走進(jìn)細(xì)胞一輪復(fù)習(xí)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。走進(jìn)細(xì)胞一輪復(fù)習(xí)走進(jìn)細(xì)胞一輪復(fù)習(xí)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。走進(jìn)細(xì)胞一輪復(fù)習(xí)生物生啦生物一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物科技專題生物生物e一輪復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法抓綱(以考綱及課標(biāo)為依據(jù))務(wù)本(教材)重點(diǎn)落實(shí)教材的理解與把握,夯實(shí)基礎(chǔ)。1、通讀教材《分子與細(xì)胞》2、專心聽講教材主線3、加強(qiáng)訓(xùn)練4、注重總結(jié)細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)筆者在近年的初中語文作文教學(xué)中，一直嘗試怎樣有效地把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。經(jīng)過一番摸索，筆者最終將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所采用的跟帖方式引入作文評(píng)改環(huán)節(jié)，以課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)為依托，要求學(xué)生以小組為單位交叉進(jìn)行作文評(píng)改，組員輪流閱讀其他小組同學(xué)的習(xí)作，并以跟帖的形式用幾句話闡述自己的意見，然后由組長(zhǎng)采用“點(diǎn)贊”方式對(duì)本組成員的跟帖進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出總評(píng)并推薦出本組評(píng)改出的優(yōu)秀習(xí)作，再由教師采用跟帖的形式對(duì)學(xué)生的作文和跟帖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)選出“優(yōu)秀作者”、“優(yōu)秀評(píng)論員”和“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，最后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的跟帖，以“回帖”的方式對(duì)自己的作文作出反思和修改。這就是本文所謂的作文跟帖式評(píng)改。一、作文跟帖式評(píng)改的提出背景一直以來，作文是否“精批細(xì)改，全批全改”被公認(rèn)為是考核語文教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，因此語文教師把大量的時(shí)間和精力花在修改錯(cuò)別字、病句和寫眉批、總評(píng)上，為此老師們苦不堪言。而當(dāng)這滿載著教師心血的本子回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生往往只瞥一眼分?jǐn)?shù)或等級(jí)就束之高閣，對(duì)評(píng)語不看或不細(xì)看，更談不上按照老師的意見去修改作文了。這種“精批細(xì)改”的做法，于教師極為辛苦，于學(xué)生又很低效，真可謂費(fèi)力不討好。針對(duì)這樣的情況，葉圣陶先生曾建議：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹诋?dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的跟帖顯示出了巨大的話語力量和批評(píng)效果，學(xué)生也經(jīng)常使用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，于是筆者聯(lián)想到了運(yùn)用跟帖這種學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行作文評(píng)改。實(shí)行跟帖式作文評(píng)改，學(xué)生的作文在不同讀者之間傳閱，學(xué)生的跟帖也在不同讀者之間傳遞，教師參與其中，既評(píng)作文也可就學(xué)生的帖子發(fā)表看法，于是師生之間、生生之間的交流變得親切而自然。作文批改也不再成為教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的熱情也得到了激發(fā)。二、作文跟帖式評(píng)改的實(shí)施步驟關(guān)于作文跟帖式評(píng)改的具體實(shí)施，筆者通過近一年的實(shí)踐初步確立了以下六個(gè)步驟：1.明確評(píng)改小組?？茖W(xué)分組是有效實(shí)施作文跟帖式評(píng)改的基礎(chǔ)，為了讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地閱讀、評(píng)改他人的作文，又便于小組活動(dòng)的開展，筆者將每個(gè)評(píng)改小組的人數(shù)確定為6人，以確保一周時(shí)間內(nèi)（筆者規(guī)定的每篇作文的有效跟帖評(píng)改時(shí)間）每個(gè)學(xué)生可以評(píng)改一篇他人的作文。為了增加學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性，同時(shí)規(guī)定每次作文的評(píng)改實(shí)行輪換制（以一小組為例，這次評(píng)改二小組的作文，則下次評(píng)改三小組的作文，以此類推），學(xué)生所在的小組不評(píng)改小組成員自己的作文。2.細(xì)化評(píng)改要求。每次評(píng)改作文之前，教師要讓學(xué)生明確此次作文評(píng)改的一般性要求和針對(duì)性要求。