人教版生物必修二復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)課件

人教版生物必修二復(fù)習(xí)總結(jié)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人教版生物必修二復(fù)習(xí)總結(jié)人教版生物必修二復(fù)習(xí)總結(jié)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。生物必修2復(fù)習(xí)提綱減數(shù)分裂和有性生殖減數(shù)分裂的概念減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物形成生殖細(xì)胞過(guò)程中所特有的細(xì)胞分裂方式。在減數(shù)分裂過(guò)程中,染色體只復(fù)制一次,而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次,新生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞減少一半。注:體細(xì)胞主要通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生,有絲分裂過(guò)程中,染色體復(fù)制一次,細(xì)胞分裂一次,新產(chǎn)生的細(xì)胞中的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同。我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師、思想家、教育家梁漱溟曾說(shuō)“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農(nóng)村教育，由此可見辦好農(nóng)村教育對(duì)提高整體國(guó)民素質(zhì)的的重要性。根據(jù)目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們可以得出尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)新教學(xué)方式，做好課后總結(jié)的重要性。1尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣教育以豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體地位，因此教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主人公地位。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷表示，學(xué)生在課堂中更容易被圖片、視頻、故事、教師間互動(dòng)所吸引，同時(shí)學(xué)生對(duì)所喜愛的教師教的學(xué)科的成績(jī)一般高于班級(jí)平均分。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種合適的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生興趣。尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生做課堂的小主人，語(yǔ)文教學(xué)以啟發(fā)和鍛煉學(xué)生為主，教師從旁指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿激情和活力。在語(yǔ)文“讀一讀”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“寫一寫”這四個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)踐也充分證明了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要性。教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)有趣的情境導(dǎo)入新課會(huì)比直接上課更加抓住學(xué)生的目光，學(xué)生更愿意去閱讀新課的內(nèi)容，并且在“讀一讀”的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生自主思考，從而更加自然地進(jìn)入“想一想”的環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，興趣可以減輕學(xué)生對(duì)課堂的抵觸情緒，從而帶著飽滿高漲的情緒去參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，因此學(xué)生更愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法等，更樂于和同學(xué)以及教師“說(shuō)一說(shuō)”。學(xué)生在之前的環(huán)節(jié)中積極地配合教師的教學(xué)工作，對(duì)新學(xué)的知識(shí)也有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，在“寫一寫”過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)有所感悟才能發(fā)之于外，寫出的文章也才更有真情實(shí)感，從而提高寫作練習(xí)的效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在“四個(gè)一”環(huán)節(jié)中要始終堅(jiān)持學(xué)生主體的教育原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求靈活教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。2創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容“讀一讀”不僅指學(xué)生對(duì)課文的初讀，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)片段的精讀，對(duì)文章抒情片段的悟讀以及最后對(duì)整篇課文或者節(jié)選內(nèi)容的熟讀，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于課文的完整教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，也要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律創(chuàng)新利用學(xué)生默讀、教師范讀、學(xué)生代表朗讀、學(xué)生齊讀等方式閱讀課文，實(shí)踐表明多種方式閱讀課文使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加透徹，理解更加深入。“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)除了傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，也可以合理利用分組討論的方式啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)不同學(xué)生的互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，更容易看見自身看不到的方面，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，不同方面分析問(wèn)題。學(xué)生在與其他同學(xué)的討論中，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互融合和碰撞，更利于學(xué)生放飛想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！罢f(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)中，除了教師指定學(xué)生回答、學(xué)生自告奮勇回答，也可以讓小組成員推薦小組代表回答，或者小組成員輪流回答等，除了學(xué)生向教師說(shuō)一說(shuō)自己的答案或者想法，也可以同桌間一問(wèn)一答，小組內(nèi)互答等，這樣的方式會(huì)緩解學(xué)生的羞澀情緒，更加大方自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。