紙箱基本知識介紹教學(xué)課件

紙箱基本知識介紹紙箱基本知識介紹紙箱基本知識介紹紙箱相關(guān)介紹SMP-2004●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●紙箱●0●0●0●01、瓦楞紙板的起源及楞別、層數(shù)●2、箱型介紹3、A-1紙箱的尺寸計算,設(shè)計4、紙箱相關(guān)的性能,測試工具及方法介紹●5、紙箱品質(zhì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，小學(xué)低年級寫字教學(xué)已被列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的部首，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。在實際教學(xué)中，如何才能教學(xué)生寫好字呢？１養(yǎng)成寫字習(xí)慣，讓學(xué)生“備”寫１．１選擇適合的鉛筆。俗話說，機會是留給有準(zhǔn)備的人的，俊字亦是如此。按照慣例，我們在課前總是要求學(xué)生把鉛筆削得尖尖的。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，越是尖尖的筆反而越寫不出字的各種韻味，無論怎么運筆都表現(xiàn)不出字的輕、重、緩、疾。再從鉛筆盒中尋找筆尖稍粗、好似用過的筆，正是這樣的筆才更容易把字寫好。１．２把握好握筆的姿勢。對于良好的寫字姿勢和寫字習(xí)慣的要求，從新學(xué)期的第一節(jié)語文課開始。我就一直注意加強培養(yǎng)，但發(fā)現(xiàn)孩子寫字時總會不經(jīng)意忽略了姿勢。所以在教學(xué)中，教師不要急于讓孩子描字寫字，更不要盲目地增加寫字量，更多地要關(guān)注到孩子的姿勢，包括坐姿、握筆姿勢等，因為這也是寫字教學(xué)的重點。寫一手漂亮的字，除了我們課堂上經(jīng)常強調(diào)的“三個一”之外，我覺得還有一個不容忽視的問題，那就是很多學(xué)生把握不好握筆的姿勢。鉛筆有一個最大的缺點，就是非常容易磨損。很多學(xué)生的鉛筆在用完后筆尖側(cè)面會出現(xiàn)一個尖尖的斜面，仔細觀察，這些學(xué)生的字肯定不會漂亮。因為這就是一個直接原因，他不會用筆；還有些學(xué)生的字看起來線條很不流暢，那他的筆一定沒有握緊。我常跟孩子們講，筆要不斷地轉(zhuǎn)著，握緊了用；在寫完幾筆或?qū)懲暌粋€字之后，可以把筆稍微轉(zhuǎn)動一下。這樣既保持了筆尖的圓滑，又適當(dāng)?shù)鼐徑饬藢懽纸o手指帶來的疲勞。用完的筆尖只有是圓圓的，這樣寫起來的字筆峰才能更圓潤、更飽滿。１．３洗手抹桌愛整潔。每次上語文課前，我總要求孩子把手洗干凈、桌子抹干凈，因為好多小朋友下課玩耍時常常把手弄得很臟，一寫作業(yè)，手心冒汗，本子就成了“大花臉”，他們的課桌也常常因為捏橡皮泥之類的，使作業(yè)本封面遭殃。２培養(yǎng)良好興趣，讓學(xué)生“樂”寫讀到過關(guān)于“吃瓜子”的一段話：瓜子，大家都嗑過，無論喜歡與否都很容易拿起一個放到嘴邊，一旦吃上第一個，就停不下來。大多數(shù)情況下，人們會一直吃下去直到吃完為止。為什么會是這樣呢？有三大原因：一是吃瓜子這種行為很簡單，人們很容易接受這種行為。同時，也是因為簡單，人們很容易掌握技巧成為熟手。這個過程在潛意識中增強了人們的自信心，人們期望享受這個過程。二是每嗑開一個瓜子，人們馬上就會享受到一粒瓜子仁，這對嗑瓜子的人來說是一個及時回報，就是這種及時的回報發(fā)揮著作用，激勵人們不停地去嗑。三是嗑著一個個瓜子，過一會兒就有一堆瓜子皮，它能讓人看到嗑瓜子的成就。讀完這段話，作為一名小學(xué)低年級語文教師，“吃瓜子”讓我聯(lián)想到低年級的寫字教學(xué)．如果有辦法能讓學(xué)生像“吃瓜子”一樣愉快地寫字就好了。為使學(xué)生愛寫字、喜歡寫字，在平時的教學(xué)中，我特別注重正面教育。每次作業(yè)寫得好的學(xué)生都能得到一個“大蘋果”，并在寫得特別好的字旁邊畫一個笑臉，每周都比一比誰獲得的笑臉最多，獲得“笑臉”最多的就當(dāng)選為這一周的“小小書法家”。當(dāng)學(xué)生有了點滴進步或字稍有起色就及時鼓勵、表揚，肯定其成績，并指出他好在哪里，讓他有獲得成功的喜悅感，激發(fā)寫字興趣。當(dāng)然，如果總是用這一招，學(xué)生也會厭煩，會減弱對寫字的興趣。