人力資本價(jià)值教學(xué)課件2

人力資本價(jià)值41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人力資本價(jià)值人力資本價(jià)值41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第五講人力瓷本價(jià)值本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.人力資本價(jià)值計(jì)量的依據(jù)·2.馬克思關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值論的基本觀點(diǎn)3知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值論的發(fā)展思路4.企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)因素5.企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程·6.人力資本期權(quán)定價(jià)模型7.人力資本貢獻(xiàn)價(jià)值的評(píng)估流程長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)一直是困擾教師的一個(gè)難題。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中,我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)。一、組織活動(dòng),展現(xiàn)情境,提供素材農(nóng)村的小學(xué)生寫(xiě)作文是“三個(gè)沒(méi)有”:“沒(méi)詞兒”“沒(méi)趣兒”“沒(méi)勁兒”。究其原因,除了寫(xiě)作技巧之外,主要是他們攝取生活的能力太差了,不知道“外面的世界好精彩”,對(duì)于生活,要么“熟視無(wú)睹”、要么“目空一切”。因此,培養(yǎng)他們攝取生活的能力,就顯得十分重要。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生外出參觀,展現(xiàn)情境,使作文內(nèi)容生活化。記得在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的春天》時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū),一路上,學(xué)生們呼吸著春天的氣息,興致勃勃地看這看那,還不時(shí)發(fā)出一句贊嘆:“真美啊!”回到教室后,我稍加指導(dǎo)后,學(xué)生便埋頭寫(xiě)了起來(lái),完全沒(méi)有了往日作文課的那種東張西望,那種抓耳撓腮,那種愁眉苦臉,很多學(xué)生一氣呵成?，F(xiàn)摘錄幾句:家鄉(xiāng)山青水秀,景色宜人。一路上,金子般的油菜花,綠油油的麥苗盡收眼底。置身于美麗的風(fēng)景區(qū),望著那清澈的湖水,婀娜多姿的垂柳,小巧玲瓏的九曲橋,郁郁蔥蔥的群山,我仿佛在畫(huà)中游覽觀賞。金色的秋季,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到田野,指導(dǎo)寫(xiě)《秋色》,那沉甸甸的黃豆,挺著大肚子的白菜,裸露著身子的蘿卜以及成熟的稻浪,豐收的喜悅,無(wú)不為學(xué)生提供了寫(xiě)作的素材。二、語(yǔ)言描繪,引入情境,激發(fā)興趣前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說(shuō):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多采的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn),興趣是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣,就會(huì)激發(fā)他們的作文積極性和主動(dòng)性。因此,每堂作文課開(kāi)始,我總是根據(jù)作文命題的需要,以形象的語(yǔ)言描述,引入情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《××,我想對(duì)你說(shuō)》時(shí),我滿懷激情地說(shuō):“同學(xué)們,時(shí)光流逝,日月如梭,我們已是六年級(jí)的學(xué)生了,對(duì)一些事情我們已經(jīng)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解了。在你的心里,肯定埋藏著不少的話語(yǔ),想找個(gè)人傾訴一下吧。也許你想對(duì)老師說(shuō),為了我們的成長(zhǎng),您操碎了心;也許想對(duì)媽媽說(shuō),我已經(jīng)長(zhǎng)大了,別再把我當(dāng)小孩看;也許想對(duì)小伙伴說(shuō),我們別在互相起外號(hào)了,這樣不文明;也許想對(duì)鄰居阿姨說(shuō),謝謝您多年來(lái)對(duì)我們家的幫助……太多的心里話,我們一言難盡,那么讓我們靜下心來(lái),用筆在紙上娓娓地訴說(shuō)?！庇秩缭谥笇?dǎo)寫(xiě)童話類(lèi)想象作文時(shí),可以這樣開(kāi)場(chǎng):同學(xué)們,童話故事新奇有趣,大家都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀?！栋籽┕鳌?、《拇指姑娘》、《七個(gè)小矮人》等膾炙人口的童話故事深受我們的喜愛(ài)。如果你能編出一個(gè)這樣引人注目的童話故事,那多令人羨慕啊!這節(jié)課,就讓我們展開(kāi)想象的翅膀,到神奇的童話世界中去飛翔吧!通過(guò)這樣的語(yǔ)言描繪,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體生動(dòng)的情境,喚起其注意,激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。三、運(yùn)用音像,渲染情境,啟發(fā)想象這里所說(shuō)的“音”指的是音樂(lè)。古人說(shuō):“移風(fēng)易俗,莫大于樂(lè)?！币魳?lè)是情感的藝術(shù),總是那么強(qiáng)烈地牽動(dòng)著人們的思緒。相對(duì)于文字與圖表,音樂(lè)更能使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象,更能夠激發(fā)人的寫(xiě)作欲望。在作文教學(xué)中,我根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的需要,選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛,把學(xué)生帶入寫(xiě)作的美妙景象中。