物理方程矩陣式教學課件

物理方程矩陣式幽默來自智慧，惡語來自無能物理方程矩陣式物理方程矩陣式幽默來自智慧，惡語來自無能有限元思路框圖離散(剖分)結構為若干單元單元分析建立單元剛度矩陣k形成單元等價節(jié)點力)系統(tǒng)分析(把單元剛度矩陣集合成結構剛度矩陣[K形成等價節(jié)點荷載{P})解綜合方程K{4}={P}求結構節(jié)點位移{4計算結構內力和應力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)剖分結構時應對單元、節(jié)點分別用連續(xù)正整數(shù)編號⑧Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL機動車輛保險與理賠課程是汽車專業(yè)學生的一門主要專業(yè)課。通過課程學習，可以提高學生的汽車服務水平，有利于學生在汽車銷售及售后服務的過程中為客戶提供汽車保險方面的服務，使學生掌握汽車保險與理賠的基本原理和基本技能，培養(yǎng)學生具備溝通技能、調查和分析問題的技能、保險銷售能力、核保和承保能力以及汽車保險查勘和理賠的實際處理能力，以實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離的對接，從而更好的適應今后實際工作的需要。一、研究背景（一）理論背景自1956年布魯姆開創(chuàng)了教育目標分類的新領域之后，在隨后的數(shù)十年的課程與教學論研究中，學習結果分類或者教育目標分類一直是一項基礎性工作。所謂分類教學，就是以學生為本，根據(jù)每位學生的具體情況，即每位學生的知識水平和能力差異，分成若干個層次或若干個類別，通過確定不同的教學目標和要求，來制定相應的教學內容，并進行不同層次的輔導與考核。通過分類教學的改革使每一層次的學生都能得到全面發(fā)展，以適應不同的崗位需要。（二）現(xiàn)實背景高職教育的目的和目標就是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適合生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。顯然，高職教育在一定程度上就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的主要是有一技之長的技術應用型專門人才。因此，高職院校在辦學過程中，應明確高等職業(yè)教育的目標，樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。高職院校的教學改革必須堅持以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，以社會需求為導向，以提高學生就業(yè)率為目的，以技術應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主旨，構建課程和教學內容體系。近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模形成超常規(guī)發(fā)展，隨著高職招生規(guī)模的擴大，高職生源呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性。高職汽車專業(yè)生源主要有3類：第一類為高中類學生，第二類為中職汽車類專業(yè)學生，第三類為中職非汽車類專業(yè)學生。他們的基礎理論知識程度不同，相關專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異，因此，以往那種“統(tǒng)一”的教學模式難以適應新形式要求。另一方面，作為我國國民經濟的支柱產業(yè)，汽車制造業(yè)一直呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，2010年產銷量突破1800萬輛，躍居世界第一。汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車保有量突飛猛進，居民消費水平的提高，推動了機動車輛保險和理賠業(yè)務的發(fā)展，同時對機動車輛保險和理賠專業(yè)人才的需求量也急劇增加。為了能更好地適應社會需求，通過此課程的學習，學生能獨立完成“機動車輛保險理賠和定損”的工作任務，以滿足客戶需求，實現(xiàn)保險公司與投?？蛻?、汽車4S店之間的良好溝通；在學習過程中培養(yǎng)與客戶、同事溝通的能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保與質量意識等。高職汽車專業(yè)學生素質的多樣性和層次性，決定了汽車專業(yè)職業(yè)技術教育對人才培養(yǎng)目標的層次性；汽車行業(yè)的崗位細分、人才需求的多元化，也決定了汽車專業(yè)職業(yè)技術教育對人才培養(yǎng)目標的層次性。