風(fēng)力發(fā)電機組PLC系統(tǒng)教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝風(fēng)力發(fā)電機組PLC系統(tǒng)風(fēng)力發(fā)電機組PLC系統(tǒng)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝風(fēng)力發(fā)電機組PLC系統(tǒng)風(fēng)力發(fā)電機組的PLC系統(tǒng)風(fēng)力發(fā)電機組PG系統(tǒng)介紹概述風(fēng)力發(fā)電機組配備的電控系統(tǒng)以可編程控制器為核心,控制電路是由PLC中央控制器及其功能擴展模塊組成。主要實現(xiàn)風(fēng)力發(fā)電機正常運行控制、機組的安全保護(hù)、故障檢測及處理、運行參數(shù)的設(shè)定、數(shù)據(jù)記錄顯示以及人工操作,配備有多種通訊接口,能夠?qū)崿F(xiàn)就地通訊和遠(yuǎn)程通訊。ProblemsandCountermeasuresofSchoolManagementSysteminRuralPrimaryandSecondarySchoolsSONGWenge（GuangxiTianlinCountyLuchengYaoTownshipCentralSchool，Tianlin，Guangxi533307）AbstractInthedevelopmentprocessofChina'sruraleducation，theschoolwilltoalargeextentrelatedtotheoveralldevelopmentofthecountry，inviewofthissituation，theauthoraccordingtotheiryearsofteachingexperienceandmanagementexperience，tostudythecurrentelementaryandmiddleschoolsintheruralmanagementsystemproblems，acomprehensiveanalysisofthecurrentmainproblemsofeducationintheruralprimaryandsecondaryschools，throughthestudyandformulatecorrespondingcountermeasures，hopetohelpteacherscarryouttheworkofteaching.Keywordsrural；primaryandsecondaryschool；schoolmanagement；problem；countermeasures所?^的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對學(xué)校組織機構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個方面還存在較為嚴(yán)重的問題，如果不對問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對我國教育工作的落實起到負(fù)面影響。[1]針對這種情況，筆者就將結(jié)合我國發(fā)展的實際情況，有針對性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決對策，希望對廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。1學(xué)校管理體制的含義學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對學(xué)校管理組織機構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過程中所實行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、咨詢機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)。對于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對學(xué)校規(guī)章制度的和機構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對人規(guī)范和對工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從學(xué)校管理組織機構(gòu)的工作上來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對相應(yīng)的機構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對工作部門的科學(xué)劃分，對于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對工作方式進(jìn)行明確，最后做到對工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。2當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題經(jīng)過筆者近年來對農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問題的實際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題還是比較嚴(yán)重的，如果不對問題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個問題需要解決：2.1重視教學(xué)，輕視教育由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過程中，受到市場經(jīng)濟(jì)競爭規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會對事情的結(jié)果更為重視，而對于過程往往都沒有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對于教學(xué)過程卻并沒有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價值。首先教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到單純重視教學(xué)是不會有良好成效的，就像教學(xué)專家說的一樣，教學(xué)沒有教育是無法發(fā)展的。[5]近年來我國大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長時間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對知識教育的重視程度更高，因此對于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過渡，就會在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問題。2.2重視眼前利益，忽視長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。