于是，我總會在適當(dāng)?shù)臅r候再為學(xué)生送上一份驚喜，如在漂亮作業(yè)本里夾上一本新本子、一支新鉛筆、一塊新橡皮、一張自制卡片。學(xué)生會為這些意想不到的禮物激動地跳起來，寫好字的勁頭就更足了。通過一段時間的研究，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生習(xí)字的過程中，教師“因材施教”地指導(dǎo)是最有效、最具說服力的。因此，教師應(yīng)持“下馬觀花”的態(tài)度到學(xué)生身邊觀察，站在學(xué)生的角度去欣賞他們的成功，一句“你這個字寫得多好啊”或“你真是咱班的寫字能手”，都可以給學(xué)生巨大的成功感，使之信心百倍。３觀察示范演示，讓學(xué)生“會”寫如何提高低年級學(xué)生的寫字質(zhì)量。筆者通過近兩年的語文教學(xué)實踐。摸索出了一種較為有效的寫字教學(xué)方法。３．１觀察。３．１．１觀察字形。低年級學(xué)生的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字形復(fù)雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆、看一筆的現(xiàn)象。３．１．２觀察范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察田字格里的范字，如哪些筆畫長、哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。在仔細觀察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，并在范字上用手指描寫。３．２描紅。我把描紅、仿影的要求編成兒歌，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)字習(xí)慣。如描紅：“熟部件，記心里，新部件，看仔細，一筆一畫描，筆順不能倒”；仿影：“一邊仿影一邊認，字形結(jié)構(gòu)記心里，大小寬窄怎安排，筆畫位置在哪里?！泵枋窃趯W(xué)生記清字形、充分觀察范字之后，讓其按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記。通過三四遍的描摹，學(xué)生基本記熟了字在田字格中的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。３．３臨寫。在學(xué)生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生臨寫。寫時要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。在學(xué)生臨寫時，教師要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應(yīng)個別輔導(dǎo)，不能輕易放過。教師要以身作則，自己的板書要工整、規(guī)范。實踐證明，教師的字書寫規(guī)范、美觀，學(xué)生的字才工整、漂亮。３．４評價。評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。３．４．１學(xué)生自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學(xué)生仿寫的過程中。當(dāng)寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當(dāng)然，自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格。３．４．２生生互評。在臨寫后，積極組織學(xué)生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則。當(dāng)學(xué)生有了評價的準(zhǔn)繩之后，評價就能有的放矢。同時在互評時，教師要鼓勵學(xué)生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進。通過互評，不僅能訓(xùn)練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。３．４．