一般性要求主要指查看作文字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，修改錯(cuò)別字、不準(zhǔn)確的詞語、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等明顯錯(cuò)誤，這些要求每個(gè)學(xué)生在評(píng)改時(shí)都必須要做到。針對(duì)性要求是指單次作文中，針對(duì)特定訓(xùn)練目的要達(dá)到的要求，如審題立意、謀篇布局、文段訓(xùn)練、寫作方法運(yùn)用等。關(guān)于針對(duì)性要求，教師每次作文之前就需將作文訓(xùn)練目標(biāo)板書在黑板上，讓學(xué)生對(duì)此次作文要達(dá)到什么訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。3.學(xué)生閱讀跟帖。學(xué)生閱讀他人作文至少兩遍，第一遍通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，完成一般性評(píng)改要求。第二遍精讀全文，就閱讀此文的感受或從本次作文針對(duì)性要求是否達(dá)標(biāo)的角度進(jìn)行跟帖。為了方便監(jiān)督跟帖的質(zhì)量，每則跟帖必須有真實(shí)署名，如在跟帖中出現(xiàn)嚴(yán)重失實(shí)或亂下評(píng)語的情況，將取消該生的評(píng)優(yōu)資格，并扣所在評(píng)改小組的操行分。后評(píng)改作文的同學(xué)對(duì)前面同學(xué)的跟帖內(nèi)容可進(jìn)行再次跟帖或“點(diǎn)贊”，教師評(píng)選“優(yōu)秀評(píng)論員”時(shí)將參考每條跟帖的點(diǎn)贊人數(shù)。學(xué)生完成一篇作文的評(píng)改后，作文本就在小組內(nèi)交換傳閱，所有組員都完成跟帖后再交到組長(zhǎng)處。4.組長(zhǎng)“點(diǎn)贊”總評(píng)。組長(zhǎng)閱讀小組成員評(píng)改的所有作文和跟帖，對(duì)組員的跟帖采用“點(diǎn)贊”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)組員評(píng)改的作文采用跟帖的方式撰寫出總評(píng)。另外組長(zhǎng)還要組織組員共同推薦出本小組的優(yōu)秀習(xí)作。組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，每次作文由一名小組成員擔(dān)任組長(zhǎng)，一學(xué)期內(nèi)確保每位小組成員都能擔(dān)任一次組長(zhǎng)，不能重復(fù)。5.教師跟帖評(píng)優(yōu)。每次作文教師抽取全班三分之一的作文進(jìn)行跟帖評(píng)價(jià)，下次作文再評(píng)價(jià)另外的三分之一，三次作文就能確保對(duì)全班的所有作文進(jìn)行過評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師也作身為跟帖評(píng)改小組的一員，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。教師的評(píng)語可以就文章的某一方面做點(diǎn)睛之評(píng)，也可以就學(xué)生的跟帖展開評(píng)價(jià)。此外，教師在每次作文的評(píng)改中，評(píng)選出三名“優(yōu)秀作者”、三名“優(yōu)秀評(píng)論員”和三名“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”。評(píng)選出的各類優(yōu)秀將為評(píng)改小組加上相應(yīng)的操行分，分?jǐn)?shù)前三的作文評(píng)改小組將得到相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性。6.學(xué)生“回帖”反思。全班作文評(píng)改結(jié)束后，教師還要抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，這也是作文跟帖式評(píng)改中不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大互動(dòng)交流，加強(qiáng)作者與評(píng)改者、評(píng)改者與評(píng)改者之間的多維對(duì)話。筆者要求每次作文后，學(xué)生必須以“回帖”的方式選取自己認(rèn)為最有價(jià)值的兩則跟帖進(jìn)行“回帖”。學(xué)生在回帖過程中學(xué)生就能自覺地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生作文水平的提升起到了很好的內(nèi)化作用，也讓評(píng)改過程中的跟帖發(fā)揮了實(shí)效。三、作文跟帖式評(píng)改的現(xiàn)存問題作文跟帖式評(píng)改為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究和相互交流的平臺(tái)，學(xué)生的激情在跟帖中飛揚(yáng)，學(xué)生的文采在跟帖中展現(xiàn)，學(xué)生的智慧在跟帖中碰撞，學(xué)生的思維在跟帖中提升。但作文跟帖式評(píng)改畢竟還處于嘗試階段，難免會(huì)存在一些缺陷，主要集中在：1.學(xué)生跟帖的質(zhì)量參差不齊，評(píng)價(jià)語言千篇一律。作文水平較差的同學(xué)的跟帖要么無話可說，要么全是空話套話，甚至出現(xiàn)評(píng)語不通順、出現(xiàn)錯(cuò)別字等情況，引起了被評(píng)改同學(xué)的反感。有些同學(xué)害怕自己的評(píng)價(jià)遭人嫌棄，請(qǐng)其他同學(xué)代為跟帖，致使跟帖成為了少數(shù)同學(xué)的特權(quán)，進(jìn)一步拉大了優(yōu)差生的距離。2.