高職汽車專業(yè)的職業(yè)教育也必須以市場為導向，承認經濟發(fā)展對人才的差異需求，承認受教育者發(fā)展方向的差異需求，以人為本，實施分類教學。二、分類教學的意義一直以來，高職教學普遍采用的都是班級教學的組織形式，這種形式雖然優(yōu)點較多，但也有一定的局限性。班級教學模式不便于照顧學生的個別差異，教師對一個教學班級所有學生講授的教學內容、講解的深淺、教學進度的快慢都一樣，而在一個教學班級中，不同學生的個性特長和知識需求各不相同，按統(tǒng)一的教學內容、教學要求、教學進度和教學方法很難適合不同學生的具體情況，因此，以往那種“統(tǒng)一”的教學模式難以適應新形式要求。分類教學是因材施教原則在教學中的具體運用，學生的個別差異是客觀存在的，分類教學是根據(jù)每位學生的具體情況，即每位學生的職業(yè)規(guī)劃、個性特點和知識水平的差異，將其分成一、二、三等若干個層次或若干個類別，確定不同的教學目標和要求，依據(jù)最優(yōu)化的標準，對機動車輛保險與理賠教學過程的各個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化，構建一個“適合學生”的教育模式，強化教學的針對性，提高教學的質量和效率。在安排教學內容、進度和方法上因人而異，使之符合不同學生的實際學習情況，減輕學生負擔，提高學生學習效率，使所有學生都能各取所需，得到最優(yōu)發(fā)展。三、分類教學的實施以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，以汽車行業(yè)為依托，將學生個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專業(yè)技能、專業(yè)方向側重點的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，打破“機動車輛保險與理賠”課程傳統(tǒng)班級為單位的教學模式，根據(jù)學生的自身情況分別逐一對待，真正實現(xiàn)以人為本的教學目標。（一）分類方法由于高職汽車專業(yè)學生的實際情況差別較大，因此，應結合學生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。為了更好地實現(xiàn)“機動車輛保險與理賠課程”的教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，在分類教學的實施過程中，很關鍵的一點就是設定合理的分類標準。首先，通過對汽車企業(yè)的調研，分析汽車企業(yè)不同崗位的崗位能力需求，了解汽車企業(yè)不同的工作崗位對機動車輛保險與理賠知識的要求。其次，通過學生的高考成績以及以往的成績的分析比較，結合學生的學習情況、任課老師的反應、班主任的評價等，分析學生的個性特點和學習特征。再次，通過訪談、問卷調查等方式，了解學生的就業(yè)意愿和職業(yè)生涯的規(guī)劃，并根據(jù)學生的個性特點進行相應的引導，幫助學生確定適合的學習目標。通過對以上3個方面的了解，可以進行科學分類，針對學生的職業(yè)規(guī)劃和個性特點將學生大體上分為三類。具體分為，一類是“汽車保險類”，需要全面詳細掌握汽車投保、定損、理賠方面的知識；二類是“維修服務類”，主要要求掌握汽車定損和理賠方面知識；三類是“營銷管理類”，主要側重掌握車輛投保方面知識。一、辦學理念的職業(yè)化提起職業(yè)化的理念人們往往會首先想到各行各業(yè)的敬業(yè)精神。我們這里要討論的職業(yè)化理念，首先是指對本行本業(yè)的特點和規(guī)律的理解，其次才是指對本行本業(yè)的敬業(yè)精神。這是兩個層次上的概念，混淆不得。照此說來，軍隊的繼續(xù)教育工作者要想掌握主動，富于成效，前捉是要具備職業(yè)化的理念，即了解繼續(xù)教育與學歷教育的同和異以及各自所依賴的條件，并在實踐中嚴格按照繼續(xù)教育本身所固有的特點和規(guī)律辦事。如果不是這樣，而是相反，即用搞學歷教育的方法來搞繼續(xù)教育，那就會犯違背客觀規(guī)律的錯誤。與之相應，這時候的敬業(yè)精神越強，它對繼續(xù)教育的破壞也就越大。這一認識，對于即將實現(xiàn)辦學重點由生長干部學歷教育為主向軍事職業(yè)繼續(xù)教育為主轉變的軍隊院校來說尤其重要。繼續(xù)教育與學歷教育相比，其特點在于：一是教學目的上的針對性。缺什么補什么，需要什么學習什么，學習目的非常明確；二是教學內容上的新穎性。源源不斷地把世界各國的新思想、新概念、新知識、新技術、新工藝融入教學內容之中，始終把教育的著眼點放在教學對象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上；三是教學類型的廣泛性。人員的層次和目的不同，學習的類型也就不一樣，有適應性學習、針對性學習、深入性學習、擴展性學習、系統(tǒng)性學習等等；四是教學方法上的靈活性?？