３教師點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關(guān)鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學(xué)生寫好字的自信心。這就要求教師的點評要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子的不足之處，可以委婉地指出，幫助其改進。在新課程改革浪潮下的如皋，正在大力推進“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致力于打造高效課堂，這成為教育改革成敗的關(guān)鍵。作為教師，我們需要認真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)化教育觀念，強化“以人為本”的教育觀，以學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在這一進程中，教師是其發(fā)展的促進者。語文學(xué)科具有自身固有的特性，不可能用單調(diào)的分析、簡單的邏輯推理或者大量的訓(xùn)練來促進人文素養(yǎng)的提高。在學(xué)生的心中應(yīng)有語文課的一席之地，它是神圣的精神殿堂。語文課堂應(yīng)以“學(xué)生為本，師生共成長”為教學(xué)理念，應(yīng)讓課堂富有情趣，變得更高效。如何才能達到這一境界呢？一、應(yīng)重學(xué)生的情感體驗和品悟在不少教師觀念中，尚未構(gòu)建起課程觀，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，因此它不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”（教師與學(xué)生能實實在在體驗到的課程），它不只是特定知識的載體，而且是師生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。學(xué)習(xí)《社戲》時，對文中“月夜歸航偷豆”這一情節(jié)展開小組討論，分析阿發(fā)這一人物性格，筆者提出一個問題：如果所要偷的是自己家的豆，你會如何？同學(xué)們暢所欲言，有的學(xué)生回答說自家的豆未長飽滿，目前不宜摘采；有的說自家的豆剛打過藥水，吃了會中毒；有的說自家的豆剛上過肥料，吃了影響口感……甚少有人愿將自家的豆與他人分享的。其實這些都反映出了孩子的一種自私的心理。然后筆者又提出了一個問題，如果你家人送來了煮好了的五香豆，你愿意與宿舍里其他同學(xué)共享嗎？他們興致很高，都覺得這樣的好事兒就在眼前，躍躍欲試，有的認為與別人分享味道別樣，有一種溫馨的感覺。由此，你還認為這些孩子自私嗎？最后，筆者列舉出阿發(fā)這一形象，讓孩子們回顧文中“釣的蝦照例是歸我吃的”這一內(nèi)容，大家都覺得阿發(fā)純樸憨厚、無私大方，平橋村孩子善良的品質(zhì)、純潔的心靈得到了再一次展現(xiàn)。此段文字的品析既讓學(xué)生有了自己的真切體驗，又學(xué)會了為人處事的真理。這樣做就找準(zhǔn)了“雙基”與“發(fā)展”的最佳結(jié)合點，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣和生活方式，達到了語文課堂教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、應(yīng)讓教法與學(xué)法很好地融為一體葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”“教材無非是一個例子”，在深入推行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的今天，如果課堂仍然是以教師為中心，仍舊認為課堂就是教一教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而已，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的影響，這種“記錄員”“書記官”式的學(xué)生很難成為社會所需要的人才。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，敢于探索，因此教會學(xué)法仍是根本，不能舍本逐末。現(xiàn)代文閱讀能力是檢測學(xué)生語文水平的重要手段，我們應(yīng)當(dāng)把握不同文體的特點，讓學(xué)生在知識積累、情感培養(yǎng)、智慧積淀等方面形成有效的習(xí)慣，從而更好地理解文章內(nèi)容，體會文章的真諦。