呼吸生理和呼吸模式-精課件

呼吸生理和呼吸模式-精聰明出于勤奮，天才在于積累呼吸生理和呼吸模式-精呼吸生理和呼吸模式-精聰明出于勤奮，天才在于積累呼吸系統(tǒng)解剖生理呼吸機(jī)的基本模式Version4.1TyCO德昌科技有限公司TOPCHANCETECHLTDTOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系呼吸系統(tǒng)解剖生理tyco1.呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)2.肺容量的幾個(gè)概念3.整個(gè)呼吸過(guò)程(廣義的“呼吸”)4.自主呼吸的過(guò)程5.呼吸過(guò)程中的血液循環(huán)問(wèn)題TOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系1不得不關(guān)注的兩個(gè)事實(shí)1．1解析幾何在歷年試卷中的比重：2．圓錐曲線(xiàn)與方程中心在坐標(biāo)原點(diǎn)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何性質(zhì)√中心在坐標(biāo)原點(diǎn)雙曲線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何性質(zhì)√頂點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何性質(zhì)√1.3參照近幾年江蘇卷我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）解析幾何內(nèi)容在近幾年江蘇高考中，從所占的分值來(lái)看平均大約占21分，在理科附加題的考查中也常有解析幾何的影子；（2）從題型上看，一般填空題為1~2題，解答題一般為1題；（3）從試題命題的難度看，僅有2010年第6題考查的是有關(guān)雙曲線(xiàn)的問(wèn)題是屬于基礎(chǔ)題，其他試題均屬于中檔題或綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題.事實(shí)上，從江蘇高考考綱對(duì)這一部分的要求來(lái)看，也只有對(duì)雙曲線(xiàn)與拋物線(xiàn)的要求是A級(jí)，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)這兩種圓錐曲線(xiàn)時(shí)切忌挖得太深．當(dāng)然，關(guān)于空間直角坐標(biāo)系的考查主要是放在理科附加題部分空間向量在立體幾何中的應(yīng)用．2解析幾何題高考指向2.1指向1：有關(guān)直線(xiàn)的問(wèn)題考題1（08江蘇9）如圖，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，設(shè)三角形ABC的頂點(diǎn)分別為A(0,a),B(b,0),?C(c,?0)，點(diǎn)P(0,p)是線(xiàn)段AO上的一點(diǎn)（異于端點(diǎn)），這里a,b,c,p均為非零實(shí)數(shù)，設(shè)直線(xiàn)BP,CP分別與邊AC,AB交于點(diǎn)E,F，某同學(xué)已正確求得直線(xiàn)OE的方程為(1b－1c)x+(1p－1a)y=0，請(qǐng)你完成直線(xiàn)OF的方程：()+(1p－1a)y=0．【解析】本小題考查直線(xiàn)方程的求法．畫(huà)草圖，由對(duì)稱(chēng)性可猜想填1c－1b．事實(shí)上，由截距式可得直線(xiàn)AB：xb+ya=1，直線(xiàn)CP：xc+yp=1，兩式相減得(1c－1b)x+(1p－1a)y=0，顯然直線(xiàn)AB與CP的交點(diǎn)F滿(mǎn)足此方程，又原點(diǎn)O也滿(mǎn)足此方程，故為所求直線(xiàn)OF的方程．【答案】1c－1b.2.2指向2：有關(guān)圓錐曲線(xiàn)的問(wèn)題考題2（10江蘇6）在平面直角坐標(biāo)系xOy中，雙曲線(xiàn)x?24－y?212=1上一點(diǎn)M，點(diǎn)M的橫坐標(biāo)是3，則M到雙曲線(xiàn)右焦點(diǎn)的距離是__________.【答案】4考題3（08江蘇12）在平面直角坐標(biāo)系xOy中，橢圓x?2a?2+y?2b?2=1(a>b>0)的焦距為2c，以O(shè)為圓心，a為半徑作圓M，若過(guò)P(a?2c，0)作圓M的兩條切線(xiàn)相互垂直，則橢圓的離心率為_(kāi)_________.【解析】設(shè)切線(xiàn)PA、PB互相垂直，又半徑OA垂直于PA，所以△OAP是等腰直角三角形，故a?2c=2a，解得e=ca=22．【答案】22考題4（09江蘇13）如圖，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，A?1,A?2,B?1,B?2為橢圓x?2a?2+y?2b?2=1(a>b>0)的四個(gè)頂點(diǎn)，F(xiàn)為其右焦點(diǎn)，直線(xiàn)A?1B?2與直線(xiàn)B?1F相交于點(diǎn)T，線(xiàn)段OT與橢圓的交點(diǎn)M恰為線(xiàn)段OT的中點(diǎn)，則該橢圓的離心率為_(kāi)_________【答案】27-5【解析】用a,b,c表示交點(diǎn)T，得出M坐標(biāo)，代入橢圓方程即可轉(zhuǎn)化解得離心率.2.3指向3：有關(guān)直線(xiàn)與圓的問(wèn)題考題5（10江蘇9）在平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知圓x?2+y?2=4上有且僅有四個(gè)點(diǎn)到直線(xiàn)12x－5y+c=0的距離為1，則實(shí)數(shù)c的取值范圍是__________.【答案】(－13,13)【解析】考查圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系．圓半徑為2，圓心(0,0)到直線(xiàn)12x－5y+c=0的距離小于1，|c|130,得b0，y?1>0,y?20，得m=210，此時(shí)直線(xiàn)MN的方程為x=1，過(guò)點(diǎn)D（1，0）．若x?1≠x?2，則m≠210，直線(xiàn)MD的斜率kMD?=40m80+m?2240－3m?280+m?2－1=10m40－m?2，直線(xiàn)ND的斜率kND?=－20m20+m?23m?2－6020+m?2－1=10m40－m?2，得kMD?=kND?，所以直線(xiàn)MN過(guò)D點(diǎn)．因此，直線(xiàn)MN必過(guò)x軸上的點(diǎn)（1，0）．32012年江蘇高考數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)3.1從近幾年的命題及考綱要求看，有這樣一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注：那就是直線(xiàn)與圓和直線(xiàn)與橢圓的輪番交替出現(xiàn)．