梢圆扇≈v授、研討、實驗、參觀考察、課程設計、撰寫論文、成果推廣等多種方法多種組合；五是教學資源上的社會性。無論是師資力量，還是器械資料都可以廣泛地借助于社會，用不著、也沒必要搞自己的小而全；六是教學效果上的實用性。受教育者帶著工作和學習中一些亟待解決的問題來學習，帶著解決問題的方案而離去，原則是要“管用”?？傊瑢W歷教育是打基礎的教育，是記憶基本知識、提高綜合素質的教育，用形式邏輯的語言來說就是要達到必要條件的教育；而繼續(xù)教育則是再升華、再深化的教育，是開拓視野，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和再現(xiàn)創(chuàng)新能力的教育，用形式邏輯的語言來說就是要達到充分條件的教育。正因如此，搞繼續(xù)教育，就要具備繼續(xù)教育所要求的職業(yè)化理念，不能用搞學歷教育的方法來搞繼續(xù)教育。這就如同不能用打仗的方法搞經濟建設的道理一樣，各有各的道。二、辦學模式的個性化今天的中國人對“全球化”這個概念不再陌生了，因為他們已經從生活中實際地感受到了全球化帶給他們的影響，特別是在中國加入WTO以后。而“個性化”這個概念呢?似乎距離人們還很遠。其實，人們對它實在是太熟悉不過了?！按┮鲁燥垼饔兴鶒邸?，說透點，正是因為有了“個性化”，才有“多樣化”，才有人間豐富多彩的高質量的高保真的物質文化生活。人們不僅可以用語言來表達“個性化”，更可以用行動來表現(xiàn)“個性化”了。例如，“品牌戰(zhàn)略是方太經營哲學的核心”、“以個性化培養(yǎng)名中醫(yī)”、“勞倫士奔馳，奔馳的個性化新裝”、“大規(guī)模定制――企業(yè)競爭的新前沿”等等大字標題，頻頻出現(xiàn)在書報雜志之上，就連題為“網絡經濟的個性化趨勢”的專業(yè)文章，也大模大樣地登上了中央黨校的《學習時報》。再說繼續(xù)教育。就發(fā)達國家而言，各個國家的經濟、文化發(fā)展水平不同，再加上歷史傳統(tǒng)和民族心理不一樣，這就使得各國的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出個性化的特色來。以教學模式為例，美國是以案例教學為核心的MBA模式，加拿大是以能力強化為指向的CBE模式，而日本則是以個性化為特色的菜單式的教學模式。相比之下，我們國家的繼續(xù)教育起步雖晚，但在“個性化”辦學上也取得了一些經驗。例如清華校長職業(yè)化研修中心對美國、加拿大、日本三國的教學模式進行了經典整合，設計出了動態(tài)、開放的專題式模塊課程體系，形成了具有現(xiàn)實針對性和具體能力指向的《3A教程綱要》。這一舉動，不僅受到了參訓校長們的稱贊，也在社會上引起了很大的反響。還有，成都教育學院提出了“大平臺、多模塊、小專題”的課程開發(fā)立體模型，將繼續(xù)教育分為公共課、學科課和專題課，在教學改革的“個性化”上邁出了可喜的一步。繼續(xù)教育作為朝陽式的新事物，它比學歷教育更加注重品牌，更加注重拳頭產品。人無我有，人有我優(yōu)。因此，軍隊的繼續(xù)教育要想跟上地方的腳步，那就必須在辦學模式的“個性化”上下一番真功夫。三、辦學資金的市場化地方搞繼續(xù)教育缺少資金還好說，因為現(xiàn)在整個國家都在建設市場經濟。在計劃經濟條件下，搞教育靠的都是各級政府撥款，花的是國家的錢。現(xiàn)在辦教育，情況就不完全一樣了。除了上邊給的一塊外，其它的窟窿就得自己想轍補了。幸好有個人人皆知的口號，可以撐腰壯膽，用不著擔心犯錯誤。這個口號叫作“教育是產業(yè)”。既然是產業(yè)，那理所當然就要收費了。天下人住店，誰能不給錢呢?難就難在軍隊的繼續(xù)教育了。軍費的來源，國外是納稅人的錢。我們呢，說是吃皇糧，其實還是納稅人的錢。只是我們中國人現(xiàn)在還不習慣這么叫而已。既然是吃皇糧，那就得有個標準，有個定量。不夠，怎么辦?在很多人眼里，好象不能學著地方辦。一是因為地方實行市場經濟，按照市場規(guī)律運做，而軍隊呢，則如同屁股坐在計劃經濟的椅子上，腳丫子卻踩在市場經濟的土地上，市場的作用沒顯出來，二是因為前些年軍隊搞生產經營所帶來的負面影響忒大，以至于今天人們提起來還有點膽戰(zhàn)心驚，誰敢再冒這個險。這兩條考慮，不能說沒有一點道理。問題是，在今天的地球上，市場經濟是大背景、大道理，軍隊不可能超然度外，軍隊的繼續(xù)教育肯定是要同市場經濟結合在一起的?，F(xiàn)在最要緊的，不是別的，是減少一點行政手段，加大一點市場力度。如果能夠解放思想，達成這樣的共識，那么，除了用好上級有限的撥款之外，適量的向受教育者收取學費，以學養(yǎng)學，又有什么不可以呢?更何況中央黨校、國防大學已經給我們作出了榜樣，還需要彷徨嗎?如果說還有顧慮，那就只能是找我們自己了――辦學質量差，人家不買帳。四、辦學力量的網絡化辦學力量的網絡化，首先是指計算機信息的網絡化。