學(xué)生跟帖內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常常引發(fā)爭(zhēng)論。盡管每次作文評(píng)改前，教師都會(huì)為學(xué)生講解本次作文評(píng)價(jià)的一般性要求和針對(duì)性要求，讓學(xué)生明確應(yīng)從哪些方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期讓學(xué)生的跟帖范圍更加集中，便于各類評(píng)優(yōu)。但在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)同一篇文章的評(píng)改意見總是難達(dá)成共識(shí)，作者本人甚至不認(rèn)同其他同學(xué)的跟帖，不愿對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。這些情況導(dǎo)致每次作文的評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)都不能盡如人意，只能借助教師的權(quán)威勉強(qiáng)完成。3.作文跟帖式評(píng)改延長(zhǎng)了學(xué)生作文活動(dòng)時(shí)間，增加了作文活動(dòng)量。學(xué)生每次作文跟帖式評(píng)改的時(shí)間筆者確定為一周，這期間學(xué)生對(duì)于跟帖的熱情逐漸消退，導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)生跟帖的質(zhì)量都前后不一致。跟傳統(tǒng)作文評(píng)改方式中學(xué)生寫完作文就了事相比，在作文跟帖式評(píng)改中學(xué)生的活動(dòng)量增加了不少，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。面對(duì)接二連三的作文評(píng)改任務(wù)，學(xué)生最初的熱情也消磨殆盡，跟帖的整體質(zhì)量有所下降?？偠灾M管作文跟帖式評(píng)改仍存在一些差強(qiáng)人意的地方，如何解決現(xiàn)存的這些問題仍需進(jìn)一步的思考和探索。但跟帖式評(píng)改就是給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我、展示自我、自主探究的平臺(tái)，這與當(dāng)下所倡導(dǎo)的課改理念不謀而合，毋庸置疑是小組合作學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生作文水平的有效途徑，今后在作文評(píng)改中筆者仍會(huì)一如既往地堅(jiān)持這種方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，不斷提高課堂效率。也希望同行們都能來嘗試一番，讓作文跟帖式評(píng)改成為一道亮麗的風(fēng)景線。江澤民總書記曾多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力，思考教育問題就不能離開這個(gè)重大的課題。要搞好教育事業(yè)，教育者和老師們就不能離開創(chuàng)新這個(gè)重點(diǎn)，得圍繞這個(gè)課題展開深入思考。本文就圍繞創(chuàng)新這個(gè)話題談?wù)剟?chuàng)新教育在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用并提供一些看法和建議，以便更好的將創(chuàng)新教育實(shí)施到職高生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，開啟創(chuàng)新教育創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或者常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，本著理想化需要或需求，積極改進(jìn)或者創(chuàng)新新的事物，并能夠獲得有一定有益影響的行為。教師為了改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的讓學(xué)生融入老師的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)出更棒的學(xué)生人才，教師應(yīng)該提出新的教學(xué)模式或者改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所有看到的現(xiàn)象幾乎都是：老師在課堂上講知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下聽內(nèi)容、老師主動(dòng)提出問題，學(xué)生被動(dòng)回答問題、老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是單一知識(shí)的流動(dòng)，形成了一個(gè)等級(jí)比較明確的體系，老師永遠(yuǎn)是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生永遠(yuǎn)是知識(shí)的接受者。這對(duì)課堂交流大大不利，不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且顯得課堂氣氛尤為嚴(yán)肅，僵板，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，老師不只是知識(shí)的傳輸者，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者，參與者，學(xué)生不只是知識(shí)的接收者，還應(yīng)該是課堂教學(xué)的參與者，主體者。在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生積極配合，相互溝通，相互交流，相互合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。