讀德魯克著作之讀書筆記課件

讀德魯克著作之讀書筆記6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂棺x德魯克著作之讀書筆記讀德魯克著作之讀書筆記6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯管理使命、責(zé)任、實務(wù)哭分扁暌后感國貿(mào)112班02號高曼a簡介管理者的工作與職務(wù)日錄】》管理技能管理的組織結(jié)一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的必要性《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本教育理念中提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！笔聦嵣?，只有學(xué)生自己在親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)的知識才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識。然而在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”――老師是先知先覺的智者。它強調(diào)教師是文化知識的傳授者，因此我們剝奪了很多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生處于被動接受的地位。這是與新課程改革的理念是不相符合的。建構(gòu)主義的教育理論正是在這樣的背景下越來越引人注目，并成為新一輪教育教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。它認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此情境教學(xué)則成為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為歷史教師，我們應(yīng)該把建構(gòu)主義的教學(xué)理論學(xué)會，并靈活地創(chuàng)造各種生動活潑的、學(xué)生樂于參與的歷史教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧新穎的歷史課堂。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，現(xiàn)就情境教學(xué)在初中歷史課堂中的運用作如下的探討。二、歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境的應(yīng)該遵循兩個原則，一是真實性，我們所創(chuàng)設(shè)的情景不能脫離基本的歷史史實，要讓學(xué)生在與歷史相似的情景中去感受、體驗，所設(shè)置的情景不能與生活完全脫節(jié)，必須要與現(xiàn)實有緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生從思考、討論中得到滿足和快樂。同時我們還要引導(dǎo)學(xué)生從探究中學(xué)會學(xué)以致用，懂得關(guān)懷社會，關(guān)注現(xiàn)實，例如，講到九年級《和平路漫漫》時，可以聯(lián)系到當(dāng)前中東現(xiàn)狀、伊朗核問題、朝鮮核問題。二是生動性，我們創(chuàng)設(shè)歷史情景的目的是要讓學(xué)生盡可能參與其中。因此，創(chuàng)設(shè)的歷史情景必須要引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。三、歷史情境教學(xué)方法的運用1、創(chuàng)設(shè)物具情境，展開學(xué)生想象的翅膀。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等實物直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。2、運用影音、圖象資料和多媒體，再現(xiàn)歷史情境。影音圖象資料包括各種教學(xué)掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學(xué)中播放這類資料，能夠激起學(xué)生身臨其境的感覺和主動參與的積極性。例如：八年級上《中華民族到了最危險的時候》可首先播放《義勇軍進(jìn)行曲》調(diào)動學(xué)生的情緒，然后提問：聽后有什么感想？引入教學(xué)情境。中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等很多的歷史網(wǎng)站資料都給我們提供了非常豐富、生動、翔實的歷史畫卷，我們?yōu)楹尾豢蓪⒅脕韰⒖?，從視覺、聽覺等方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。3、通過角色體驗，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。我們的學(xué)生雖然還沒有走入社會，但是在其成長過程中已經(jīng)體驗了許多人生的喜怒衷樂，教師可利用學(xué)生情感發(fā)展的特點，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動的歷史氛圍中，通過角色的體驗，形成相應(yīng)的歷史感。在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。例如：《中華人民共和國的成立》一課教學(xué)中可這樣設(shè)計：如果你是新華社的一位新聞記者，你現(xiàn)在正在開國大典的現(xiàn)場，請你做一現(xiàn)場報道。他們剛剛學(xué)過新聞報道，所以很容易就完成了?！睹绹鴥?nèi)戰(zhàn)》一課中，設(shè)計這樣的表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。