自從上個世紀出現(xiàn)了多媒體和國際互聯(lián)網以來，人們的生活方式和學習方式發(fā)生了驚人的變化。在沒有計算機和互聯(lián)網之前，一封信跨越太平洋需要一個月左右的時間，而今天的電子郵件(E-mail)，幾秒鐘就可以飛躍太平洋。被人們譽為“沒有圍墻的大學”的遠程教育網，更是沖破了空間時間的原有界限，把教師的講授實時、互動的發(fā)放到全國各地，給上網的求學者們帶來了極大的方便。據(jù)美國教育統(tǒng)計中心的調查，美國有50％的高校向全社會提供遠程教育服務，注冊的學生已達180萬。我國的現(xiàn)代遠程教育，在短短的近5年里就得到了迅速發(fā)展，教育部批準的現(xiàn)代遠程教育試點高校從4所增加到67所，網絡大學生已達60多萬。象清華大學繼續(xù)教育學院、哈爾濱工業(yè)大學繼續(xù)教育學院的遠程網都已初具規(guī)模，前景十分看好。對比之下，軍隊繼續(xù)教育的計算機網絡建設相對滯后。有的沒網，有的有網，但由于種種原因未能充分地發(fā)揮應有的作用。例如，全軍文化網這樣的大網，都很難作到資源共享。這種局面，如不改變，所謂出精品、創(chuàng)一流的口號，那就純粹是紙上談兵了。師資力量的社會化，也是辦學力量的網絡化?，F(xiàn)代教育有一個顯著的特點，就是在師資隊伍建設上沖破一家一戶的小生產式的耕作方式，把社會化的大師資隊伍作為自己的教學力量。一是充分發(fā)揮名師名校的作用。例如，人大網的馬克思主義哲學課，就是由北大的江長仁老師教的。二是與企業(yè)與研究院所合作。例如《文匯報》最近就報道了：上海高校引進一批知名企業(yè)家和工程師擔任任課教師，為大學生帶來了業(yè)界最新動態(tài)和嶄新思維方式。繼續(xù)教育不同于學歷教育，它具有“短、頻、快”的特點。這也就決定了在師資隊伍建設上，專兼結合，以兼為主，以專為輔。從過去的實踐看，有兩點須引起注意：一是對兼職教師隊伍，要與時俱進、推陳出新，要把過去建立的“局域網”轉換為今天的“英特網”；二是對現(xiàn)有的專職教師隊伍，要摸清底牌，優(yōu)化重組，對幾名教師在同一個專業(yè)特長上“撞車”的現(xiàn)象，要提倡教師的“錯位發(fā)展”，避免教師資源的浪費。軍隊的繼續(xù)教育，由于過去不大講究成本核算等原因，在教師隊伍建設上尚未真正實行優(yōu)勝劣汰的競爭機制。看來，這需要盡快地與地方接軌，學習借鑒他們的政策和做法。否則，再拖下去是很難穩(wěn)定住人才的。有限元思路框圖離散(剖分)結構為若干單元單元分析建立單元剛度矩陣k形成單元等價節(jié)點力)系統(tǒng)分析(把單元剛度矩陣集合成結構剛度矩陣[K形成等價節(jié)點荷載{P})解綜合方程K{4}={P}求結構節(jié)點位移{4計算結構內力和應力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)剖分結構時應對單元、節(jié)點分別用連續(xù)正整數(shù)編號⑧Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)從結構中取出單元,進行單元分析桿件單元板單元FFF{6}=uyu{F}{F}=k]}Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二章單元分析平面問題常應變單元本章主要講單元分析的一般理論、方法。但為了便于理解,以平面問題常應變三角形單元為對象進行說明、演引。必須指出:盡管說明、演引中具有明顯的針對性(平面問題三角形單元),但原理、方法和主要矩陣公式都具有普遍性在用矩陣描述單元各種力學量時,不同性質單元的同一力學量可采用相同的矩陣符號,不同的僅僅是矩陣體積和矩陣元素。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL結點單元內部單元應單元應皆點力位移()各點位移(21變(3)力」(4)位移協(xié)調幾何物理方平衡方程模式程邊界條件「單元分析「單元剛度矩陣單元分析的內容Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.1基本力學量矩陣1、單元表面或邊界上任意點的表面力列陣{q}[qsqI(2-1)人>s2、單元內任意點的體積力列陣{q1}{q}[gvryl(22)VyValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、單元內任意點的位移列陣{(23)圖214、單元內任意點的應變列陣{e}Ia)=leayyxy(2-4)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL5、單元內任意點的應力列陣{a}(2-5)6、幾何方程列陣L將上式代入式(2-4)e}=s,yx](2-4)auavauav8=Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesf