職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)及其實(shí)施教學(xué)課件

職業(yè)與成人教宵研究所(M+A職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)及其實(shí)施職業(yè)與成人教宵研究所(V+A日工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征,即:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式課程內(nèi)容和課程開(kāi)發(fā)方法等多方面的重大變革職業(yè)與成人教宵研究所(M+A1.綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校教育課程與培訓(xùn)課程的區(qū)別職業(yè)與成人教育研究所V+AE)富士康公司生產(chǎn)線職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能(很快)被機(jī)器取代的能力(包括知識(shí)和技能等)。職業(yè)與成人教宵研究所(V+A日從崗位導(dǎo)向到過(guò)程導(dǎo)向:工作過(guò)程課程的管理學(xué)基礎(chǔ)直接創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)和服務(wù)工作直接創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)和服務(wù)工作泰勒式勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式扁平化管理精益生產(chǎn)方式·崗位功能導(dǎo)向·經(jīng)營(yíng)(生產(chǎn))過(guò)程導(dǎo)向的勞動(dòng)組織等級(jí)分明設(shè)計(jì)能力·素質(zhì)要求低自我負(fù)責(zé)和熱情·實(shí)施性的工作質(zhì)量意識(shí)·外部監(jiān)控工作質(zhì)量工作過(guò)程完整性FRauner職業(yè)與成人教宵研究所(M+A課程理想:職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)綜合職業(yè)能力專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)之外的能力方法能力社會(huì)能力關(guān)鍵能力職業(yè)與成人教宵研究所(M+A小知識(shí):技能與能力的區(qū)別技能是從事一項(xiàng)工作所必需的客觀條件,人是技能的載體并通過(guò)接受培訓(xùn)獲得技能;能力是特定領(lǐng)域的心理特征和策略,能力獲得是人格發(fā)展的組成部分,能力的應(yīng)用是開(kāi)放的;職業(yè)能力是理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下,共同參與設(shè)計(jì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的能力。職業(yè)與成人教育研究所V+AE)綜合職業(yè)能力的構(gòu)成與評(píng)價(jià)指標(biāo)能力層次評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)能力環(huán)保性創(chuàng)新性社會(huì)責(zé)任感過(guò)程性能力經(jīng)濟(jì)性作過(guò)程和生產(chǎn)使用價(jià)值導(dǎo)向(經(jīng)營(yíng))流程導(dǎo)向功能性能力功能性解釋/展示德國(guó)不萊梅大學(xué)/北京師范大學(xué)/北京教科院職業(yè)與成人教宵研究所(V+A日知識(shí)的組成—工作過(guò)程課程的工業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)理論知識(shí)與情境相關(guān)與情境相關(guān)與情境無(wú)關(guān)的,不明確的,以實(shí)踐的,學(xué)科系為導(dǎo)向的,統(tǒng)化的,為明確的實(shí)踐辯護(hù)的工作過(guò)程知識(shí)主觀的知識(shí)客觀的從知識(shí)到能力FRauner職業(yè)與成人教宵研究所(M+A結(jié)論·為了讓學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”,應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過(guò)程的課程,這在方法上不僅僅是簡(jiǎn)單地將原有學(xué)科課程進(jìn)行解構(gòu)、排序和重構(gòu),因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)重構(gòu)不出經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)。工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的核