化學(xué)反應(yīng)熱及化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教學(xué)課件

化學(xué)反應(yīng)熱及化學(xué)反應(yīng)的方向和限度26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜化學(xué)反應(yīng)熱及化學(xué)反應(yīng)的方向和限度化學(xué)反應(yīng)熱及化學(xué)反應(yīng)的方向和限度26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第六章化學(xué)反應(yīng)熱及化學(xué)反應(yīng)的方向和限度Heat.DirectionandLimitofchemicalreaction傳指定條件下能否發(fā)生反應(yīng)?反應(yīng)可以進(jìn)行到什么程度?反應(yīng)中能量變化如何?研究宏觀性質(zhì)的變化不考慮物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);只需了解反應(yīng)始、終態(tài),不考慮過程、速度。重點(diǎn)1.化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算2反應(yīng)自由能變的計(jì)算(包括熵變的計(jì)算);反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判斷3.K°與△G的關(guān)系式難點(diǎn)1.可逆過程與最大功2焓,熵,自由能,反應(yīng)進(jìn)度等概念元素觀是指，在化學(xué)科學(xué)中，認(rèn)為物質(zhì)是由各種元素組成的一種觀點(diǎn).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀的角度理解化學(xué)元素組合的原理，從微觀的角度控制化學(xué)元素組合的變化.一、引導(dǎo)學(xué)生觀察元素形態(tài)的變化在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生通常只有基礎(chǔ)的化學(xué)常識(shí)，而沒有化學(xué)觀.如果學(xué)生沒有化學(xué)觀，就不能從宏觀的角度理解物質(zhì)和物質(zhì)相互影響帶來的化學(xué)變化.教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中化學(xué)物質(zhì)的變化，讓學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)變化的角度逐步生成化學(xué)元素觀.例如，在講“鐵元素”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩根鐵釘.一根鐵釘是新的，上面沒有生銹，一根鐵釘是舊的，上面有很多鐵銹.然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鐵會(huì)生銹？有的學(xué)生回答：因?yàn)殍F被放在潮濕的地方，所以生銹了.再引導(dǎo)學(xué)生思考：銅會(huì)不會(huì)生銹呢？有的學(xué)生回答：銅不會(huì)生銹.在生活中經(jīng)?？吹姐~絲，從來沒有生過銹.這時(shí)給學(xué)生看一張圖片，這張圖片是銅制的鼎，至今至少有兩千年的歷史.學(xué)生看到銅鼎生銹了，形成了綠色的繡班.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么銅會(huì)生銹？鐵也會(huì)生銹？它們是受什么條件的影響，與哪種化學(xué)元素發(fā)生了反應(yīng)生了銹？學(xué)生結(jié)合教師提出的問題開始反思.在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)物質(zhì)的變化，讓學(xué)生從分析物質(zhì)變化的角度理解生活中的物質(zhì)是由元素構(gòu)成的.物質(zhì)可能是單一元素構(gòu)成的，也可能是多種元素構(gòu)成的.學(xué)生必須理解元素和元素之間可能產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律.二、引導(dǎo)學(xué)生開展元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從科學(xué)的角度理解化學(xué)元素的本質(zhì)及元素與元素之間的化學(xué)影響.例如，在講“鐵元素”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生了解到鐵元素的化學(xué)符號(hào)是Fe，而鐵銹是Fe2O3，即鐵銹是鐵與氧共同構(gòu)成的氧化鐵.在引導(dǎo)學(xué)生理解這一化學(xué)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課本上說得對(duì)不對(duì)呢？有沒有一種驗(yàn)?zāi)軌蜃C明氧化鐵就是鐵元素和氧元素組合成的物質(zhì)呢？有的學(xué)生提出，可以看氧化鐵與一氧化碳能不能發(fā)生反應(yīng)，如果一氧化碳能變成二氧化碳，并且氧化鐵能還原成鐵，就說明鐵元素變成氧化鐵是氧元素造成的.這個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)加熱氧化鐵，并讓一氧化碳通過氧化鐵所在的空間的實(shí)驗(yàn).然后教師提出問題：如何知道一氧化碳通過加熱的氧化鐵所在的空間變成了二氧化碳呢？這個(gè)學(xué)生經(jīng)過思考，提出可以在一氧化碳通過該空間以后連接一根導(dǎo)管，導(dǎo)管下置放澄清石灰水.如果一氧化碳變成了二氧化碳，那么澄清石灰水就會(huì)變混濁.教師要求學(xué)生根據(jù)這一設(shè)想開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證化學(xué)猜想.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到氧化鐵是氧元素和鐵元素構(gòu)成的物質(zhì).而一氧化碳、二氧化碳都是氧元素與碳元素構(gòu)成的物質(zhì)，區(qū)別僅僅在于如果氧元素不足的時(shí)候和碳元素生成的物質(zhì)是一氧化碳，如果氧元素充足的時(shí)候和碳元素生成的物質(zhì)是二氧化碳.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解了化學(xué)元素觀.在元素觀教學(xué)中，教師要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解元素與元素之間相互影響的規(guī)律，使學(xué)生從科學(xué)的角度理解化學(xué)元素之間是相互影響的，靈活應(yīng)用這一規(guī)律，就能控制化學(xué)元素之間的影響.三、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀化學(xué)資料如果僅僅閱讀化學(xué)課本，學(xué)生就不能全面理解化學(xué)元素之間的變化，從而可能片面理解化學(xué)元素觀.在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)元素課題，使學(xué)生深入理解化學(xué)元素之間的影響，并通過閱讀化學(xué)資料、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成完善的化學(xué)元素觀.