如在指導(dǎo)寫(xiě)《我的老師》時(shí),播放《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》、《長(zhǎng)大后我就成了你》等歌曲,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、和諧的環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生的遐想。聽(tīng)著歌曲,學(xué)生眼前自然而然地會(huì)展現(xiàn)出一張張可親可敬的老師的臉龐,學(xué)生自然而然地會(huì)追憶起老師如何關(guān)心自己的一樁樁動(dòng)人的事跡,心頭頓時(shí)會(huì)涌起感激之情。這樣情動(dòng)而辭發(fā),學(xué)生就產(chǎn)生了表達(dá)欲望。所謂“像”,就是圖像。要把圖像清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),非電教媒體莫屬了。不同的電教媒體,既可以把學(xué)生引入情境,又可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距,把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑斕的畫(huà)面中,使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就會(huì)浮想聯(lián)翩。如:幻燈投影故事的主要畫(huà)面,想象故事的開(kāi)頭,編寫(xiě)故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)尾?？翠浵癞?huà)面,引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、表情,想象人物的語(yǔ)言。在指導(dǎo)文具家族的童話時(shí),出示課件,屏幕上出現(xiàn)一個(gè)文具盒,從文具盒里走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等,同時(shí)配上一段介紹:書(shū)包村里有一間漂亮的房子,那就是文具盒,里面住著快樂(lè)一家,有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟……它們都各有各的本領(lǐng),有一天啊……介紹到此,課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時(shí)的靜止畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象。四、現(xiàn)場(chǎng)表演,再現(xiàn)情境,加深體驗(yàn)好說(shuō)好動(dòng)好表現(xiàn)是兒童的特點(diǎn),他們喜歡表演,也喜歡看同學(xué)表演。自編自演的啞劇、課本劇,小魔術(shù)、小實(shí)驗(yàn)使他們看得樂(lè)不可支。針對(duì)學(xué)生這種心理,我就采取現(xiàn)場(chǎng)表演的方法,再現(xiàn)生活情境,讓學(xué)生加深體驗(yàn)。在指導(dǎo)寫(xiě)《客人來(lái)我家》的片段時(shí),我讓同桌的兩位同學(xué)互相配合,分別演好“客人”和“我”的角色,學(xué)生個(gè)個(gè)喜不自禁,表演得十分投入。在此基礎(chǔ)上,我挑選出兩名表演能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表演。頓時(shí),課堂里沸騰了,一片歡笑與掌聲。兩位同學(xué)演得有板有眼,“客人”頂著驕陽(yáng),騎著自行車(chē)來(lái)到“我”家,氣喘吁吁,臉被曬得通紅,掛滿了汗珠,“我”忙有禮貌地請(qǐng)他進(jìn)屋,小心翼翼地打來(lái)涼水,給他擦臉,又給他拿來(lái)一罐飲料,當(dāng)“客人”休息片刻后,“我”又坐下與他攀談……整堂課,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演,學(xué)生積極參與,氣氛十分活躍。這樣給每個(gè)學(xué)生都提供了看、說(shuō)、演的機(jī)會(huì),學(xué)生內(nèi)心加深了體驗(yàn),教學(xué)效果極為顯著。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)作文情境,既能夠?yàn)閷W(xué)生提供素材,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,又能把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來(lái),這對(duì)優(yōu)化作文教學(xué),提高學(xué)生作文水平大有益處。自浙教版數(shù)學(xué)新教材使用以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生進(jìn)入初二后數(shù)學(xué)成績(jī)就出現(xiàn)明顯分化。經(jīng)了解產(chǎn)生這種情況的主要原因在于隨著初二幾何內(nèi)容的加深、加多，學(xué)生常常感覺(jué)到上課時(shí)教師講解的例題都能聽(tīng)懂，但課后自己解題卻無(wú)從下手，不會(huì)做，久而久之，便形成了對(duì)幾何學(xué)習(xí)的畏難情緒，直接影響數(shù)學(xué)成績(jī)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在平時(shí)教學(xué)中做了不少工作，試圖從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面尋找原因，并得出一些對(duì)策，本文便是這一嘗試的結(jié)果。一、原因剖析1.教師教學(xué)上的原因(1)教師的提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的思維幾何課堂上教師的提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)“為提問(wèn)而提問(wèn)”或“為降低難度而設(shè)問(wèn)”的情況，這樣提出的問(wèn)題或者比較淺顯，不能引發(fā)學(xué)生積極思考，或者沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。案例1在《勾股定理》的習(xí)題課上，教師出題：如圖1，在△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC邊上的高AD。讀題后，教師提問(wèn)：“若設(shè)BD=x，則CD為多少·”生答：“CD＝6-x?！睅煟骸罢?qǐng)同學(xué)們自行求解?！痹谶@一過(guò)程中，表面上教師給了學(xué)生思考時(shí)間，解題也是由學(xué)生自行完成的，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思路根本沒(méi)被打開(kāi)，完全被教師牽著鼻子走。那么教師為什么這樣問(wèn)呢·意圖很明顯：此題若設(shè)AD=x，則列出方程為■+■=6，解題會(huì)發(fā)生困難。但這里教師的擔(dān)心恰恰是解題的關(guān)鍵，教師在這里的“好心”恰恰是學(xué)生為什么“上課聽(tīng)得懂，自己不會(huì)做”的根源。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題完全可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)未知數(shù)，感知困難，再通過(guò)學(xué)生自己的質(zhì)疑、重設(shè)來(lái)解決問(wèn)題。正因上課時(shí)關(guān)鍵的步驟、思路總是由教師主動(dòng)講出來(lái)的，學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，所以學(xué)生所謂的“聽(tīng)懂”只是我們教師具體的解法，而不是抽象的方法。這種做法變相地忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，自然在運(yùn)用知識(shí)解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。(2)教師課堂上講得過(guò)多、過(guò)細(xì)在進(jìn)行幾何內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于教材本身的原因，課堂密度普遍較大。為了趕進(jìn)度，經(jīng)常出現(xiàn)教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的現(xiàn)象，同時(shí)由于幾何的邏輯推理性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生聽(tīng)課會(huì)比較費(fèi)力，所以有的時(shí)候教師就會(huì)講得特別細(xì)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，結(jié)果好心辦了壞事：學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有充足的時(shí)間內(nèi)化所學(xué)知識(shí),一遇到“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”的題目就感到不知所措，這是“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的又一個(gè)原因。同時(shí)，教師在上課時(shí)，總是想把所有可能出現(xiàn)的題型都讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下，凡是跟該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題型恨不得在一節(jié)課里全灌下去，導(dǎo)致講解的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠。在這種情況下，記憶力好基本功好的學(xué)生可能學(xué)得很好，可能考得也會(huì)很好，但中等生表面上好似也聽(tīng)懂了，實(shí)際上根本無(wú)法解出題目。這也是造成學(xué)生“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的原因之一。2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的原因(1)學(xué)習(xí)方法欠佳八年級(jí)（上）的大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常有學(xué)生反映，上幾何課的時(shí)候，一做筆記就聽(tīng)不清教師講的內(nèi)容，課后看著筆記做不出題，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，就做不了筆記，當(dāng)堂課要是沒(méi)聽(tīng)懂，課后都沒(méi)地方找。這其實(shí)是代數(shù)與幾何學(xué)習(xí)的一個(gè)差別，代數(shù)模仿性較強(qiáng)，聽(tīng)懂了或記下了每一步，就能仿照著完成，幾何則不然，幾何證明的關(guān)鍵在于理解并形成思路。所以學(xué)生用識(shí)記的方法混過(guò)了初一，卻在初二的“幾何”前落馬了。(2)對(duì)“懂”的理解有誤學(xué)生能“聽(tīng)得懂課，不會(huì)解題”的原因，有很多其實(shí)是對(duì)“懂”的理解有誤，有的學(xué)生的懂，只是懂得了解題的每一步，是在教師講解下的懂，自己想不到的地方，教師講課時(shí)有提示、有誘導(dǎo)，能想出來(lái)；沒(méi)有教師的提示，就想不出，這種“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依賴(lài)于教師的“懂”。但幾何學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)構(gòu)建，哪怕教師講得再透徹，學(xué)生學(xué)到的也只是停留在表面上的知識(shí)，談不上能力的培養(yǎng)和提高，只有借助教師的點(diǎn)撥，同時(shí)依靠自己分析、歸納而獲得的知識(shí)，才能成為自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。(3)對(duì)作業(yè)不夠重視筆者在學(xué)生中作了一次關(guān)于作業(yè)情況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，127名學(xué)生中，對(duì)于課本作業(yè)題能認(rèn)真全部完成的只有87人，每次作業(yè)錯(cuò)誤能及時(shí)主動(dòng)訂正的也只有92人。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，往往只滿足于尋求問(wèn)題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，甚至把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。但知識(shí)的掌握，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的手段，這應(yīng)該也是學(xué)生幾何課“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的一個(gè)原因。二、應(yīng)對(duì)策略1.