不可以為分析中心思想而分析中心思想，為分析寫作特色而分析寫作特色，讓學(xué)生主動運用所學(xué)知識、體驗去解讀文本，欣賞其高妙，挖掘其新穎，從而化為自身的素養(yǎng)。由于人們過分重視應(yīng)試教育，把知識與技能看作高于一切，忽略了情感、價值觀的培養(yǎng)，一堂好好的語文課變成了枯燥無味的知識傳授課和文本解構(gòu)課，學(xué)生沒有跟文本本身的精神力量進行心與心的交流，更可悲的是，人們普遍存在這樣的偏見，天真地認為，只要把課本知識學(xué)好了就好，哪怕采用死記硬背的方式，很少從兒童的心理出發(fā)，科學(xué)地組織教學(xué)，同時，把延伸到課外的學(xué)習(xí)看作是可有可無的動作，僅僅把課本學(xué)習(xí)放在單一的位置上，出現(xiàn)了考什么就教什么的怪現(xiàn)象。如果不把知識的科學(xué)延伸作為教學(xué)的重要內(nèi)容，往往會用題海戰(zhàn)術(shù)來折磨孩子，這顯示是不符合科學(xué)學(xué)習(xí)方法的。目前文言文閱讀測試已由書本轉(zhuǎn)到書本外，因此文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤其應(yīng)引起重視，以往大部分老師都以精講精練為主，學(xué)生對書本上的文言文可以說了如指掌，對書本外的文言文習(xí)題卻不知所措，致使初中文言文脫節(jié)，這些弊端亟需克服，文言實詞、虛詞歸類，語法的適當(dāng)掌握，再配以其它令學(xué)生感興趣的課外閱讀文章加以小組合作與探究，文言水平何愁不能提高？三、應(yīng)讓師生互學(xué)、合作隨著科技的不斷進步提高，新信息新知識量迅猛增長，教師不能只向教本教參學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)只學(xué)習(xí)自己的本門學(xué)科，也應(yīng)向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。對教師而言，觀念轉(zhuǎn)變有時比行動還要難，一旦思想、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，往往行動起來也就不怎么困難，思行合一也自然會在課堂上出現(xiàn)。學(xué)習(xí)《繁星》時，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些課外知識，星星的種類，星星的傳說，星體的運動，還有對地球的未來感到擔(dān)憂都在課堂上精彩展現(xiàn)，既激發(fā)了孩子們的興趣，又令人打開眼界，學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn)。真的，若你置身整個課堂，你會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的長處與短處，學(xué)生就如同一顆顆閃光的珍珠，只有會開采的人才會發(fā)現(xiàn)他，師生平等關(guān)系使他們上課減少了畏懼感，親和力的增強讓他們在信息獲取上有很多增加，另外他們的腦細胞處于活躍狀態(tài)，學(xué)生主體得以凸現(xiàn)，心靈得以開放，個性得以張揚，潛能得以釋放。在合作中，師生互相促進、共同發(fā)展和走向成功，并分享喜悅。所以筆者認為打造高效的語文課堂，教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生平等中的首席，注重引導(dǎo)、讓學(xué)生在引導(dǎo)中獲取大量信息，提高其人文素養(yǎng)。四、應(yīng)聯(lián)系生活實際華中師范大學(xué)的郭元祥教授指出：“新的課程觀應(yīng)是生成的、整合的、實踐的課程觀?！币哉Z文課程為例，它具有很強的再創(chuàng)造性；這門學(xué)科的發(fā)展需要廣大教師結(jié)合作者的寫作背景，進行創(chuàng)造性地個性解讀，做到既備課本，更要注重備學(xué)生。千萬要做到課程的解讀與學(xué)生的認知實際相結(jié)合，不能超越學(xué)生的認知范圍，否則無異于對牛彈琴，造成事倍功半的結(jié)局。學(xué)生痛苦，老師受傷，這樣脫離生活的教育無疑是語文教學(xué)的災(zāi)難，只能讓課堂在枯燥無味中度過一天又一天。