例如，在講“鐵元素”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為鐵元素只能變成鐵的化合物，無法“變出”其他金屬單質(zhì)出來.這是學(xué)生不熟悉置換反應(yīng)的結(jié)果.教師不要直接指出學(xué)生“元素觀”上存在的錯(cuò)誤，而是要給學(xué)生提供一些史料，讓學(xué)生逐步地熟悉“濕法冶銅”，化學(xué)方程式為：Fe+CuSO4FeSO4+Cu，再用現(xiàn)代化學(xué)來解釋，這一冶煉的過程是一種置換的反應(yīng).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀化學(xué)資料，使學(xué)生全面理解化學(xué)元素之間的關(guān)系，避免學(xué)生片面理解化學(xué)元素觀，得出錯(cuò)誤的化學(xué)結(jié)論.總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一套化學(xué)元素觀.教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察元素形態(tài)的變化中初步了解化學(xué)元素觀；開展元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)元素觀；廣泛閱讀化學(xué)資料，形成宏觀的化學(xué)元素觀.在初中化學(xué)教學(xué)中滲透元素觀，有利于學(xué)生從宏觀的角度理解物質(zhì)和物質(zhì)相互影響帶來的化學(xué)變化，也有利于學(xué)生從科學(xué)的角度理解化學(xué)元素的本質(zhì)，還有利于學(xué)生全面理解化學(xué)元素之間的變化.在實(shí)際的教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)手段在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，隨著新課標(biāo)理念的推廣，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄，而語文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視。就目前語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀來看，存在一些不可取的現(xiàn)象。這么一來，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實(shí)質(zhì)的深層滲透。可是，缺少深層內(nèi)容的滲透，它的生命力是短暫的，甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此需要在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多方面的深層滲透。一、語文閱讀教學(xué)的多重弊病語文閱讀教育中的形式主義由來以久，上世紀(jì)50年代初，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在我國(guó)北師大工作期間，曾對(duì)課文《紅領(lǐng)巾》提出的意見與建議，到最后發(fā)展成為為鼎盛一時(shí)的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”，并在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種閱讀教學(xué)方法成為當(dāng)時(shí)語文教學(xué)的唯一方法。到了中國(guó)的八十年代，一些語文教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提煉出許多實(shí)用性較強(qiáng)的方法，如于漪的“情感教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“三主、四式”導(dǎo)讀法、……為當(dāng)時(shí)的語文閱讀教學(xué)注入了新鮮空氣，但在經(jīng)過一系列的推廣后，又常常容易陷入了形式主義的怪圈中。自從新課標(biāo)推行以來，一大堆的新理念撲面而來，有許多教師反而無所適從，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是，在越來越多的教學(xué)實(shí)踐中，采用了相當(dāng)多課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這又難免會(huì)出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。多媒體的過度使用，反而有可能會(huì)對(duì)語文閱讀教學(xué)造成損害。在很多老師看來，要上好一堂示范課，應(yīng)該盡可能多地運(yùn)用多媒體，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美圖，一系列的動(dòng)畫，讓聽課的學(xué)生和老師都目不暇接，完全沒時(shí)間去品味文本的深層內(nèi)容。事實(shí)上，這是課件對(duì)閱讀教學(xué)的統(tǒng)治。它的過度濫用，嚴(yán)重妨礙了人性化的師生人際的動(dòng)態(tài)交流。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭麄€(gè)閱讀教學(xué)，不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激發(fā)思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)，從而變得冷冰冰、機(jī)械呆板。雖然多媒體教學(xué)有明顯的優(yōu)越性，但它是無法替代教學(xué)本身的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該更為合理和高效地利用多媒體，多探索，多思考。二、關(guān)于語文閱讀教學(xué)的深層滲透不論是在原有傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀在語文教學(xué)中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，起著決定性的作用，通過語文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到中國(guó)燦爛的文學(xué)知識(shí)，而且是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的有效方式。[2]蘇霍姆林斯基說過；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！毙抡n標(biāo)也指出，閱讀教學(xué)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币虼?，我在閱讀教學(xué)中，十分重視在教學(xué)過程中進(jìn)行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學(xué)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，從而?shí)現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。