焊接缺陷與檢驗教學(xué)課件

焊接缺陷與檢焊接缺陷與檢驗焊接缺陷與檢常見的焊接缺陷及質(zhì)量檢驗常見的焊接缺陷)裂紋焊下裂墳)氣孔)夾渣以選處夫渣(四)未熔合未焊透C了[&△A我國新課程改革歷經(jīng)十年，雖取得了成效，但與我們的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)，基本沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。不得不問我們的課程改革該怎樣走下去？一對農(nóng)村新課改成效的拷問2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》顯示：教師們對新課程改革的實際成效評價不高，對新課程改革的總體評價表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62%的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)?！薄？絾栟r(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無用論又在農(nóng)村蔓延。中小學(xué)課程改革是一個漫長的過程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時候了，課程改革也該到了教師課堂實踐變革的時候了；幾個教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因為教師是課程改革的直接實施者。由于歷史的原因，時至今日，我國農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實施課程改革，實在是無力實施課程改革。二新課程改革對教師的重新定位新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實現(xiàn)由傳遞知識向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動地接受學(xué)習(xí)、知識儲存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡單實則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儓允亓硕嗄甑膶處煹淖⒔?，到了該重新考量的時候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個性的優(yōu)勢在課堂上沒有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會到達(dá)課程改革的彼岸。三走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力教育大計，教師為本；教師大計，需要教師教育的強(qiáng)力支撐?！安慌嘤?xùn)不上崗”，這是新課程改革對教師實施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說理念”到“看課堂”的時候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實施課改的能力，都能成為課改支點，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對城市更為緊迫而艱巨。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展極不平衡，尤其是配合基礎(chǔ)教育課程改革，教師教育依然存在諸多問題。譬如，重理論說教輕實踐研究、重典型模仿輕特色創(chuàng)新、重骨干培訓(xùn)輕全員提高等。解決這些問題，教師不能只埋怨經(jīng)費(fèi)問題、教師參訓(xùn)主動性問題、培訓(xùn)師資問題，應(yīng)該把中小學(xué)教師繼續(xù)教育視為課程改革的實踐起點、發(fā)力點，整合培訓(xùn)資源，讓教育行政部門、教師培訓(xùn)單位、教師任職學(xué)校共同成為教師繼續(xù)教育管理者，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，把學(xué)術(shù)性、示范性、實踐性結(jié)合起來，尤其注重示范性實踐性，按需分層施訓(xùn)，把教師培訓(xùn)辦在高校、辦到中小學(xué)教師的課堂，以新課程的姿態(tài)，讓中小學(xué)教師參與其中、成為培訓(xùn)主體，成為主動的終生學(xué)習(xí)者和研究者。新課程、新理念、新行為、新挑戰(zhàn)，相信新課程必將激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教育全面改革，面對新課程的挑戰(zhàn)，相信每位農(nóng)村中小學(xué)教師也必將實現(xiàn)對自己的重新定位，對教師教育的關(guān)注必將迎來燦爛的春天。在初中語文教學(xué)目標(biāo)中，閱讀和寫作占據(jù)了一大部分，然而想要上好閱讀和寫作課，并不容易，閱讀中，文章的信息量大、方式靈活和題材變化大等，寫作中，文體寫作特征要求嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)構(gòu)層次要求較高等，造成了一種僵局，打破這種僵局，就要從閱讀和寫作的本質(zhì)出發(fā)，綜合教學(xué)資料分析，得出閱讀與寫作課堂中，主要是關(guān)于三大文體的解析，分別是記敘文、說明文和議論文。一、記敘文以記敘為主要表達(dá)方式，通過描寫一件事情的來龍去脈，表達(dá)或者抒發(fā)某種情感的文章叫做記敘文，它經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀和寫作中，因而在三大文體中占據(jù)重要的位置，掌握好記敘文在閱讀和寫作中的特征，能讓教師更好地上好閱讀和寫作課。1.