傳統(tǒng)的“寫一寫”是學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章或者一個(gè)文段的描寫，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，靈動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組成員合作完成一篇文章，例如：某組成員有a，b，c，d四人，在描寫季節(jié)時(shí)，可以讓a，b，c，d從“春、夏、秋、冬”中各選擇一個(gè)季節(jié)來(lái)描寫，并且寫完后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)打分，最后修改合成一篇文章。小組合作的方式一方面可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，另一方面也可以通過(guò)觀看學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀文章，提高學(xué)生自身寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。3課后總結(jié)，查漏補(bǔ)缺眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，因此教師督促學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理和歸納總結(jié)是非常有必要的。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生人手一本語(yǔ)文筆記本，在平常的學(xué)習(xí)中可以抄寫一些好詞妙句、記錄自己“想一想”中的感悟、“寫一寫”中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，或者是小組合作中同學(xué)指出的自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等，查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的不足。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，通過(guò)學(xué)生一次次對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的回望，學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生自律意識(shí)薄弱，所以教師要時(shí)刻督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并且定期抽查學(xué)生語(yǔ)文筆記，了解學(xué)生語(yǔ)文“四個(gè)一”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度，有目的的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使得語(yǔ)文教學(xué)更加符合學(xué)生要求，發(fā)展學(xué)生心智。4結(jié)語(yǔ)總而言之，通過(guò)實(shí)踐可以看出，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“四個(gè)一”教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂參與性，督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)對(duì)發(fā)展學(xué)生心智，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有重要作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，作為教師要著重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與挖掘。而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。因此,在實(shí)踐中,應(yīng)著力通過(guò)多種途徑,注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),以期達(dá)到對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。根據(jù)近幾年我的教學(xué)實(shí)際，我以為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：一、合理引導(dǎo)，得出結(jié)論在課堂教學(xué)中,教師可以采用啟發(fā)式的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可針對(duì)某些實(shí)際內(nèi)容,直接的設(shè)疑提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考,用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。如在講到《氧氣的制取》時(shí)，針對(duì)二氧化錳的作用,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①加熱二氧化錳,②加熱氯酸鉀,③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物,從而得出二氧化錳的催化作用。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)通過(guò)思考就會(huì)得出結(jié)論。二、激趣實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,是論證猜想和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過(guò)程,是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn),自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,使每個(gè)學(xué)生都獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法對(duì)于創(chuàng)新能力,應(yīng)從以下幾方面去培養(yǎng):1、營(yíng)造和諧氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。愛因斯坦有句名言“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們?cè)诮虒W(xué)觀念上必須進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念的束縛和影響。應(yīng)該清醒地看到,教育教學(xué)的根本任務(wù)在于保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量,而不放棄把它放在真實(shí)生活中去的需要,在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他,在于鼓勵(lì)他發(fā)揮他的才能和個(gè)人表達(dá)方式而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義,在于密切地注意每一個(gè)人的獨(dú)特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中,必須積極創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程,在教學(xué)中除了文化知識(shí)信息的傳遞與反饋外,還有教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。具體做法如下：（1）必須對(duì)全班每個(gè)學(xué)生提供大致相等的思維訓(xùn)練時(shí)間,從某種意義上說(shuō)更要偏愛學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,給予必要的機(jī)會(huì),以解脫這些學(xué)生思想上來(lái)自教師和成績(jī)好的學(xué)生的壓力而造成的心理上的抑制。