教師在教學(xué)中可做的改進(jìn)(1)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤幾何課上，學(xué)生在思路形成時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困惑、發(fā)生錯(cuò)誤，這其實(shí)就是學(xué)生“不會(huì)做”的原因所在，所以在教學(xué)時(shí)，我們不要輕易給出正確思路或答案，而應(yīng)抓住契機(jī)，充分暴露學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。案例２在等腰三角形性質(zhì)的復(fù)習(xí)課上，筆者出示了這樣一個(gè)例題：如圖2，AB=AC,AD=AE。求證：BD=CE。板演的學(xué)生是這樣解答的：∵AB=AC∴∠B=∠C在△ABD和△ACE中AB=AC，∠B=∠C，AD=AE∴△ABD≌△ACE∴BD=CE筆者覺(jué)得顯然學(xué)生在用“邊邊角”證全等了，但我先不說(shuō)破，而是問(wèn)了他一句：“你是用哪種方法證全等的·”出乎意料的是，學(xué)生回答說(shuō)：“SAS?！毕旅娴膶W(xué)生叫了起來(lái)：“∠B又不是夾角！”該生這時(shí)才注意到了圖形，于是訕訕地摸著頭：“我沒(méi)看圖！”于是筆者順著他的回答，再次強(qiáng)調(diào)了幾何證明中圖形的重要性。有的時(shí)候?qū)W生的疑難點(diǎn)并不是教師所認(rèn)為的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)千萬(wàn)不要越俎代庖，提問(wèn)時(shí)要少一些誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分暴露他的錯(cuò)誤、展現(xiàn)他的思維，使學(xué)生做到“既聽(tīng)懂，又會(huì)做”。(2)做好課堂留白在幾何教學(xué)時(shí)，講完一個(gè)例題，不妨留出一兩分鐘讓學(xué)生去體會(huì)、消化和吸收，讓學(xué)生體會(huì)證明時(shí)的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，也可以考慮以下問(wèn)題：“你能用別的方法證出這個(gè)結(jié)果嗎·你能不能把這一結(jié)果或方法用于其它的問(wèn)題·”課堂不要太滿，教學(xué)不能只讓學(xué)生聽(tīng)，而要讓學(xué)生多動(dòng)手。這樣做，也許一堂課題型講得不夠完備，一時(shí)可能會(huì)使得學(xué)生的成績(jī)不如別人，但實(shí)際上真正弄懂的學(xué)生會(huì)增加很多，長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定能提高學(xué)生的解題能力與數(shù)學(xué)成績(jī)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可做的改進(jìn)(1)做好課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先通讀全文，了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，可以把例題當(dāng)做解題的模板。而預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是第二天聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)，自己理解了的內(nèi)容則可在第二天上課時(shí)與教師的講解進(jìn)行比較、分析，對(duì)于該節(jié)內(nèi)容中遇到的舊知識(shí)。如果已經(jīng)遺忘了，可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少第二天聽(tīng)課過(guò)程中的困難，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，適當(dāng)演算課本上的習(xí)題、記錄有疑問(wèn)的地方。這樣既能幫助自己理解，又可提高自己的思維水平。(2)注意聽(tīng)課過(guò)程中的科學(xué)性課堂上關(guān)鍵是聽(tīng)懂，一定要緊跟教師的思路，教師講課時(shí)常常對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)作出某些語(yǔ)言、語(yǔ)氣、甚至是某種動(dòng)作的提示，要特別注意。對(duì)于一時(shí)聽(tīng)不懂的內(nèi)容，可以適當(dāng)做點(diǎn)筆記，不要只顧著糾纏這個(gè)問(wèn)題，忽略了教師后面的講課，幾何課的筆記要牢記一點(diǎn)：“全抄不如摘抄”，只要把幾何證明中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。(3)課后的回顧很重要聽(tīng)完課必須做好復(fù)習(xí)工作，可以采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書(shū)，筆記合起來(lái)回憶今天上課教師講的內(nèi)容、例題及分析問(wèn)題的思路、方法等?？梢宰詥?wèn)自答以下問(wèn)題：如今天這堂課學(xué)了哪些定義或性質(zhì)·里面有哪些關(guān)鍵用語(yǔ)·這些關(guān)鍵用語(yǔ)起到什么作用·如果去掉這些關(guān)鍵用語(yǔ)，原定義或性質(zhì)是否還成立·為什么·本節(jié)課的定理是怎么推導(dǎo)的·用了什么方法·此外，配以適量的練習(xí)。這樣就使得當(dāng)天上課的知識(shí)內(nèi)容得以鞏固，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽(tīng)課的效果，并養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，真懂了，“會(huì)做”還會(huì)是難題嗎·第五講人力瓷本價(jià)值本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.人力資本價(jià)值計(jì)量的依據(jù)·2.馬克思關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值論的基本觀點(diǎn)3知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值論的發(fā)展思路4.企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)因素5.企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程·6.人力資本期權(quán)定價(jià)模型7.人力資本貢獻(xiàn)價(jià)值的評(píng)估流程第一節(jié)價(jià)值創(chuàng)造1.馬克