[6]在學(xué)校管理過程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對未來的發(fā)展引起重視，將會對學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。2.3?^分注重學(xué)生，對教師缺乏關(guān)注在當(dāng)前很多學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)過程中都提出了“一切為了學(xué)生”“學(xué)生是教育中的上帝”的理念，雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對學(xué)生主體地位的重視，但是這種理念也存在一定的問題，這種理念的提出方式并不恰當(dāng)。在教育過程中，作為學(xué)校中的管理者和建設(shè)者，還應(yīng)該對教師的地位和發(fā)展加以重視。如果將學(xué)生比喻成上帝，那么教師應(yīng)該扮演著什么樣的角色呢？對學(xué)生和教師的發(fā)展來說，教師作為學(xué)校管理者中的組成人員，承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，因此應(yīng)該注重對學(xué)生教育問題的研究，并且為師生關(guān)系的發(fā)展和完善提供助力。但是作為學(xué)校的管理者，在這個過程中也應(yīng)該注重對教師的引導(dǎo)和幫助。特別是在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，思想價值觀念正處于多元化的發(fā)展階段，因此教師在這個過程中也極易出現(xiàn)價值觀念的混亂與偏差，這時就需要管理者對教師加以正確的引導(dǎo)，防止教師在教育過程中出現(xiàn)問題。[7]3解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制問題的策略通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學(xué)校在今后的管理過程中做到以下幾點：3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制針對當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的黨政分工制度中存在的問題進(jìn)行分析，要想將現(xiàn)階段中小學(xué)管理體制中的問題加以合理解決，首先就需要對黨政制度進(jìn)行改進(jìn)，做到黨政工作的有效結(jié)合。之所以采用這種方式，是因為中小學(xué)作為基層教學(xué)組織，其在教育過程中的主要功能就是執(zhí)行，因此這種體制下更注重機構(gòu)組成上的簡單和人員的精干，只有做到每個崗位上的人都在其位，謀其職，進(jìn)一步避免出現(xiàn)互相推諉情況的出現(xiàn)。[8]3.2更新教育理念，端正教學(xué)態(tài)度在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過程中和城市中小學(xué)是存在差距的，針對這種情況，教育管理者就需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便為自身教育教學(xué)工作的開展提供助益，通過對二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距，也將對農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，對于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。4結(jié)束語經(jīng)過上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細(xì)的研究和論述，希望對今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，一些新的教育教學(xué)思想開始滲透到教材當(dāng)中，我們的課堂當(dāng)中，例如分類思想。分類思想在今天日益發(fā)展的時代具有更多的現(xiàn)實意義，學(xué)生如何能夠?qū)⑦@些各種各樣的東西進(jìn)行有效分類，我們的教材當(dāng)中如何對各類知識進(jìn)行有效分類以便于開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。這些都是我們需要思考的問題。本文通過對分類思想的基本含義進(jìn)行解析，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的運用，提出在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中如何利用教材分類更好的開展教學(xué)工作。希望能夠為一線的教師提供一些參考和借鑒。1.分類思想的基本含義解析分類思想主要是指的是在各種物件當(dāng)中將屬于同一類的放在一起，簡單的說就說將雜亂無序的東西變成有條理的東西。這是分類的重要作用。因此分類在我們的日常生活中使用非常廣泛，對于學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)會分類是一種數(shù)學(xué)思維，更是一種解決問題的能力。尤其是在現(xiàn)代社會各種信息當(dāng)中如何能夠找到類別，找到一定的規(guī)律，這是我們的教育需要賦予學(xué)生的能力。從現(xiàn)實的需求的角度來看，這是非常有用的一種方式。而分類自然得有分類標(biāo)準(zhǔn)，分類的標(biāo)準(zhǔn)如何確定，根據(jù)什么進(jìn)行分類。在分類中我們首先要明確的就是分類標(biāo)準(zhǔn)。而分類有幾個特點，例如標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、包含所有物件、沒有重復(fù)的東西等等，這些特點是我們在分類的過程中經(jīng)常會用到的基本原則。2.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的運用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類思想的運用范圍是非常廣泛的。首先我們很清楚的看到書本目錄中的各個章節(jié)之間的劃分就有一定的分類思想的體現(xiàn)，而這種分類在每一宗教材當(dāng)中都有體現(xiàn)。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的應(yīng)用表現(xiàn)出以下幾個特點：2.1標(biāo)準(zhǔn)明確，分類效果好。我們經(jīng)過對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行大量的細(xì)致的整理個分析后，認(rèn)為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于各個部分的內(nèi)容具有明確的分類，整個教材的結(jié)構(gòu)很清楚，分類的標(biāo)準(zhǔn)很明確。例如蘇教版一年級上冊數(shù)學(xué)教材中，就合理的將教材進(jìn)行了分類。如前三章的內(nèi)容分別是《數(shù)一數(shù)》、《比一比》、《分一分》，通過研究發(fā)現(xiàn)蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫的。