二、注入創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能只考慮單一的傳輸知識(shí)，要結(jié)合自身的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)生的實(shí)際接收情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，從多方面多角度思考教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給教學(xué)課堂注入創(chuàng)新精神，帶動(dòng)學(xué)生深入思考問題，有序的對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出創(chuàng)新意見和方法，快速解決問題。譬如學(xué)習(xí)生物的生殖和發(fā)育時(shí)，涉及到生物的有絲分裂和減數(shù)分裂，也是這章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這兩種情況比較容易搞混，難以分辨各類情況。老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不要局限學(xué)生的思維方式，可以有效將兩種情形結(jié)合起來，但是在結(jié)合講解過程中，要有明確的分類，將各類情形歸類。比如將有絲分裂和減數(shù)分裂的形成過程圖放在一起，老師跟學(xué)生一起進(jìn)行探討在哪個(gè)時(shí)間段它們之間有哪些不同，在這期間染色?w是否有分裂，染色體個(gè)數(shù)是如何變化的，在那些時(shí)間段又是相同的，染色體個(gè)數(shù)是否一樣等等。在教學(xué)過程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索與思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維起源于常規(guī)思維，但它又打破了常規(guī)思維，創(chuàng)新出另一種新的想法和思維，尋找新的解決方法。在職高生物教學(xué)過程中，老師運(yùn)用創(chuàng)新教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種事物新的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用一些教學(xué)技巧訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如可以通過經(jīng)常進(jìn)行課堂提一些課堂內(nèi)或者課堂外的問題，而且這些問題不一定是生物知識(shí)，其他科目的知識(shí)也可以，通過問題有效訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯，使學(xué)生的思維得到釋放，創(chuàng)新出新的想法和意見，對(duì)不同的問題提出不同的解決方法。四、積極鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新思維運(yùn)用于實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新教育于教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是最重要的還是要將創(chuàng)新思維運(yùn)用于實(shí)踐中。只有將創(chuàng)新思維運(yùn)用實(shí)踐中，創(chuàng)新教育的實(shí)施才得到有效利用。因此，在教學(xué)過程中，老師要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)職高生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中還可以跟其他同學(xué)探討，或者跟老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方案。舉個(gè)具體例子，如進(jìn)行“提取色素”的實(shí)驗(yàn)，在明白色素提取的原理的基礎(chǔ)上，老師不要講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)心觀察，分析問題，然后老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程去推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)學(xué)生不要局限于常規(guī)思維，要大膽想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定跟正確結(jié)果相同，但是這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)操作的失誤，而導(dǎo)致的與正確結(jié)果有點(diǎn)不同?！旧锷采镆惠啅?fù)習(xí)現(xiàn)代生物科技專題生物生物e一輪復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法抓綱(以考綱及課標(biāo)為依據(jù))務(wù)本(教材)重點(diǎn)落實(shí)教材的理解與把握,夯實(shí)基礎(chǔ)。1、通讀教材《分子與細(xì)胞》2、專心聽講教材主線3、加強(qiáng)訓(xùn)練4、注重總結(jié)細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)高三生物第一輪復(fù)習(xí)第1章走進(jìn)細(xì)胞生命活動(dòng)離不開細(xì)胞1、非細(xì)胞生物2、單細(xì)胞生物3、多細(xì)胞生物無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物—病毒