加油站工作人員安全培訓(xùn)教案課件

精品培訓(xùn)課件收藏版加油站工作人員安全培訓(xùn)教案精品培訓(xùn)課件收藏版端特種作業(yè)人員安全培訓(xùn)第一章防火防爆基礎(chǔ)知識第一節(jié)燃燒發(fā)生機(jī)理及影響因素第二節(jié)爆炸的形成及影響因素第三節(jié)加油站火災(zāi)爆炸事故的成因及特點(diǎn)第四節(jié)火災(zāi)爆炸事故預(yù)防“活動”板塊的設(shè)置是湘教版高中地理教材的最大亮點(diǎn)。它所占比重很大、內(nèi)容涉及面廣、能力要求明確。這套教材使用以來，對“活動”板塊的教學(xué)，城區(qū)學(xué)校的教師在從認(rèn)識到適應(yīng)的過程中前行，但農(nóng)村學(xué)校的教師卻普遍感到難以把握。一、農(nóng)村教師難以把握地理“活動”板塊教學(xué)的原因（一）因教學(xué)理念落后而抱怨由于信息、交流不暢，加之農(nóng)村教師極少有機(jī)會參加外部教育科研活動，所以他們以師為本的觀念根深蒂固，認(rèn)為學(xué)生求學(xué)就是考取高一級學(xué)校，教師的任務(wù)就是“傳授”知識，大量的“活動”會給教與學(xué)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度，要提高學(xué)生考試成績還不如直接給結(jié)論來得迅速和有效，便生出了“活動”教學(xué)“影響教學(xué)進(jìn)度”等種種抱怨，于是“活動”教學(xué)常常在抱怨聲中被放棄。（二）因設(shè)置意圖不明而誤用由于對教材的“活動”板塊認(rèn)識不足，不少農(nóng)村教師沒有領(lǐng)會“活動”板塊的設(shè)計(jì)意圖，產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤讀。他們或把“活動”看成教材的“裝飾物”，將其擱置一旁不予理睬；或把“活動”留給學(xué)生自學(xué)或選學(xué)，使“活動”成為教學(xué)的盲區(qū)；或?qū)ⅰ盎顒印卑鍓K當(dāng)成補(bǔ)充材料，沒有融入課堂教學(xué)的正常序列；或?qū)ⅰ盎顒印弊鳛榫毩?xí)題來使用。于是，傳統(tǒng)的“正文”教學(xué)與“活動”教學(xué)也就成了“兩張皮”，不能統(tǒng)籌安排。（三）因客觀條件限制而放棄農(nóng)村學(xué)校大多教學(xué)設(shè)施落后，辦公室無電腦，教室無多媒體，學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。較之于城區(qū)學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的師生查閱資料也比較困難。這就給農(nóng)村學(xué)?！盎顒印卑鍓K的教學(xué)帶來了障礙，于是許多教師因?yàn)榭陀^條件的限制也就放棄了“活動”板塊的教學(xué)。（四）因?qū)W生素質(zhì)不高而束手農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，而教材中的“活動”特別是“探究”“實(shí)踐”類活動，要求師生間、生生間的交流要寬泛，學(xué)生要有一定的動腦動手能力。所以教師一方面認(rèn)為“活動”板塊的要求較高，學(xué)生的認(rèn)知水平不夠，開展“活動”根本不行，即使勉強(qiáng)做了，也達(dá)不到要求的效果。另一方面考慮學(xué)生基礎(chǔ)弱，需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時間，而“活動”會占用學(xué)生的時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是各學(xué)科的平衡有一定的影響，于是“課時緊張”“學(xué)生難于調(diào)動”等就成了許多教師不能完成“活動”教學(xué)的理由，“活動”板塊的教學(xué)也就被束置高閣了。二、農(nóng)村學(xué)校開展地理“活動”板塊教學(xué)的策略（一）正確理解“活動”意圖對“活動”板塊的設(shè)置意圖，一定要幫助農(nóng)村教師切實(shí)理解，讓他們認(rèn)識到設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“給學(xué)生提供充分動手、動腦、動口,積極參與學(xué)習(xí)活動”的空間，體現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨。繼而明確“思考”“探究”“實(shí)踐”三類“活動”的要義：思考活動是讓學(xué)生在做中思考，在思考中加深理解；探究活動是讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程，習(xí)得地理學(xué)習(xí)方法，在探究中獲得知識和結(jié)論并學(xué)會知識的遷移；實(shí)踐活動是具體運(yùn)用高中地理課程基本知識、技能和基本原理、觀念的課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，主要形式是調(diào)查、觀測、實(shí)驗(yàn)等。