葉圣陶曾說過，閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生培養(yǎng)起形象的語感，“直到自己的語感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣?！币虼耍陶呓?jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，培養(yǎng)他們的語感。與此同時(shí)，也要借助文本的閱讀，教導(dǎo)學(xué)生寫作方法。要寫就一篇美文，借鑒與練筆缺一不可。如教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)托物言志的寫法；教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描畫人物的方法；教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景交融的方法。就這樣，教師利用文本中主題、構(gòu)思、寫法、結(jié)構(gòu)等方面的妙處進(jìn)行寫作方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，文本的閱讀，是學(xué)生掌握寫作之法的途徑之一，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。教師應(yīng)“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，學(xué)生剛好處于青春期，心里向往個(gè)性解放。于是乎，教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生有建設(shè)性的解讀，并多作贊賞。如教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生在討論作者對(duì)“菊”、“牡丹”、“蓮”的不同情感態(tài)度時(shí)，有學(xué)生小聲在小組內(nèi)議論道：其實(shí)各花都各有千秋，各花各入眼。教者馬上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。有的引用古詩(shī)詞，品讀梅花；有的自我創(chuàng)作，巧妙解讀花的品質(zhì)；還有的運(yùn)用花語，深入賞讀花的精神。這樣一來，整個(gè)課堂都沸騰起來了。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能迸發(fā)智慧靈光，并收獲別樣的精彩，并使課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的生命活力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教者要把握語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，盡可能多元化地實(shí)現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣做，才能把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力落到實(shí)處，并真正讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。只有這樣做，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展的情境，使他們?cè)谳p松、平穩(wěn)而愉快的氛圍中學(xué)有所成，學(xué)有所樂。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語文閱讀教學(xué)需要我們不斷的改進(jìn)，不斷地完善，才能教有所長(zhǎng)。第六章化學(xué)反應(yīng)熱及化學(xué)反應(yīng)的方向和限度Heat.DirectionandLimitofchemicalreaction傳指定條件下能否發(fā)生反應(yīng)?反應(yīng)可以進(jìn)行到什么程度?反應(yīng)中能量變化如何?研究宏觀性質(zhì)的變化不考慮物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);只需了解反應(yīng)始、終態(tài),不考慮過程、速度。重點(diǎn)1.化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算2反應(yīng)自由能變的計(jì)算(包括熵變的計(jì)算);反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判斷3.K°與△G的關(guān)系式難點(diǎn)1.可逆過程與最大功2焓,熵,自由能,反應(yīng)進(jìn)度等概念§6-1熱力學(xué)系統(tǒng)和狀態(tài)函數(shù)系統(tǒng)、環(huán)境和過程·敞開(封閉系統(tǒng)(system:所研究的對(duì)象,又稱體系2.環(huán)境environment):系統(tǒng)以外的其它部分敞開系統(tǒng):與環(huán)境有物質(zhì)交換有能量交換封閉系統(tǒng):與環(huán)境無物質(zhì)交換有能量交換孤立系統(tǒng):與環(huán)境無物質(zhì)交換無能量交換質(zhì)能孤立系統(tǒng)3.過程(process9:系統(tǒng)中發(fā)生的一切變化)等溫過程:始態(tài)=終態(tài)=T環(huán)境(2)等壓過程:P始態(tài)=D終態(tài)=D不境3等容過程:V始態(tài)=V終態(tài)(4)絕熱過程:系統(tǒng)和環(huán)境間無熱交換的過程(5)循環(huán)過程:系統(tǒng)從某狀態(tài)出發(fā),經(jīng)一系列變化后又回到原狀態(tài)的過程二、系統(tǒng)的性質(zhì)(property)描述系統(tǒng)的宏觀物理量。例如溫度、壓強(qiáng)、體積、質(zhì)量、物質(zhì)的量等。1.廣度性質(zhì)數(shù)值與物質(zhì)的數(shù)量成正比,具有加合性。例如:體積、質(zhì)量、物質(zhì)的量等。2.強(qiáng)度性質(zhì)數(shù)值與物質(zhì)的數(shù)量無關(guān),沒有加合性例如:溫度、壓強(qiáng)、密度等。、狀態(tài)函數(shù)pV=nrT1.狀態(tài)state)是體系各種性質(zhì)的綜合表現(xiàn)性質(zhì)定,狀態(tài)定;性質(zhì)變,狀態(tài)變。2.狀態(tài)函數(shù)statefunction)確定系統(tǒng)狀態(tài)的物理量,變化中互相關(guān)聯(lián)?！渥兓怠髦蝗Q于系統(tǒng)的始態(tài)和終態(tài),與變化的途徑無關(guān)?！鱐=25K水(298K)水(373K)水(323K)始態(tài)水(273K)終態(tài)四、熱和功1.定義熱(heat,Q)系統(tǒng)和環(huán)境間因溫差而傳遞的能量功(work,W)除熱以外其它各種形式傳遞的能量W包括W(體積功)和W(有用功即非體積功)〕.力學(xué)規(guī)定:以系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)吸熱為正(Q>0),放熱為負(fù)(Q<0)得功為正(W>0),做功為負(fù)(W<0)。(2)熱和功都不是狀態(tài)函數(shù)