08年在填空題第12題考查了求橢圓的離心率，隨即在第18題考查了直線(xiàn)與圓的綜合題；09年在填空題第13題考查了求橢圓的離心率，隨即在第18題考查了直線(xiàn)與圓的綜合題；10年在填空題第9題考查了直線(xiàn)與圓，隨即在第18題考查了運(yùn)算量較強(qiáng)的直線(xiàn)與橢圓的綜合題．也就是說(shuō)直線(xiàn)與圓和直線(xiàn)與橢圓這幾年考查規(guī)律基本上是以一大一小的形式進(jìn)行，而且均有一定的綜合性．3.2新考綱對(duì)雙曲線(xiàn)及拋物線(xiàn)的要求較低（均為A級(jí)要求），從這幾年的高考命題來(lái)看，僅有一題考察了雙曲線(xiàn)的基本知識(shí)，這就提示我們?cè)趶?fù)習(xí)這兩種圓錐曲線(xiàn)時(shí)，一定要大膽摒棄一些難度偏大的填空題，運(yùn)算量偏大的解答題，那些在舊考綱要求下的繁瑣問(wèn)題要堅(jiān)決舍棄，不能因此讓我們復(fù)習(xí)偏離了方向．（作者：薛鈞，江蘇省如皋中學(xué))目前教育工作者探討更多的是如何運(yùn)用教育技術(shù)探索全新的教學(xué)模式，推動(dòng)素質(zhì)教育有效、全面開(kāi)展。但大多數(shù)教育工作者的注意力過(guò)度停留在現(xiàn)代教育技術(shù)的宏觀(guān)探討和應(yīng)用上，把它當(dāng)作萬(wàn)能診斷的處方，機(jī)械的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，而沒(méi)有將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活的運(yùn)用于具體的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。這是當(dāng)前我國(guó)教育中普遍存在的現(xiàn)象，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平和應(yīng)用層次還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。它的精髓和實(shí)質(zhì)還沒(méi)有被廣大的教育工作者所領(lǐng)會(huì)和理解。尤其在基礎(chǔ)教育當(dāng)中，對(duì)它的理解和應(yīng)用已陷入誤區(qū)，認(rèn)為只要課堂上運(yùn)用現(xiàn)代媒體，學(xué)生走進(jìn)機(jī)房，這就是運(yùn)用了教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，無(wú)論什么學(xué)科都套用相似的模式，不管它實(shí)際解決問(wèn)題的績(jī)效如何，統(tǒng)統(tǒng)接納和吸收或者持懷疑的態(tài)度，在教育技術(shù)面前徘徊不前。這是現(xiàn)今對(duì)教育技術(shù)理解和應(yīng)用的混亂?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，而在這場(chǎng)變革中更為深刻的變革將是教育理念的轉(zhuǎn)軌。把現(xiàn)代教育技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，關(guān)鍵在于一線(xiàn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于有機(jī)的將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐融合到各具特色的教學(xué)實(shí)踐中。筆者想從以下幾個(gè)方面來(lái)探討一下現(xiàn)代教育技術(shù)在與學(xué)科教學(xué)整合中的定位問(wèn)題。目前學(xué)科教師探討最多的一種教學(xué)組織形式就是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，筆者也很贊同這種教學(xué)組織形式。和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的提高，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的班級(jí)課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無(wú)力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持和環(huán)境支持。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作模式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類(lèi)型的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的要求程度不同。競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，也通過(guò)Internet進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生技巧和能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如：視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說(shuō)是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都取決于學(xué)習(xí)者的信息加工方式和效率。用現(xiàn)代教育技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為信息加工工具，主要是培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，形成自己風(fēng)格的信息加工方式和學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)科教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去獲取信息。相比較而言，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在影響和改變學(xué)習(xí)者信息加工方式方面是最明顯的，學(xué)習(xí)資源來(lái)自于方方面面，學(xué)習(xí)工具各具特色，這一切都在潛移默化改變著學(xué)習(xí)者的信息加工方式，教育者要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)助學(xué)習(xí)者如何高效、快速獲得信息，而不讓學(xué)習(xí)者迷失在浩瀚的信息海洋中，教育者扮演著信息導(dǎo)航者的角色。