這樣，教師在課堂教學(xué)中才能正確、合理地安排實(shí)施“活動”板塊教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。（二）精心篩選“活動”內(nèi)容農(nóng)村學(xué)校因自身特點(diǎn)和條件限制的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)知水平略低于城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，見過的世面也少一些，所以“活動”板塊的教學(xué)需要指導(dǎo)教師從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，從內(nèi)容的實(shí)用性和活動的可行性入手，對內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍或改編，有選擇地放棄對地理實(shí)用價值不高的“活動”。如《地理I》第12頁的活動，要求學(xué)生計(jì)算每小時到達(dá)地球表面的太陽輻射相當(dāng)于多少度電。教材只是為了讓學(xué)生對到達(dá)地球表面的太陽輻射有更直觀的認(rèn)識，故教師可直接告知學(xué)生數(shù)據(jù)，放棄活動。對需要一定基礎(chǔ)知識才能完成的“活動”，教師可從農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，對內(nèi)容做些鋪墊。如《地理Ⅱ》第67頁的活動：請從工業(yè)區(qū)位的角度分析，重工業(yè)基地從選擇在煤田或鐵礦附近轉(zhuǎn)為靠近海港城市的原因。這是一則探究類活動，材料中“重工業(yè)基地”很抽象，不夠具體，農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對哪些重工業(yè)基地在煤田或鐵礦附近、哪些靠近海港城市都不清楚，活動很難進(jìn)行。對此，教師可做如下鋪墊：請學(xué)生讀“鞍鋼的區(qū)位圖”“寶鋼的區(qū)位圖”并分小組探究：鞍鋼的煤炭和鐵礦石主要來自哪里？寶鋼的煤炭和鐵礦石主要來自哪里？鞍鋼和寶鋼相比，有什么優(yōu)勢？有什么劣勢？這樣問題就有了坡度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，從而保證活動的順利進(jìn)行。（三）適度調(diào)整“活動”難度由于浙江省初中階段沒有設(shè)置地理課程，學(xué)生進(jìn)入高中后地理知識儲備薄弱，農(nóng)村學(xué)生尤其明顯。而湘教版高中地理教材是在湘教版初中地理教材的基礎(chǔ)上編寫的，因此教材中的“活動”對浙江省的學(xué)生來說有一定的難度。加上城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景和能力水平的差異，對“活動”的難度表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，同樣的“活動”對城區(qū)學(xué)生來說比較簡單，但對農(nóng)村學(xué)生來說可能會困難重重。因此，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，對“活動”的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。如《地理Ⅰ》第18頁的活動，要求用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度。這是一則實(shí)踐類活動，教材要求的活動過程過于復(fù)雜煩瑣，對城區(qū)學(xué)生來說難度就較大，對農(nóng)村學(xué)生來說就更難了，教師一般都采取放棄的態(tài)度，結(jié)果這樣的活動學(xué)生從來沒做過。其實(shí)該活動的目的是利用日影確定當(dāng)?shù)亟?jīng)度，加以改編就可以成為簡單的活動：（1）晚上在空曠的地面上豎兩根桿子，并使兩根桿子的連線正對北極星；（2）在第2天中午前后觀測兩根桿子影子重疊的時間，并作好記錄；（3）根據(jù)所記錄時間與當(dāng)?shù)卣绲臅r間差求算當(dāng)?shù)亟?jīng)度。這樣不僅操作起來方便，利于學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，而且學(xué)以致用的經(jīng)歷會使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興趣陡增。