我的家鄉(xiāng)-宣威教學課件

我的家鄉(xiāng)——宣威我的家鄉(xiāng)——宣威我的家鄉(xiāng)——宣威的完鄉(xiāng)總息技術學房余余我的采用最成熟和應用最廣泛的技術平臺，支持身份認證技術、安全加密技術；數(shù)據(jù)在傳輸過程和數(shù)據(jù)庫中采用高加密技術，保證數(shù)據(jù)的安全性。分不同的角色控制信息數(shù)據(jù)，采用橫向和縱向結合的矩陣權限控制模式，保證企業(yè)的各種信息安全。1.2.5穩(wěn)定性和易用性系統(tǒng)采用成熟的.NET框架設計，延續(xù)產(chǎn)品化軟件開發(fā)思路，遵循CMM及ISO9000標準，保證產(chǎn)品的穩(wěn)定運行。同時，客戶長期穩(wěn)定的運行也是產(chǎn)品穩(wěn)定的最有力說明。系統(tǒng)的設計尤其重視用戶界面的友好性。簡潔大方、功能齊備、美觀實用、提示準確。公共語言環(huán)境（commonlanguageruntime）圖1.NET框架的結構我們常常說到的.NET三層體系結構，既不是單純指的物理上的三層，也不是簡單的放置三臺機器和加有B/S應用才是三層體系結構，而是通過在數(shù)據(jù)庫與客戶端之間加入一個組件層，從而去構建.NET三層體系結構。該種三層體系的應用程序將數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務規(guī)則等工作都放到了組件層中進行處理。同時，數(shù)據(jù)庫與客戶端之間是不用直接進行交互的，而是通常使用COM或者是DCOM的通訊方式來與組件層去建立相關的連接，從而實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫進行相互的交換。.NET三層結構包含:數(shù)據(jù)訪問層(DAL):主要是對原始數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)庫或者文本文件等存放數(shù)據(jù)的形式）的操作層，而不是指原始數(shù)據(jù)，也就是說，是對數(shù)據(jù)的操作，而不是數(shù)據(jù)庫,具體為業(yè)務邏輯層或表示層提供數(shù)據(jù)服務。業(yè)務邏輯層(BLL)：主要是針對具體的問題的操作，也可以理解成對數(shù)據(jù)層的操作,對數(shù)據(jù)業(yè)務邏輯處理，如果說數(shù)據(jù)層是積木，那邏輯層就是對這些積木的搭建。表示層(USL)：主要表示W(wǎng)EB方式,也可以表示成WINFORM方式,WEB方式也可以表現(xiàn)成aspx,如果邏輯層相當強大和完善,無論表現(xiàn)層如何定義和更改,邏輯層都能完善地提供服務。本教師信息管理系統(tǒng)是據(jù)于教師教學的綜合業(yè)務信息和針對相關業(yè)務需求在校園網(wǎng)的條件下來進行開發(fā)的。該教師信息系統(tǒng)采用的.NET三層結構，從而能較好地滿足系統(tǒng)開發(fā)的需要和以后的使用與維護。2.2.1信息傳輸網(wǎng)絡平臺模塊該模塊可以使得信息系統(tǒng)能夠在校園網(wǎng)的平臺上進行準確的高效的工作，進而使得系統(tǒng)能夠處于正常的運行狀態(tài)。2.2.2安全系統(tǒng)模塊為了有效的防止一些非法的用戶進入該信息管理系統(tǒng)，保證授權的用戶能夠按站所規(guī)定的權限去使用系統(tǒng)，進而能夠很好使系統(tǒng)有序安全的運行。2.2.3系統(tǒng)平臺模塊該系統(tǒng)中各子系統(tǒng)運行在共享統(tǒng)一的操作環(huán)境中運行，這利于節(jié)約投資、系統(tǒng)獨立及業(yè)務集成。2.2.4應用系統(tǒng)模塊該應用系統(tǒng)模塊可以使得各部門內部以及相互之間能夠實現(xiàn)信息的管理和交流，并可以使得信息充分體現(xiàn)出縱向傳遞的特征，同時為學校信息的共享給予了一個公用的平臺，并為相關工作人員的日常工作提供了一定的幫助，也為學校相關人員的信息查詢提供幫助。