語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點。高效的語文課堂應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，具有一定的人文素養(yǎng)。這就決定了語文課堂必須聯(lián)系生活實際。冰心的《成功的花》中“成功時的明艷”“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”與劉翔、姚明不懈的訓(xùn)練非常相似，可以說，沒有大的付出很難產(chǎn)生巨大的成功，這樣有利于孩子們很好領(lǐng)會詩的意境?，F(xiàn)實社會的“劉海洋”“馬加爵”不就是《為你打開一扇門》中“高智商的野蠻人”的很好的例證嗎？由冰心的詩中歌頌的母親我們可聯(lián)想到自己的母親，母親的一句叮嚀，一聲問候，一個眼神，一個動作，寄宿回家后的母親為自己忙前忙后，大家對此都有自己的切身感受，對母愛的溫暖的回憶有助于我們加深對課文的理解，也能讓我們更愛自己的母親，學(xué)好該詩后，筆者又讓他們找其它寫母愛的詩篇，寫母愛的歌曲，最后自己也寫一篇歌頌?zāi)笎鄣脑姡械耐瑢W(xué)也能借用文中的手法創(chuàng)作小詩，并獻給自己的母親。讓語文回歸生活，讓生活擁抱語文。一旦學(xué)生能走進語文課，相信他對語文課多的不是滿腹的怨言而是諸多的喜悅。記得于漪談她學(xué)好語文的經(jīng)驗，她說她曾感動于老師讀新詩《南歸》的情景，由此她愛上了語文，愛上了語文課堂。當(dāng)然學(xué)生的語文積累越多，他對文章的感悟也會隨之加深，“讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話”講的也正是這一道理?？傊抡n標(biāo)下的語文高效課堂應(yīng)更加貼近孩子的生活，學(xué)會走進學(xué)生的心靈，注重聆聽他們的心聲。只有這樣，語文課堂才會變得更高效，我們國民的文學(xué)素質(zhì)才會得到提高。（楊揚江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)中心初中226521）紙箱相關(guān)介紹SMP-2004●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●紙箱●0●0●0●01、瓦楞紙板的起源及楞別、層數(shù)●2、箱型介紹3、A-1紙箱的尺寸計算,設(shè)計4、紙箱相關(guān)的性能,測試工具及方法介紹●5、紙箱品質(zhì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)●●●●●課程要求●0●0●0●0●1、掌握楞型、層數(shù)的概念,掌握克重的計算●2、掌握A-1紙箱的尺寸設(shè)計●3、了解耐破和抗壓的相關(guān)知識●●●●●瓦楞紙箱的起源●0●0●0●0瓦楞紙于1856年在英國已有記載,英國人愛德華·希利和愛德華艾倫兄弟倆人發(fā)明了在紙上加壓成波紋瓦楞,作為帽子的內(nèi)襯,用來透氣并吸汗。1871年美國人阿爾伯特·瓊斯(AlbertJones)發(fā)明了單面瓦楞紙板用于包裝玻璃燈罩和類似的易碎物品,獲得美國第一個專利權(quán)。直到19世紀(jì)末,美國開始研究用瓦楞紙板制作包裝運輸箱●●●●●國內(nèi)外瓦楞紙箱業(yè)概況●0●0●0●01、世界瓦楞紙板生產(chǎn)現(xiàn)狀2000年世界各大洲瓦楞紙板產(chǎn)量(單位為億平方米)如下:北美洲居首位,425.57,占世界總量34%;亞洲其次,390.37,占31.1%歐洲第3位,341.73,占27.3%;中南美洲第4位,65.06,占5.26;非洲第5位,16.4,占1.3%;大洋洲第6位,13.72,占1.1%●2、我國瓦楞紙板生產(chǎn)現(xiàn)狀●我國瓦楞紙箱業(yè)起步較晩,1954年才開始推廣使用瓦楞紙箱,較日本晚40年?！?000年瓦楞紙板生產(chǎn)量超過100億平方米的國家只有3個,分別是美國34173億平方米,日本13458億平方米,中國12300億平方米。我國從1995年開始,瓦楞紙板生產(chǎn)量一直居世界第三位,僅次于美國和日本?！瘛瘛瘛瘛裢呃阈螤睢?●0●0●0根據(jù)瓦楞的形狀,有V、U、UV3種設(shè)計V形瓦楞波形的特征是:平面抗壓力值高,使用中節(jié)省粘合劑用量,節(jié)約瓦楞原紙。但這種波形的瓦楞做成的