（四）合理安排“活動”時間農(nóng)村學(xué)校的地理“活動”教學(xué)，必須根據(jù)所承載的不同教學(xué)功能與意圖而靈活安排時間。有的“活動”基礎(chǔ)性、趣味性強(qiáng)，可以作為新課的導(dǎo)入，用以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。如《地理Ⅰ》第44頁的活動“為什么晴朗的天空多呈蔚藍(lán)色”和第45頁的活動“深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚”，可作為講解對流層大氣的受熱過程時導(dǎo)課用。有的“活動”對教學(xué)內(nèi)容起補(bǔ)充、深化作用，可以教學(xué)中有機(jī)穿插。如《地理Ⅱ》第17頁和第19頁關(guān)于人口遷移和人口流動的活動，都可在講解人口遷移時作為案例使用。有的“活動”是針對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高而設(shè)計(jì)的，可安排在某個知識點(diǎn)或章節(jié)學(xué)完后進(jìn)行。如《地理Ⅱ》第60～62頁的三個思考活動，可在分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的自然條件、技術(shù)因素、社會經(jīng)濟(jì)因素時使用。有的“活動”要求學(xué)生進(jìn)行觀測、調(diào)查、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等，有條件的可讓學(xué)生自己動手，沒條件的可由教師先行收集相關(guān)資料，并在課堂上發(fā)給學(xué)生供閱讀和分析，或張貼于教室后面供學(xué)生課后參閱。寫作是指學(xué)生運(yùn)用語言文字將自己的所見所聞所感所想進(jìn)行表達(dá)和交流，是初中生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。一直以來，寫作被當(dāng)作是最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的檢測工具。寫作應(yīng)該來源于生活，貼近于生活。隨筆作為一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，比較適合中學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉。隨筆寫作是初中生寫作學(xué)習(xí)的一大重要內(nèi)容，因而作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該著力于學(xué)生的隨筆寫作訓(xùn)練，鍛煉提高學(xué)生的寫作能力。一、初中語文隨筆寫作訓(xùn)練內(nèi)容隨筆主要分為記敘性隨筆、議論性隨筆和說明性隨筆3大類。但是在初中學(xué)習(xí)階段，我們學(xué)生的語文隨筆寫作主要以記敘性寫作為主，稍微夾雜部分的議論。記敘性隨筆的寫作材料大部分都是取材于日常生活中的所見所聞，基本的內(nèi)容是敘事寫人。敘事性隨筆的寫作主旨在于對事情描述要“寫情見性”，它在描寫中往往融入作者的主觀感受，有時直截了當(dāng)?shù)貙⑵湔f出，有時卻是將其隱藏在文字背后，由讀者自己去反復(fù)推測琢磨。雖然隨筆的寫作內(nèi)容主要是生活中的平常小事，但是在讀者的細(xì)細(xì)品味思考之后，總能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的人生道理。隨筆又名雜文，但是雜文之“雜”在于它寫作的內(nèi)容寬泛，幾乎可以說是包羅萬象，小到身邊的每天都能見到的瑣事，大到社會現(xiàn)象，人生哲理?？梢哉f，隨筆無可不寫。隨筆中往往帶有議論，學(xué)生在隨筆寫作中也需要在文章的敘述中夾帶著部分的議論。在隨筆寫作中，可以將自己的所感表達(dá)出來，哪怕只是有感而發(fā)，或只是一點(diǎn)點(diǎn)的思考都皆可。這些有感而發(fā)或是思考都可以變成學(xué)生自己在隨筆寫作中的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行議論。學(xué)生如果能在記敘性的隨筆中夾帶議論，往往都能為文章增色不少，使文章更具深度。隨筆寫作形式相對于其他的體裁來說還是比較靈活的。它不同于傳統(tǒng)的作文寫作模式，記事抒情都可以，還可以表達(dá)心得體會，或是評論自己的所見所聞。二、加強(qiáng)初中語文隨筆寫作訓(xùn)練的建議我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生保持談心時輕松自在的寫作狀態(tài)。