（2）在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心,防止急躁情緒引起結(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制。（3）發(fā)揚(yáng)“教學(xué)民主”。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維成果越出了教師的設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí),不要強(qiáng)行將學(xué)生的思想過(guò)程納入教師設(shè)計(jì)的軌道。2、開展科學(xué)探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,一個(gè)很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心,提高活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)中可從以下幾方面作些探索：（1）設(shè)置問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望,啟發(fā)學(xué)生提出。問(wèn)題(或感受問(wèn)題)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假說(shuō),發(fā)表認(rèn)識(shí)成果,開展創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,在教師的啟迪和引導(dǎo)下,使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問(wèn)題情景,多些探索與實(shí)踐,有利于優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（2）多讓學(xué)生發(fā)表意見,多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程,克服思維定勢(shì),發(fā)揮激勵(lì)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵(lì),集思廣益的討論,思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程,提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是利用自己的舊知識(shí)去理解掌握新知識(shí),并在獲得新知識(shí)的同時(shí),發(fā)展自己的探索新能力。（4）積極開展活動(dòng)課教學(xué),在創(chuàng)造性活動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才干。新課程方案增加了活動(dòng)課課時(shí),提供了內(nèi)容豐富的活動(dòng)課教材,為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)特長(zhǎng)提供條件?？傊?沒有問(wèn)題,就沒有回答,一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值!要相信學(xué)生,不怕學(xué)生做不到,就怕老師想不到。學(xué)生是一個(gè)自然人,與生俱來(lái)的,他有獲取信息的能力。無(wú)論怎樣的學(xué)生,他們或多或少積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,學(xué)生通過(guò)傳播媒體接觸世界,往往會(huì)在某一方面超過(guò)教師,且沒有固定模式的思維往往會(huì)讓它們一語(yǔ)驚人。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合本班級(jí)實(shí)際情況，采用比較適合的方式方法。要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和大綱要求，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物必修2復(fù)習(xí)提綱減數(shù)分裂和有性生殖減數(shù)分裂的概念減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物形成生殖細(xì)胞過(guò)程中所特有的細(xì)胞分裂方式。在減數(shù)分裂過(guò)程中,染色體只復(fù)制一次,而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次,新生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞減少一半。注:體細(xì)胞主要通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生,有絲分裂過(guò)程中,染色體復(fù)制一次,細(xì)胞分裂一次,新產(chǎn)生的細(xì)胞中的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同。卵原細(xì)胞初級(jí)卵母細(xì)胞第二極體第一極體卵細(xì)胞次級(jí)明母細(xì)胞減精原細(xì)胞聯(lián)會(huì)四分體數(shù)第一次女-()-(初級(jí)精母細(xì)胞A),②-②↓減數(shù)第二次分裂↓)→(x次級(jí)精母細(xì)胞精細(xì)胞精子減數(shù)第一次分裂間期:染色體復(fù)制(包括DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成)前期:同源染色體兩兩配對(duì)(稱聯(lián)會(huì)),形成四分體。四分體中的韭姐妹染色單體之間常常發(fā)生對(duì)等片段的互換。中期:同源染色體成對(duì)排列在赤道板上(兩側(cè))。后期:同源染色體分離;非同源染色體自由組合。末期:細(xì)胞質(zhì)分裂,形成2個(gè)子細(xì)胞減數(shù)第二次分裂(無(wú)同源染色體)前期:染色體排列散亂。■中期:每條染色體的著絲粒都排列在細(xì)胞中央的赤道板上。■后期:姐妹染色單體分開,成為兩條子染色體。并分別移向細(xì)胞兩極。末期:細(xì)胞質(zhì)分裂,每個(gè)細(xì)胞形成2個(gè)子細(xì)胞,最終共形成4個(gè)子細(xì)胞。精子的形成過(guò)程:精巢(哺乳動(dòng)物稱睪丸)卵細(xì)胞的形成過(guò)程:卵巢注意:(1)同源染色體①形態(tài)、大小基本相同;②條來(lái)自父方,一條來(lái)自母方(2)精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同。因此,它們屬于體細(xì)胞,通過(guò)有絲分裂的方式增殖,但它們又可以進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。(3)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂,原因是同源染色體分離并進(jìn)入不同的子細(xì)胞。所以減數(shù)第二次分裂過(guò)程中無(wú)同源染色體。染色體變化曲線染色單體變化曲線DNA變化曲線筆記精原細(xì)胞初級(jí)精母細(xì)胞次級(jí)精母絀煦精子細(xì)胞Bkx><x(/\<受精作用的特點(diǎn)和意義■特點(diǎn):受精作用是精子和卵細(xì)胞相互識(shí)別融合成為受精卵的過(guò)程。精子的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞,尾部留在外面,不久精子的細(xì)胞核就和卵細(xì)胞的細(xì)胞核融合,使受精卵中染色體的數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞的數(shù)目,其中有一半來(lái)自精子,另一半來(lái)自卵細(xì)胞?！鲆饬x:減數(shù)分裂和受精作用對(duì)于維持生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定,對(duì)于生物的遺傳和變異具有重要的作用圖形辨析(有絲、減I、減Ⅱ)若均等分裂則奇數(shù)一減Ⅱ?yàn)榈谝粯O體、一數(shù)姐妹分家只看一極次級(jí)精母細(xì)胞無(wú):減Ⅱ數(shù)染色若不均等分裂則一定為次級(jí)體數(shù)目卵