現(xiàn)代教育技術(shù)引入到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的這種變革，使得學(xué)科教師不得不深刻思考自己職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是如何調(diào)整心態(tài)接受這種變化，不再一意孤行的信奉教師權(quán)威。教育的最終目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者獲得身心的全面發(fā)展，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)科教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息環(huán)境中，接受師生角色的轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，大膽嘗試新型教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，師生關(guān)系是民主的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。接受師生角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于我們的教育工作者能否在現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想的指導(dǎo)和影響下，自覺(jué)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)并嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)的理論和實(shí)踐運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。以上筆者淺談了現(xiàn)代教育技術(shù)在與學(xué)科教學(xué)整合定位問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。切實(shí)有效的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，關(guān)鍵在于學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)的把握和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的正確定位，就看學(xué)科教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)到底想解決什么問(wèn)題，以及這個(gè)問(wèn)題是否適合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決？隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分發(fā)展，隨著我國(guó)的教育工作者現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和運(yùn)用水平的提高，必然會(huì)加快現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐，把二者整合到更高層次上。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索適合各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而優(yōu)化各學(xué)科的教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)不在于它以無(wú)所不能的診斷功能去診斷不同學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐即以不變應(yīng)萬(wàn)變，而在于它能與各具特色、各具差異的學(xué)科教學(xué)的理想整合。呼吸系統(tǒng)解剖生理呼吸機(jī)的基本模式Version4.1TyCO德昌科技有限公司TOPCHANCETECHLTDTOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系呼吸系統(tǒng)解剖生理tyco1.呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)2.肺容量的幾個(gè)概念3.整個(gè)呼吸過(guò)程(廣義的“呼吸”)4.自主呼吸的過(guò)程5.呼吸過(guò)程中的血液循環(huán)問(wèn)題TOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系、呼吸系統(tǒng)解剖生理LUCO1.呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)2.肺容量的幾個(gè)概念3.整個(gè)呼吸過(guò)程(廣義的“呼吸”)4.自主呼吸的過(guò)程5.呼吸過(guò)程中的血液循環(huán)問(wèn)題TOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系呼吸系統(tǒng)LUCOHealthcareNoseNasopharynx上呼吸道:NasalCavity鼻和鼻腔rohatyn過(guò)濾、濕化、加溫Epiglottis咽呼吸機(jī)(應(yīng)用氣插和氣切):喉吸入\呼出過(guò)濾器電子濕化器\人工鼻LaryngopharynxTOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系呼吸系統(tǒng)LUCOHealthcare下呼吸道:氣管支氣管終末細(xì)支氣管Bronchi肺泡onch(肺內(nèi)氣體交換)BronchiolesTOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系肺泡-肺內(nèi)氣體交換LUCOHESPIRATORYZONEreolarductistablood.Thelhin,mcisavoarwalispertGhebarcuGASEXCHANGETOPCHANCE致力于提供專(zhuān)業(yè)的危重醫(yī)學(xué)解決方案和服務(wù)體系、呼吸系統(tǒng)解剖生理LUCO呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)2.肺容量的幾個(gè)概念3.整個(gè)呼吸過(guò)程(廣義的“呼吸”)4.自主呼吸的過(guò)程5.呼吸過(guò)程中的血液循環(huán)問(wèn)題TOPCHANCE致力于