文章的中心思想記敘文是一種“以事說理、明志”的問題，通過大篇幅的細(xì)節(jié)描寫，最終只是為了表達(dá)一種社會價值或者抒發(fā)自己內(nèi)心某一時刻的情感，往往是一兩段話，所以，在閱讀中，第一步往往應(yīng)該先找出這一篇記敘文的中心思想，有一些文章中可以輕易地找出中心思想的句子，有一些則需自己進(jìn)行概括;在寫作中，初中生都很喜歡寫記敘文，但一篇好的記敘文卻很難寫，為了提高學(xué)生寫記敘文的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)文章中心思想的確立，引導(dǎo)學(xué)生依靠人、事和物的發(fā)展描寫，順著記敘文所表達(dá)中心思想的方向走，保證記敘文的質(zhì)量。2.寫作手法與技巧每種文體都有自己特定的或者常用的寫作手法和技巧，記敘文中，主要的寫作手法和技巧指寫作順序和布局，記敘文經(jīng)常用倒敘和插敘來增加事情的回環(huán)、懸念、突出或者補(bǔ)充事件等，簡單的記敘文也用一般的順敘，在閱讀中，根據(jù)記敘順序，分清一件事情的起因、發(fā)展和結(jié)果，能讓學(xué)生清晰靈活地把握文章主旨，而在寫作中，運(yùn)用倒敘或者插敘將事情發(fā)展豐富化，如一個學(xué)生寫自己的父親時，在文章開頭就寫到：“他，在炎炎的夏日下，帶著一頂帽子，辛勤地在塵土紛飛的……他就是我的父親?！边\(yùn)用插敘的手法，先將父親工作的辛苦做詳細(xì)的說明，不僅營造一種父親堅毅心酸的主觀感受，還讓全文基調(diào)趨于樸實化。3.加大對小說和傳記文體的訓(xùn)練和分析在初中語文課堂的閱讀和寫作中，記敘文廣泛的運(yùn)用表現(xiàn)在小說和傳記中，而小說與傳記經(jīng)常是閱讀題的內(nèi)容，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年文學(xué)類的閱讀題目中，小說與傳記基本呈現(xiàn)更替的變化現(xiàn)象，在教學(xué)中加大對小說和傳記的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加熟悉和掌握這類文體的應(yīng)用。二、說明文運(yùn)用邏輯和事理進(jìn)行解說一件事、一個觀點的文章，一般用于閱讀中，是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體。1.寫作手法與技巧上面說道，說明文是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體，相對的，它在閱讀題寫作手法與技巧的考查中，也以應(yīng)用性為主要目標(biāo)。說明文往往是帶著邏輯性的，因此，教師在解說說明文閱讀題的時候，可以先分析文章的寫作順序，如，空間順序、時間順序和邏輯順序，然后再分析文章每一段落中的說明方法，如，舉例子、打比方、用數(shù)字、分類別和列圖表等。2.加大平實性和文藝性說明文的訓(xùn)練在閱讀題目中，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年應(yīng)用類的閱讀題目中，說明文分為平實性和文藝性。在平實性說明文的考查中，主要針對學(xué)生概括能力和總結(jié)能力，而文藝性說明文中，經(jīng)常是以知識、科學(xué)小品的形式，考查學(xué)生的邏輯分析能力，教師有條理地加大平實性和文藝性說明文的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在考試的閱讀題中，更加得心應(yīng)手。三、議論文生活少不了議論，善于議論的人，往往比較聰明，因此，議論文往往是初中語文閱讀和寫作課堂的寵兒，在閱讀與寫作中占據(jù)重要的位置。1.論點、論據(jù)和論證天下所有的議論文，都離不開論點、論證和論據(jù)，在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自主找出論點、論證和論據(jù)，論點一般是一些看法或者主張，論證指的是論證方法，分為事實論證和理論論證，就是利用史實、有效地統(tǒng)計數(shù)字、名人名言和自然定律等，對論點進(jìn)行分析，最后就是論據(jù)，通過事實與理論的論證，得出最終的觀點。2.加大議論性文體的練習(xí)量議論性文體的運(yùn)用非常廣泛，有社論、評論、學(xué)術(shù)論文、專題討論、雜感、隨筆以及側(cè)重于議論性的講演詞和書信等，而在初中語文閱讀與寫作考查中，閱讀中，多以評論和書信的形式出現(xiàn)，寫作里，則以通用的議論性文體為主，加大議論性文體的練習(xí)量，可以讓學(xué)生更好把握，拿去更高的分?jǐn)?shù)。初中語文教學(xué)課堂的閱讀與寫作中，主要是對三大文體的分析與整合。面對不同題材、不同類型的文章，教師應(yīng)該把握實質(zhì)性的東西，并加以條理化分析，才能真正上好初中語文閱讀與寫作課。常見的焊接缺陷及質(zhì)量檢驗常見的焊接缺陷)裂紋焊下裂墳)氣孔)夾渣以選處夫渣(四)未熔合未焊透C了[&△A(五)形狀缺陷咬邊焊瘤燒穿和下塌錯邊和角變形焊縫尺寸不合要求(六)其它缺陷■電弧擦傷、嚴(yán)重飛濺、母材表面撕裂、磨鑿痕、打磨過量等。第4章焊接缺陷及其控制4.1焊縫中的偏析和夾雜4.1.1偏析的形成及控制1.偏析的種類及形成原因(1)顯微偏析人人A圖41馬氏體不銹鋼焊縫中的顯微偏析焊縫晶粒的形態(tài)b)合金元素的分布(2)區(qū)域偏析(3)層狀偏析圖3-36焊縫的層狀偏析圖335快速焊時柱狀晶的成長手弧焊b》電子束焊■2.偏析的控制措施()細(xì)化焊縫晶粒(2)適當(dāng)降低焊接速度41,2夾雜的形成及控制■1.夾雜的形成及控制(1)夾渣(2)反應(yīng)形成新相氧化物;氮化物;硫化物(3)異種金屬。2.夾雜的危害1)影響接頭力學(xué)性能大于臨界尺寸的夾雜物使接頭力學(xué)性能下降2)以硅酸鹽形式存在的氧化物數(shù)量的增加,總含氧量增加,使焊縫的強(qiáng)度、塑性、韌性明顯下降3)氮化物使焊縫的硬度增高,塑性、韌性急劇下降4)FeS是形成熱裂紋及層狀撕裂的重要原因■、3.夾雜的防止措施1)合理選用焊接材料,充分脫氧、脫硫;2)選用合適的焊接參數(shù),以利熔渣浮出3)多層焊時,注意清除前一層焊渣;4)焊條適當(dāng)擺動,以利于熔渣的浮出5)保護(hù)熔池,防止空氣侵入。氣孔