企業(yè)營銷管理教學課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思企業(yè)營銷管理企業(yè)營銷管理6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思企業(yè)營銷管理第三章企業(yè)營銷管理了解企業(yè)營銷管理的過程學習掌握企業(yè)營銷計劃的步驟和內容目標理解各類企業(yè)營銷組織的優(yōu)缺點了解企業(yè)營銷控制的基本內容第三章企業(yè)營銷管理○企銷理學習◎營銷計劃內O·企業(yè)營銷組織◎企業(yè)營銷控制小學科學課程標準中指出：學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教學對話行為是師生之間的互動交流活動的過程，科學課堂教學中如果離開這種互動交流是難以正常開展的，而課堂教學中最常見最基本的方式是師生問答。一、科學課堂教學問答行為的作用在科學課堂教學中，教師問答行為中會有學生行為的參與，因而問答行為會受當時學生的回答情況的影響，會經歷教師提出有待討論的問題、學生回答問題、教師對學生的回答作出評價或作出進一步的質問等過程。根據(jù)師生在問答活動中的參與與支配程度不同，問答行為可分為“質問式”問答行為和“對話式”問答行為。相比而言，“對話式”問答行為在新課程背景下更多被用于課堂教學中。1．問答行為能啟發(fā)學生參與科學探究活動?？茖W課堂教學經驗證明，學生對教師引導的科學問答活動參與面最廣，投入的積極性也最高。這是科學課堂教學有別于其它學科的一個顯著特征。2．問答行為能為學生提供科學探究的信息?？茖W課程所涉及的知識面廣，課堂教學中的問答行為可讓學生從眾多的信息中選擇特定的信息，并對此信息進行探究。3．問答行為能為學生的科學探究提供鞏固和反饋的機會。學生要回答老師的問題，就必須回憶內容，并展開思考。與此同時，老師要作出評價，適當?shù)难a充或修改。4．問答行為能有效增強師生間的平等交流?？茖W教學更加注重師生共同參與探究活動，有效的問答行為能在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用，科學探究不以得出結論為目的，而在于讓學生經歷科學探究的過程。5．問答行為可以培養(yǎng)學生科學探究的興趣。正因為科學教學中的問答行為是師生間的互動性交流活動，老師的提問激發(fā)學生的思維，學生回答充分體現(xiàn)學生的參與程度，積極的教師評價會激發(fā)學生進行科學探究的興趣，從中感受成功的快樂。二、課堂教學中問答策略的運用科學課堂教學中的師生互動更多的是以問答行為完成，問答行為可包括發(fā)問、候答、叫答、理答四個基本環(huán)節(jié)。實際教學中可能會出現(xiàn)部分環(huán)節(jié)缺少，但教師發(fā)問和學生回答是不可少的。1．根據(jù)學生認知水平，合理使用發(fā)問策略?？茖W探究的基本方法從問題入手，學生在自行探索過程中，教師要能將教學內容轉化成符合學生認知水平的問題，并創(chuàng)設一定問題情景，或者制造一些矛盾，激發(fā)學生思考。學生認識水平的差異決定了對不同問題的態(tài)度?？刂茊栴}的難度。實踐證明，低難度的問題對于低年級學生有效，低難度的問題對教學內容的提出更直接，而高認知水平問題對于高年級學生有效，因而在設計問題時，要能根據(jù)不同年級學生的認知水平設計不同難度的問題。提出問題要清晰。提出問題一方面要涉及到哪些知識點，另一方面要明確是研究知識點的哪一方面。過于抽象、概括性的問題學生難以理解，一次提出一連串的問題，學生也難以找出研究的重點問題。因此，提問時盡可能語句簡短，語言適合不同年齡的學生，問題明確。發(fā)問次數(shù)要適當。一節(jié)課40分鐘的教學時間，要保持一定的發(fā)問次數(shù)，才能有助于學生參與到問題的探究中來，發(fā)問次數(shù)過少，學生易處于被動接受狀態(tài)，缺少有效刺激，教師將較多時間花在知識介紹方面。發(fā)問次數(shù)過多，則會將知識點分解太細，變成師生對話，激發(fā)不起學生的自我探究興趣。設計一定的問題情境。創(chuàng)設問題情境，能夠引發(fā)學生對知識本身產生興趣，產生認知需求。2．根據(jù)學生思維狀況，耐心用好候答策略。侯答策略包括兩個部分：第一部分是教師提出問題后，學生進行思考，在學生進行回答前的這段時間稱為問后候答時間，這段時間一般在1至3秒之間，對于低認知水平的問題，相對候答時間在1秒左右比較好，這樣避免課堂教學的冷場，保持教學連貫性。而對于認知水平較高的問題，考慮到班級中局大部分的學生的思考水平，候答時間增至3秒左右比較好，這樣給大部學生有充足的思考時間。第二部分是學生回答后至老師對回答作出反應之前的時間，稱為答后侯答時間。一般教師往往會在1~2秒鐘內作出反應。如果將這部分候答時間適當延長，不急于作出反應，師生間的問答方式就有可能由“質問式”變?yōu)椤皩υ捠健?。這樣有助于學生集中注意。同樣在實際教學中教師往往會缺少耐心。在候答策略使用過程中，老師要能不斷地觀察學生的思維表情，同時老師也要學會運用自己的表情語言，對有些問題作適當?shù)奶崾?。侯答時間的把握對于啟迪學生思維，激發(fā)學生探究欲望，形成師生正常的交流有著十分重要的作用。