四、情境教學(xué)的效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性，情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，提高了學(xué)生素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在高速發(fā)展的信息社會中，信息技術(shù)使我們的生活、學(xué)習(xí)、工作越來越便捷、高效、舒適。然而由于人們對教育還存在種種誤區(qū)，致使信息技術(shù)學(xué)科并沒有受到足夠的重視，信息技術(shù)學(xué)科被邊緣化的傾向日趨嚴(yán)重。面對如此困境，信息技術(shù)教師應(yīng)該如何突破呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一談在信息技術(shù)創(chuàng)新方面具體的做法及思考。一、創(chuàng)新工作理念，實現(xiàn)信息技術(shù)教師與其他教師的共贏信息技術(shù)促使社會在不斷進(jìn)步，反過來社會的需求也在推動著信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，面對這一門日新月異的學(xué)科，作為信息技術(shù)教師，一定要有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)校安排其他所謂的信息化工作時，要首先堅定自己是一名信息技術(shù)教師的信念，然后判斷此工作是不是一定只能自己勝任，如果答案是不的話，則可以提出由原來教師或其他教師擔(dān)任具體操作員，自己負(fù)責(zé)前期培訓(xùn)和后期技術(shù)支持，這樣既能保證學(xué)校今后的信息化工作穩(wěn)定有序開展，也讓其他教師的信息技術(shù)水平得到提高，從而帶動全校教師整體信息化應(yīng)用水平的提升，而信息技術(shù)教師也不會被拖垮，確保有足夠的時間教學(xué)與教研，最終達(dá)到多方共贏的結(jié)果。二、創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展信息技術(shù)教學(xué)的時空隨著課程改革的不斷深入，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，教學(xué)中越來越突出以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主探究，而近年來慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用也在全國如火如荼地開展中，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該充分利用在計算機房上課的獨特優(yōu)勢，研究如何更好進(jìn)行在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。目前學(xué)校利用魔燈平臺構(gòu)建了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，我將所有信息技術(shù)課程內(nèi)容都放在這個平臺上，學(xué)生不論在校還是在家，都能登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中，我也有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重師生互動、生生互動。記得有一天晚上接到通知，讓我明天到校外參加一個重要會議，顯然第二天的課已來不及調(diào)動，按照傳統(tǒng)的辦法，這節(jié)課只能改由其他教師上了，而我并沒有這樣做。當(dāng)天晚上，我在平臺上安排好要上的內(nèi)容和任務(wù)，并指定由班長負(fù)責(zé)課堂秩序。第二天上課時，同學(xué)們自己進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有問題的同學(xué)在班長的同意下進(jìn)行交流討論，還有許多同學(xué)通過學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行交流，我雖然在外開會，但也能通過筆記本電腦登錄學(xué)習(xí)平臺回答學(xué)生的提問。在線學(xué)習(xí)平臺不僅能把課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)有效統(tǒng)一和銜接起來，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，從而做到無時無刻、無處不在地學(xué)，使教學(xué)方式更靈活、更有效。三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重信息技術(shù)與多學(xué)科、多領(lǐng)域的整合目前信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排因要兼顧各地實際而顯得比較滯后，現(xiàn)行教材仍以WindowsXP、Flash8等現(xiàn)實中正被或即將被淘汰的內(nèi)容為主，而作為信息技術(shù)教學(xué)的核心課程――程序設(shè)計，則往往被大家所忽視。如初中階段的VB程序設(shè)計課因課時少，只能讓學(xué)生了解點概念和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)后也根本無法用來進(jìn)行實際的程序設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和無用也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都感到了無趣。為此，信息技術(shù)教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己特長和學(xué)生實際情況引入新的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生對程序設(shè)計感興趣，并能通過學(xué)習(xí)編制出一些他們自己的作品，我嘗試著在教學(xué)中引入了Scratch教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生樂于上信息技術(shù)課，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖ谱鞒尚畔⒓夹g(shù)的作品，與大家交流分享。