鼓勵學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時應(yīng)該不要有任何的負(fù)擔(dān)，可以寫任何日常生活中的心情、感悟、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在隨筆寫作中發(fā)散思維，進(jìn)行自由寫作。寫作的目的是為了表達(dá)，隨筆在寫作中追求的是隨手、隨意、隨心，如果老師對學(xué)生的隨筆寫作有過多的要求，就會限制學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，在隨筆寫作過程中就很難進(jìn)行即興寫作，無法暢所欲言，充分地表達(dá)自己的思想。在學(xué)生的隨筆寫作中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，重積累。閱讀和積累是隨筆寫作的靈感來源，對寫作的提高有很大的幫助。初中學(xué)習(xí)生活比較輕松，學(xué)生自己的課余時間較多，因此，老師在平時的教學(xué)生活中應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加他們的課外閱讀量。課外閱讀的內(nèi)容可以多種多樣，可以是文學(xué)名著，也可以是散文、小說，有利于學(xué)生們積累素材的書籍都可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀和寫作相輔相成，閱讀不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們積累自己的寫作素材，還可以在閱讀的過程中積累各方面的知識，開闊他們的眼界，豐富學(xué)識，使他們能夠在閱讀中不斷的進(jìn)步。在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是讓學(xué)生們自己單純地讀，不能囫圇吞棗地粗粗涉獵，而應(yīng)該讓學(xué)生們注意文章作者的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對文章中的寫作結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，對文章進(jìn)行賞析，摘抄其中優(yōu)美的詞句。作為初中教師，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的古詩詞、名家作品、名著人物的事件進(jìn)行重點(diǎn)的積累。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們在閱讀中提高自己。作為初中教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫和創(chuàng)新。文章的閱讀積累過程可以說是漫長且枯燥的，這對于很多的初中生來說，進(jìn)行長期的閱讀學(xué)習(xí)和積累是很不容易的，容易失去閱讀的興趣，半途而廢。所以在學(xué)生們的隨筆寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該讓他們對自己喜歡的句子或是段落進(jìn)行寫作的仿寫，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新。在學(xué)生們的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生們不僅可以鍛煉自己的寫作能力，而且可以使他們的發(fā)散性思維得到很好的發(fā)展，寫作的熱情和興趣也能夠被激發(fā)出來。學(xué)生在對句子和段落進(jìn)行仿寫，能夠逐漸形成自己的語言特色和寫作風(fēng)格?？梢远ㄆ谶M(jìn)行隨筆的寫作訓(xùn)練。寫作能力的提高并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)生們進(jìn)行長期的閱讀積累，在閱讀的積累中進(jìn)行寫作的鍛煉。閱讀要與寫作進(jìn)行結(jié)合才有利于學(xué)生們寫作能力的提高。寫周記就是很好的一種寫作鍛煉方式，讓學(xué)生們每周寫一篇周記，不僅可以讓他們用文字把一周內(nèi)發(fā)生的有趣又值得記憶的事情記錄下來，還可以在寫周記的過程中積累寫作素材，方便以后的寫作，不用再臨時抱佛腳。同學(xué)們在寫周記的過程中記錄了自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄了自己一路走來的心路變化歷程，記錄了自己的成長過程。定期的隨筆寫作可以引導(dǎo)學(xué)生們漸漸地克服害怕寫作的心理障礙，養(yǎng)成動筆寫作的好習(xí)慣，可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。平時的隨筆寫作訓(xùn)練可以使學(xué)生們考試時“落筆如有神”，下筆成章，考試寫作便會得心應(yīng)手了。