并且蘇教版的教材根據(jù)數(shù)學(xué)的特點，將這一章節(jié)進(jìn)行拆分，每一部分內(nèi)容獨立成節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有清楚的認(rèn)識，對于每一部分的內(nèi)容學(xué)生可以分開學(xué)習(xí)，又可以將各部分內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是我們在觀察課本是發(fā)現(xiàn)的，另外從學(xué)生和教師的反映情況來看，蘇教版的教材在使用的時候，教師可以根據(jù)書本的分類進(jìn)行教學(xué)，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生也更容易掌握。2.2分類具有層次性，結(jié)合了學(xué)生的實際特點。第二個整體特點就是蘇教版的教材分類具有層次性，層次性表現(xiàn)在每一個大的分類下還有小的分類，甚至在練習(xí)題中我們也能看到這樣的分類。譬如小學(xué)二年級上冊的前四章教材內(nèi)容就具有較為明顯的層次性，其前四章的內(nèi)容是《認(rèn)識乘除法》、《乘法口訣》、《認(rèn)識圖形》、《認(rèn)識除法》。通過翻閱教材的層次性可謂一目了然，教材的編寫是以由淺及深的層次編寫的，并做到了張弛有度，即在較有難度的乘法學(xué)習(xí)后，不是直接過渡到除法，而是穿插了一章認(rèn)識圖形的簡單內(nèi)容使學(xué)生有緩沖的機會。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有很明確的指向性的，學(xué)生在哪一部分出了問題，通過分類就可以知道，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中可以將單個的知識點和整體的知識點進(jìn)行合并重組，也可以簡單的運用現(xiàn)有的知識點解決問題。這樣的分類符合小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)展特點，因為學(xué)生更傾向于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的特征。2.3在教學(xué)過程中分類思想能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中分類思想能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段教師可以充分利用現(xiàn)有的蘇教版的教材進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生對于書本的分布也比較清楚，這樣的情況下學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)清這些問題，從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)結(jié)合自身的實際特點呢開展相應(yīng)學(xué)習(xí)和教學(xué)。同時因為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的分類比較清楚，學(xué)生也開始受到影響，在解決問題的時候嘗試運用分類的思想，這顯然就發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于分類思想的認(rèn)識和把握，符合新課改的要求。3.如何運用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類進(jìn)行有效教學(xué)3.1依托書本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類嘗試。依托書本，主要是因為書本知識具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)，蘇教版的教材分類清楚，因此我們在教學(xué)過程中可以依托我們的教材進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯比較清晰，在學(xué)習(xí)的過程中也比較容易掌握，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。3.2結(jié)合自身的實際情況開展分類學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行教學(xué)，因為教材是面對一個地區(qū)甚至是全國的，因此每個地方的額實際情況有差異，我們認(rèn)為盡管蘇教版的教材分類合理，但是還是要依據(jù)自身的實際情況開展教學(xué)，這樣能夠減少一些不必要的問題，學(xué)生的接受更容易，學(xué)習(xí)的效果可能會更加理想。4.結(jié)語分類思想在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用廣泛，而且在教師和學(xué)生的使用過程中反應(yīng)較好，本文據(jù)此提出在運用蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過程中進(jìn)行教學(xué)的主要建議，包括依托書本和結(jié)合自身的實際情況開展教學(xué)。風(fēng)力發(fā)電機組的PLC系統(tǒng)風(fēng)力發(fā)電機組PG系統(tǒng)介紹概述風(fēng)力發(fā)電機組配備的電控系統(tǒng)以可編程控制器為核心,控制電路是由PLC中央控制器及其功能擴展模塊組成。主要實現(xiàn)風(fēng)力發(fā)電機正常運行控制、機組的安全保護(hù)、故障檢測及處理、運行參數(shù)的設(shè)定、數(shù)據(jù)記錄顯示以及人工操作,配備有多種通訊接口,能夠?qū)崿F(xiàn)就地通訊和遠(yuǎn)程通訊。風(fēng)力發(fā)電機組控制結(jié)構(gòu)圖變來控制柜機舶控制霍變流器機柜心◆控制柜主要包括可編程控制器(PLC)及其擴展模塊、控制接觸器間繼電器、電源保護(hù)等部分體采用功能模塊結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)緊湊,主要完成數(shù)據(jù)采集及輸入、輸出信號處理,邏輯功能判定向配電柜控制的執(zhí)行機構(gòu)發(fā)出控制指令;與機艙內(nèi)的機艙控制柜、中央監(jiān)控系統(tǒng)實時傳遞信息根據(jù)信號的采集、處理和邏輯判斷保障整套機組行、監(jiān)測及控制的要求,運行數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)值可通過就地或中央監(jiān)控機記錄和査詢,控制柜是風(fēng)力發(fā)電機組電氣控制系統(tǒng)的核心。◆機艙控制柜的主要功能是采集和處理信號(采集機艙內(nèi)的各個傳感器、限位開關(guān)的信號;采集并處理葉輪轉(zhuǎn)速、發(fā)電機轉(zhuǎn)速、風(fēng)速、溫度、振動等信號),并將采集到的信號送往控制柜,控制柜中的PLC對這些信號做統(tǒng)一處理。下面是PLC的圖片。包含組成自動控制器的模塊的本結(jié)構(gòu)如下頂部可編程控制(PLC