3．根據(jù)不同的學生特點，靈活使用叫答策略。一般科學教學中，為保證課堂能夠按照教師的設計意圖進行，保證師生溝通的順暢，不出意外，教師更多地采用隨機叫答方式，比較少的采用規(guī)則叫答方式（如按座位、學號等順序），而且多傾向于班級的好學生，這些學生在班級中屬于老練的自愿回答者，隨著時間的推移，相對能力較差的學生對教師的提問越來越顯得麻木，因此，在正常教學中，教師應保證其他學生回答問題的機會。在教學中也常常會出現(xiàn)不請自答的自愿回答者――“大聲喊”，這些學生急于表達自已的思想。對于不同的教學背景，如果幾乎所有學生都想回答時，教師盡可能控制這些自愿回答者，讓他們學會尊重別人的回答機會。如果大部分學生保持沉默時，忽然出現(xiàn)一兩個“大聲喊”的學生，教師也可適當鼓勵。教學實踐證明，叫答所有學生比叫答單個學生的教學效果要好，學生能更多地參與到課堂活動中來。為使叫答范圍盡可能地廣，教師可結合問題的不同難度而叫答相對應的不同水平的學生，滿足各自需求。4．根據(jù)學生回答的實際水平，正確用好理答策略。理答是指老師對學生的回答作出的反應，教師應根據(jù)不同學生的不同回答采取不同的理答策略。回答迅速而正確的情況?？茖W課堂教學中有些問題由于學生已有知識的積累，或是學生對這些知識興趣非常濃厚，回答比較正確完整。首先以點頭，說聲“對”，必要時可加以表揚的語氣。相比而言，被表揚的內容越具體，學生越能受到激勵?；卮鹫_但不能確定的情況。老師仍要對回答給以肯定，然后可以對答案作適當解釋，這樣可以幫助學生加深對正確回答的理解。回答不完整或部分正確的情況。應肯定正確的部分，再對不完整部分進行提示，或向學生提供一定的線索，幫助學生得出完整答案?；卮鸩徽_的情況。對于學生因知識缺乏或對知識不理解而產生的錯誤，老師可采用探問、轉問或重新教學等處理策略，探問轉問也就是將原問題改變提問角度，或者將原問題化分為幾個小問題進行發(fā)問，讓學生分層思考，分別回答。超過侯答時間仍不能回答的情況。一般教師會考慮到課堂教學的連續(xù)性，而采取直接提示問題答案，也可以這樣認為這一次的問答沒能獲得應有的效果。在此情況下，教師要能洞察學生的表現(xiàn)，如果因知識欠缺而不能回答的，教師可采取探問的方式簡化問題?；蜃寙栴}變得更加明朗。在正確用好理答策略中不可忽視學生的害怕心理，擔心答錯了會被老師批評，同學嘲笑，這樣也會造成學生不回答問題的情況，教師要善于對回答錯誤學生的鼓勵，學習他們的積極思考的精神，同時，也要教育學生尊重他人的見解，科學探究就是在經歷失敗和錯誤中逐步總結出相對正確的道理，因為人的認識也是在不斷的學習探究中完善。不怕失敗本身就透射著一種科學精神。如果發(fā)問、侯答、叫答是激發(fā)學生的探究興趣，那么理答更注重引導學生學會正確的探究方法。科學課堂教學的問答策略雖然是一種互動性活動，但更多地要求教師能夠在這互動活動中合理地處理各種情況，問答策略各個階段的應用要能啟迪學生思維，耐心等待學生的回答，尊重學生的見解，引導學生學會科學探究。隨著我國進城務工人員隨遷子女逐年增加、農村人口出生率持續(xù)降低，農村中小學校生源出現(xiàn)了自然的萎縮，從而在班級規(guī)模上達到了小班化的條件，按西方發(fā)達國家的標準和經驗，從教育學理論的角度來看，小班化教育有利于因材施教，有利于學生的全面發(fā)展。實施小班化教育，是農村教育適應社會發(fā)展的一個良策，也是農村教育進行改革的一個良機。農村初中由于受條件所限，再加上部分老師對化學實驗教學的教育教學功能認識不足，在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，往往是把“做”化學實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，成功率不高，學生缺乏質疑反思的能力。小班化教學對實驗教學提供了方便，人數(shù)的減少教師的指導可以更到位。化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，就成了“無源之水，無本之木”。因此，我們要充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學內容選擇適合學生的教學模式，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學生的合作意識，形成良好的人際關系。1改演示實驗為學生實驗，提高學生的自我體驗和動手能力心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！毖菔緦嶒炏薅藢W生只能是看和聽而不是動手體驗和實踐，因此不能夠有效的提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在小班化的條件下，為了發(fā)揮小班化教學的特點和優(yōu)勢，可以把課本上的演示實驗轉化為學生的親自體驗實踐活動，為學生創(chuàng)造良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供條件，這樣有利于實驗教學的真正落實，有利于激發(fā)學生的探究欲望和求知欲，從而轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手能力。