該運用系統(tǒng)模塊是此設計的難點也是重點，因為該模塊所需要設計的內容較多也較復雜，其中應用系統(tǒng)木塊中的系統(tǒng)管理模塊最為復雜。該模塊主要包括信息審核、統(tǒng)計分析、用戶管理等三個子模塊。（1）信息審核子模塊主要需要完成對教師個人所上報各類基礎信息的審核確保所上報信息的真實性、正確性與完整性。（2）統(tǒng)計分析子模塊主要是提供對各類基礎信息的統(tǒng)計分析以及報表輸出的功能。能夠為學校各級管理部門的相關決策提供支持包括在研項目匯總、教師論文統(tǒng)計、教師獲獎成果統(tǒng)計、教師出版著作統(tǒng)計、教師出版教材統(tǒng)計、教師參加國內國際學術會議統(tǒng)計、專任教師按年齡構成統(tǒng)計、專任教師分學科統(tǒng)計、專任教師與外聘教師按崗位分類統(tǒng)計、研究生導師信息匯總等等[4]。（3）用戶管理子模塊主要是實現(xiàn)對系統(tǒng)各類用戶管理，包括用戶角色、登錄賬戶、權限設置等功能。整個系統(tǒng)的程序流程簡圖如圖4所示。設的關鍵系統(tǒng)之一。它的作用主要體現(xiàn)在：一方面可以形成一個動態(tài)的教師信息基礎平臺和管理平臺；另一方面是可以有效地提高教學、科研、人事、組織等管理部門的工作效率和質量。本文主要介紹了利用.NET技術的三層結構而設計出了一個基于B/S模式的教師信息管理系統(tǒng)，從而使得教務教學信息的快速傳遞和充分共享，提高了職能部門的工作效率,減輕工作人員負擔。19世紀法國偉大的雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币l(fā)現(xiàn)美，必須具備審美的感受能力。所謂審美感受，是指主體在對客體的審美感知過程中出現(xiàn)的一種特殊的心理狀態(tài)。新的課程改革使語文教學以其獨特的魅力給學生帶來了審美感受，但是，在一些農(nóng)村初中語文教學中，審美教育的培養(yǎng)仍未能得到應有的重視。因此，農(nóng)村學校的教育改革，必須加強審美感受能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學生的審美感受能力呢？一、引導學生主體對客體的日常態(tài)度向審美態(tài)度轉化，是培養(yǎng)學生審美感受能力的基礎。所謂審美態(tài)度，是指人們審美地對待對象的態(tài)度。如果主體不能審美地去對待客體對象，那么，即使是那些能成為審美對象的事物，也不可能進入主體的審美視野當中，成為一個審美的行為對象。例如，教宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，教師首先可引導學生體味作者筆下紫藤蘿花的眩人眼目的美麗，跳躍閃爍的生命，從而把學生的注意力引向審美對象，激發(fā)學生情感上的期望與向往，引發(fā)他們深入探尋作品美的動機。教師在分析課文時，可先介紹寫作背景、作者生平，再分析紫藤蘿不與群芳爭艷，獨自開在花謝時，面對著踏春無人戀，蜂蝶亦不顧的環(huán)境，它們卻仍然盡情地展示著自己生命的崇高品格，從而使學生感悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，從而更好地領悟到作品的內在美。如果教師只是拋開作品美的意境去大講紫藤蘿眩人眼目的美麗，這就只能使學生停留在日常生活態(tài)度上，而無法進入審美境界當中。二、引導學生主體對美的形象進行感受，提高學生的形象思維能力，是培養(yǎng)學生審美感受能力的關鍵。美是生動的形象，不是抽象的思想，人們的審美活動不是用邏輯思維方法開展的，而是用形象思維的方法進行的，它從對美的事物的直接感受開始。有時學生對閱讀某些作品感到興致盎然，從中也獲得了精神愉悅和享受，但卻一時講不出之所以愛不釋手的道理來。其實這種既沒有科學論證，也不用邏輯推理的心理活動，就是審美感受的表現(xiàn)。其中，形象思維起著至關重要的作用。