事實證明，這種嘗試十分有效，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也使得他們學(xué)會了與人合作、分享。此外，我還開設(shè)了Arduino創(chuàng)意制作編程的興趣班，希望對有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行深入培養(yǎng)，力求使他們在程序設(shè)計方面有進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)然信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以是多方面的，只要教師用心研究，一定會發(fā)現(xiàn)適合自己和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)去更好地解決生活中的實際問題，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要使得學(xué)生切身感受到知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，潛移默化地培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識；同時，在教學(xué)中就要注重信息技術(shù)與生活、與其他學(xué)科或其他領(lǐng)域的整合，教學(xué)內(nèi)容與案例也要基于這方面考慮。四、創(chuàng)新教學(xué)評價方法，搭建信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)交流平臺學(xué)生從小學(xué)到初中一直在參加各類考試，如果學(xué)習(xí)信息技術(shù)最終就是為了完成考試的話，學(xué)生勢必會失去興趣，也就沒有學(xué)習(xí)的動力，為此，必須要改進(jìn)評價方式。于是我不再親自對學(xué)生的作品打分，而是讓同學(xué)進(jìn)行互評，甚至班級之間進(jìn)行互評，并將同學(xué)獨特的作品發(fā)布到校園網(wǎng)上讓更多的人去欣賞，這樣學(xué)生會自己去不斷地改進(jìn)自己的作品。在進(jìn)行Scratch教學(xué)時，為了讓學(xué)生的作品更好地得到展示，我在學(xué)校服務(wù)器上單獨建立了一個分享網(wǎng)站，集中發(fā)布學(xué)生的故事、動畫和游戲，這樣我的Scratch教學(xué)評價就無需采用考試的形式，而是看自主學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)過程的參與度的評價和分享網(wǎng)站上誰分享的作品多，誰的作品別人瀏覽的多，誰的作品評論多，誰的作品改進(jìn)的多，這樣學(xué)生非常熱衷于作品研究與開發(fā)，觀看別人的作品來獲得新思路，看自己作品的評論有哪些修改意見，發(fā)布或更新了一個作品，并主動鼓動其他學(xué)生去看。實踐證明，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的整個過程，反思取得的成果、生成的經(jīng)驗以及存在的不足，進(jìn)而明確自己下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種評價方法對培養(yǎng)反思型學(xué)生十分有利。管理使命、責(zé)任、實務(wù)哭分扁暌后感國貿(mào)112班02號高曼a簡介管理者的工作與職務(wù)日錄】》管理技能管理的組織結(jié)8、有效的管理者在用人所長的同時,必須容忍人之所短。Theeffectivenessexecutiveknowsthattogetstrengthonehastoputupwithweakness9、有效的管理者用人,是著眼于機會,而非著眼于問題。Theyfocusonopportunityintheirstaffing-notonproblems.10、我們該知道運用自己上司的長處,這也正是下屬工作卓有成效的關(guān)鍵。Makingthestrengthofthebossproductiveisakeytothesubordinate'sowneffectiveness內(nèi)容簡介·德魯克在《管理:任務(wù)、責(zé)任、實踐》本書中指出:“管理是一種器官,是賦予機構(gòu)以生命的、能動的、動態(tài)的器官。沒有機構(gòu)(如工商企業(yè)),就不會有管理。但是,如果沒有管理,那也就只會有一群烏合之眾,而不會有一個機構(gòu)。而機構(gòu)本身又是社會的一個器官,它之所以存在,只是為了給社會、經(jīng)濟和個人提供所需的成果?？墒?器官從來都不是由它們做些什么,更不用說由它們怎么做來確定的。它們是由其貢獻(xiàn)來確定的?！眱?nèi)容概述第一部分:管理者的工作與職務(wù)第二部分:管理技能第三部分:管理者的組織的作與取作為一名管理人員,要對為企業(yè)的成果做出貢獻(xiàn)負(fù)有責(zé)任,即對他自己的工作負(fù)有責(zé)任,而不是對其他人的工作負(fù)有責(zé)任而且,存在一種獨特的“管理工作”,存在著獨特的管理職務(wù),同時,也存在著對對管理人員進(jìn)行獨特的管理方式:目標(biāo)管理和自我控制。當(dāng)我們從“中層管理”轉(zhuǎn)向“知識型組織”時,還存在著一些新的要求。最后,還必須對管理人員進(jìn)行管理邊在他們之中形成一種取得杰出績效:情什么是管理者按照傳統(tǒng)定義,管理人員即是“對其他人的責(zé)任負(fù)有責(zé)任”的人,但是,這種定義日益變得不恰當(dāng)了,他已經(jīng)成為有效管理、有效組織和卓越績效的一個障礙了。于是出現(xiàn)了“管理群體”。在管理群體中,有些人的職能是傳統(tǒng)意義上的管理職能,對其他人的工作承擔(dān)責(zé)任;