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實驗展示的情況下，我們也應該對其進行充分的教學設計，使其盡可能的克服演示實驗的缺陷，使其價值在學生的學習過程中得到充分的展現(xiàn)。2改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力小班化的核心理念是“面向每一個”，在教學過程中，要尊重學生主體，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，討論交流、質疑反思，得出結論，形成實驗報告?；瘜W實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程。新課程注重對學生發(fā)散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學實驗教學中主要體現(xiàn)為讓學生自己設計實驗。教學中教師可以完全放手讓學生獨立進行，包括明確實驗目的、實驗原理，準備實驗儀器、藥品，自擬實驗步驟，獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來。探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。小班化的條件下教師的時間、空間更加充分，化學教師要以人為本，積極挖掘探究性實驗內容，增強探究性實驗數(shù)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，應變能力。3推廣微型化實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、資源意識、安全意識、創(chuàng)新意識微型化學實驗儀器小巧便攜、不易破碎、化學試劑用量少，學生可以自己動手自制儀器，使得即便是家庭較為困難的學生也有條件裝備自己的化學實驗箱。由于微型實驗比較安全，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養(yǎng)觀察和實驗能力。此外，由于人手一套微型化學實驗儀器，學生課外可以獨立或合作完成課外活動實驗、家庭小實驗等，有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生既動腦又動手、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。著名的化學家、中科院院士戴安邦教授曾說：“大力推行微型化學實驗，使全國中學的化學教育皆有學生單人實驗作業(yè)，以加強化學教學的素質教育作用。因為學生在化學實驗室的作業(yè)中，不僅學到第一手化學知識和動手技術；由于教師的指導得法，循循善誘，嚴格要求，更受到科學方法和思維的訓練，還得到科學精神和品德的培養(yǎng)?！?開展合作實驗，培養(yǎng)學生的合作意識根據(jù)學生的性別、個性特點、學習成績狀況等，盡量合理的交叉搭配劃分好實驗小組，讓各小組合作完成實驗設計。組織學生合作設計，可以使學生思維互補、設計優(yōu)化，科學思維能力得到培養(yǎng)，有利于提高教學效果，因此在老師的適當指導下，學生通過合作設計把握重點化解難點。進行小組實驗后各小組再進行成果交流。讓各組代表對自己的總結報告自評，然后各組互評，評判“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等。最后是小組成員反思，總結實驗的經驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補的方法。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進團結合作。這種具體反思使學生能總結得失，認識合作精神在實驗中的重要性，掌握終身學習的能力?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征?；瘜W實驗是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。著名化學家波義耳說：知識應該從實驗中來，實驗是最好的老師。我們應充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢，在化學實驗教學過程中，探究運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的科學素質，培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神實踐能力，提高小班化教學效率，做小班化教學的先行者。第三章企業(yè)營銷管理了解企業(yè)營銷管理的過程學習掌握企業(yè)營銷計劃的步驟和內容目標理解各類企業(yè)營銷組織的優(yōu)缺點了解企業(yè)營銷控制的基本內容第三章企業(yè)營銷管理○企銷理學習◎營銷計劃內O·企業(yè)營銷組織◎企業(yè)營銷控制第企業(yè)營銷管理)企業(yè)營銷管理的實質企業(yè)營銷管理的過程(2企業(yè)營銷管理的實質定義管理是規(guī)劃和實流理念商品勞務設計、定價、促銷及分銷,我滿足頂