作為初中教師，我們在學(xué)生們的寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得方面的交流，在交流中了解學(xué)生們對于隨筆寫作的想法，在交流中對寫作能力不好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他們的寫作自信心和寫作興趣。三、隨筆寫作訓(xùn)練對語文素養(yǎng)的提高隨筆寫作訓(xùn)練鼓勵學(xué)生們在日常生活中多進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，及時記錄生活中有意義的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對閱讀的熱情。隨筆寫作鼓勵學(xué)生進(jìn)行重視文學(xué)知識的積累，提高文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新。隨筆寫作訓(xùn)練使語文的學(xué)習(xí)再一次回歸生活，使語文的學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。語文隨筆寫作訓(xùn)練讓學(xué)生們在語文的閱讀中積累了大量的文學(xué)知識，在大量的知識積累后，學(xué)生們的眼界開闊了，對事情的思考也更加全面，更加成熟，語文的綜合素養(yǎng)與此同時逐漸地提高了。綜上所述，語文隨筆寫作應(yīng)該遵循形式豐富、循序漸進(jìn)和開放發(fā)展的教學(xué)原則。作為中學(xué)教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文隨筆寫作訓(xùn)練的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作，充分地運(yùn)用自己對生活的觀察和自己的想象力，進(jìn)行發(fā)散性思考，然后進(jìn)行隨筆寫作，將自己生活中的所見所聞用文字表達(dá)出來。我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在課余時間里多多地進(jìn)行課外書的閱讀，在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累，在積累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文隨筆寫作訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生們的寫作自信心，激發(fā)寫作的熱情和興趣，提高學(xué)生們的語文綜合能力。端特種作業(yè)人員安全培訓(xùn)第一章防火防爆基礎(chǔ)知識第一節(jié)燃燒發(fā)生機(jī)理及影響因素第二節(jié)爆炸的形成及影響因素第三節(jié)加油站火災(zāi)爆炸事故的成因及特點(diǎn)第四節(jié)火災(zāi)爆炸事故預(yù)防第一節(jié)燃燒發(fā)生機(jī)理及影響因素三要素:(1)可燃物2助燃物3)點(diǎn)火源燃燒的三要素汽油燃燒的最低氧含量:144%1燃燒的三要素:2加油站引發(fā)火災(zāi)的點(diǎn)火源主要有以下幾類:1)-(7)(P9)閃燃和自燃1.閃燃:是易燃和可燃液體的重要特征之一。閃燃瞬間就熄滅2.閃點(diǎn):指易燃液體表面揮發(fā)出的蒸氣濃度足以引起閃燃時的最低溫度加油站常用油品的閃點(diǎn)(P10,見表1-1)4.自燃:是可燃物質(zhì)自發(fā)的著火現(xiàn)象。5.自燃點(diǎn):可燃物質(zhì)在無外界火花或火焰的條件下能自行燃燒的最低溫度6.影響自燃點(diǎn)的因素:(1)-4)P10-11)表1-1幾種常見液體燃料的自燃點(diǎn)和閃點(diǎn)比較物質(zhì)汽油煤油輕柴油重柴油蠟油渣油自燃點(diǎn)(°C)415~530380~425350~380300~330300~320230~240閃點(diǎn)(°)<28120120120燃燒溫度定義:可燃物質(zhì)燃燒時產(chǎn)生的熱量將燃燒產(chǎn)物加熱到的最高溫度表12加油站常見油品的燃燒溫度物質(zhì)汽油煤油重油原油燃燒溫度(℃)1200700~103010001100四、燃燒發(fā)生的機(jī)理1)—切防火措施都需要設(shè)法防止燃燒必要條件(如消除點(diǎn)火源的產(chǎn)生滅火措施都是消除這些已產(chǎn)生的燃燒的必要條件3滅火措施有:①室息法即隔絕空氣②冷卻法即消除點(diǎn)源③隔離法即分離可燃物與助燃物五、火災(zāi)事故的發(fā)展過程1)醞釀期(2發(fā)展3全盛期4衰滅期第二節(jié)爆炸的形成及影響因素、爆炸的種類1爆炸:即物質(zhì)自一種狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài),并在極短