱代詞的時候，教師可以講述一個故事，將人稱代詞穿插進(jìn)去，然后給學(xué)生們講述，并就句子中出現(xiàn)的人稱代詞在句子中的成分進(jìn)行講解，以便展開后續(xù)教學(xué)[4]。3.任務(wù)型教學(xué)后期階段任務(wù)型教學(xué)并不是只有課堂上才能進(jìn)行，在課程結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對本節(jié)課做一個自我總結(jié)，一方面是能夠知道學(xué)生在課上掌握了多少知識，另一方面可以將這個總結(jié)作為下節(jié)課設(shè)計教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。此外，也可以讓學(xué)生們互相評價，這樣做不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，方便小組之間更加深入的學(xué)習(xí)研究，還能夠通過這樣的方式讓學(xué)生們意識到自身的不足之處，以便在今后的學(xué)習(xí)中改掉不足之處，積極進(jìn)取。同時，教師要對整節(jié)課學(xué)生們的綜合表現(xiàn)做一個評價，教師的評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，通過觀察對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況有十足的把握，方便在之后的學(xué)習(xí)計劃中設(shè)置更好的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。結(jié)語總之，任務(wù)型教學(xué)在高中英語中是重要的教學(xué)手段之一，其能夠有效提高學(xué)生課堂參與度，同時也能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對其形成英語發(fā)散性思維十分有幫助。其教學(xué)模式的多樣化使英語教學(xué)更加順利地進(jìn)行，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。本章內(nèi)容:基本概念消化系統(tǒng)的組成與消化營養(yǎng)素的吸收代謝物質(zhì)的排泄教學(xué)目的:通過本章的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握消化、吸收及排泄的概念,掌握消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,掌握營養(yǎng)素吸收的方式,為后面各章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)第一節(jié)基本概念令消化(Digestion):食品在消化道內(nèi)的分解過程稱為消化今吸收(Absorption):經(jīng)過消化后的小分子物質(zhì)透過消化道黏膜進(jìn)入血液或淋巴的過程稱為吸收排泄(Excretion):吸收后的營養(yǎng)素在體內(nèi)參與代謝,會產(chǎn)生一些代謝物,將這些物質(zhì)排出體外的過程稱為排泄。第一節(jié)基本概念令消化系統(tǒng):按功能可分為消化道與消化腺兩部分。令消化道由不同的消化器官相延續(xù)而成,口腔包括口腔、食道、胃、小腸和大腸等。膽總管消化腺主要由唾液腺、胰腺和肝臟組成膽囊十二指腸胰橫結(jié)腸升結(jié)腸降結(jié)腸闌尾圖27消化系統(tǒng)第一節(jié)基本概念令消化過程:包括機(jī)械性消化和化學(xué)性消化兩種形式。食物經(jīng)過口腔的咀嚼,牙齒的磨碎,舌的攪拌、吞咽,胃腸肌肉的活動,將大塊的食物變成碎小的食糜,這一消化過程叫機(jī)械性消化,或物理性消化◆在消化道內(nèi),食糜與消化腺所分泌的消化液充分混合,并將大分子營養(yǎng)素分解為小分子,這一過程稱為化學(xué)性消化?！魴C(jī)械性消化和化學(xué)性消化兩功能同時進(jìn)行,共同完成消化過程第二節(jié)消化系統(tǒng)的組成與消化食物在人和動物體內(nèi)的消化過程可分為三個階段:(1)口腔內(nèi)消化(2)胃內(nèi)消化(3)小腸消化第二節(jié)消化系統(tǒng)的組成與消化口腔內(nèi)消化令口腔內(nèi)參與消化的器官主要有牙齒、舌和唾液腺。C

唾液腺:人的口腔內(nèi)有三對大的唾液腺,分別為腮腺、頜下腺和舌下腺。分泌唾液(淀粉酶)腮腺

口腔內(nèi)的消化主要是機(jī)械性消化,少量的化學(xué)性消化唾液淀粉酶舌下膠淀粉麥芽糖頜下第二節(jié)消化系統(tǒng)的組成與消化口腔內(nèi)消化令唾液的成分:日分泌量10001500m1,水分占99%有機(jī)物有粘蛋白,唾液淀粉酶和溶菌酶,無機(jī)物有Na、k+、氯化物等唾液的生理作用·濕潤口腔和清潔口腔;潤滑食物便于吞咽;溶解食物并刺激味蕾,引起味覺;唾液淀粉酶水解淀粉為麥芽糖;溶菌酶有一定的殺菌作用。第二節(jié)消化系統(tǒng)的組成與消化二、胃內(nèi)消化胃解剖圖人影方含堅美溶裂山食通肉組成且易拉伸,在空胃時,胃內(nèi)壁充滿皺褶.而當(dāng)胃中充滿食物時,胃可舒張到2s厘