因此，課堂教學中，教師在教學藝術性很強的課文時，一方面要運用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，為學生提供有助于理解課文的感性的東西，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如睹其事。另一方面，又要引導學生通過課文展示的生活畫面，結合自己的生活體驗，想象、補充畫面的形象、人物的心境，再現(xiàn)意境，讓具體形象在頭腦中“活”起來。如我在教《敕勒歌》時，首先播放了配樂朗誦詩，要求學生合上課本仔細聆聽，然后啟發(fā)學生展開想象，豐富畫面。這首詩出色地描繪了祖國西北草原上雄偉壯麗的風光。當我們讀詩句時，就仿佛看見了草原的遼闊天空，風兒從身邊掠過，草低下了頭，彎下了腰，草浪叢中閃現(xiàn)出一群群肥壯的牛羊，這是一幅多么美的畫面啊！如果學生事先不運用形象思維在自己的頭腦中重現(xiàn)作者筆下的形象，就不能感受到這些形象的審美特征。三、從對形象的感受中培養(yǎng)學生的整體感受能力，是提高學生審美感受能力的必經(jīng)之路。審美感受是對美的事物的完整印象的整體感受。沒有對美的形象的整體感受，就無法進入美的領域，也就無法領略美的意蘊。感受是一個過程。在這個過程當中，細心的觀察是形成感受的基礎，但還不是全部。要形成感受，沒有情感的參與是不行的。我們從“感”字的字形來看，“感”是從“心”的，“心”就是情感，只有把外物和內在情感連接起來，觸景生情，睹物生情，才能產(chǎn)生鮮明生動、印象深刻的感受。莊子說：“不精不誠，不能感人。”劉勰言：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼乱跃\感人，以情感動人，則作者必須是一個精誠的人，一個有著豐富情感的人。在我們的作文訓練中，面對同一事物，為什么有的學生能因之激起無限的情感，寫出情文并茂的好文章，而有些學生卻不能。這其中的一個很重要的原因，就是這些學生沒有積極調動起內心的情感因素。“觸景生情，睹物生情”并不是說有景有物就能生情，景、物、情是一個互動體，一個內心沒有多少情感沖動和體驗的人怎么可能對外物生出情來呢？而對于情感豐富的人來說，一個平常的動作，一片普通的樹葉都會觸動他（她）的情思，有情才會使他（她）所表現(xiàn)的事物靈動而富有韻致。朱自清《背影》中的父親為什么會感動幾代人，這正是因為作者賦予了父親的動作、語言以強烈的感情。于漪老師說過：“一書一畫，一草一木，一事一物，一聲贊嘆，一次批評，一個場景，無不是誘發(fā)情感思維的因素。”我們要讓學生懂得，習作時不能拿到籃里就是菜，而是至少要把握好兩點：不是著力寫景狀物，描摹事物的本身，而是僅僅以它們?yōu)槲恼碌挠深^，為思緒的觸發(fā)劑，認清它們在文中的地位和作用；所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處，外物和內情碰撞，才可能閃現(xiàn)火花，否則，物與情隔離，思路就阻塞，就難以流出新鮮的思想來。的完鄉(xiāng)總息技術學房余余我的威市位于云南省東北部,位于東經(jīng)103°3530"至104°4050"、北緯25°5330"至26°4450"之間,東與貴省盤縣接壤,南與富源縣、沾益縣相連,西與會澤縣隔牛欄江相望,北與貴州省威寧、水城縣山水相依,總面7平方千米,約占云南省總面積的15“市區(qū)距曲靖102千米,距昆明204千米。下轄26個鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道),居住著漢彝、回、苗等26個民族,總人口137萬,海最高2964米,最低920米這里,自然景觀和人文景觀如明珠璀燦:風景獨秀的東山公園、風光旖旎的宛水公園、橫跨天塹的四里座橋上橋、臘龍河吊橋、鬼斧神工的來賓龍洞,令游人心曠神怡;尖角洞的古石器、古陶器,保留完整的古驛道、葛營”“古戰(zhàn)場”、“古炮臺”、鄉(xiāng)“烽火臺”,紅軍戰(zhàn)斗遺址及革命文物陳列館,是專家、學者、游客探奇尋片考察