輸電線路缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)課件

輸電線路缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。輸電線路缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)輸電線路缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。輸電設(shè)備缺陷性質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)輸電運(yùn)檢室缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國家電網(wǎng)公司部門文件關(guān)于印發(fā)輸變電一次這備缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)(試行)2的通知本速,時(shí)歌水單世嚴(yán)管等形系就中的嚴(yán)狀術(shù)曾人只,一就線、人種重貫叫,切買管水平書星器化電阿狀代恰修二作,職開展何常幾和議,請及時(shí)生系課堂教學(xué)歷來被稱為"遺憾的藝術(shù)"，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的素質(zhì)提出了提出更新、更高的要求，它要求教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，走進(jìn)新課改，適應(yīng)新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略，走專業(yè)化發(fā)展的道路，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教學(xué)反思是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長的一條重要途徑。葉瀾教授指出："一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。"所以教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)中對自己的教育思想、行為、效果等記錄，是教師業(yè)務(wù)提高的必要手段。一個(gè)只顧教書而不善于總結(jié)的教師是難以成為名師的。那么，面對新課程，教師應(yīng)該反思什么，又該怎樣進(jìn)行反思呢？1.反思新的教育理念1.1思考新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程不只是"文本課程"更是"體驗(yàn)課程"，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，來自生活，并為生活服務(wù)。課程是一種動(dòng)態(tài)的、生成的"生態(tài)系統(tǒng)"。在這一過程中，學(xué)生、教師、課程之間是互動(dòng)的、交流對話的，師生是新課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是新課程的創(chuàng)造者和主體。1.2探索課堂教學(xué)。要改變"教學(xué)以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)觀。教師不是產(chǎn)品制造商，模式化生產(chǎn)產(chǎn)品。教師不是"養(yǎng)鴨專業(yè)戶"實(shí)施填鴨式教學(xué)。學(xué)生也不是裝知識(shí)技能的"袋子"、"容器"，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者。教師要改以往"帶著知識(shí)走近學(xué)生"的做法，"帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)"，也就是在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而要千方百計(jì)讓學(xué)生在學(xué)的過程中，促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。1.3熟悉所教教材。教材不能成為唯一的教學(xué)資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向教材，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。1.4打造高效課堂。"滿堂灌變滿堂問"、"課堂變戲臺(tái)"、"學(xué)生認(rèn)真聽老師講"的課堂就是好的課堂嗎？一堂成功課的課堂特征應(yīng)該是：學(xué)生敢質(zhì)疑，也會(huì)質(zhì)疑；學(xué)生有自己的想法，能夠表達(dá)個(gè)人思想；學(xué)生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力，師生關(guān)系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動(dòng)靜有度，活動(dòng)有收有放。1.5深挖學(xué)生潛能。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教育是為了人的發(fā)展；學(xué)生是發(fā)展中的人，要正視他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。每一個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展?jié)撃?，教師的?zé)任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時(shí)被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射。2.反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變2.1由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。使課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。2.2由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“探究學(xué)習(xí)”。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結(jié)論，使課堂教學(xué)過程遠(yuǎn)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生在探究新知識(shí)的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。2.3由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。3.反思教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變3.1關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新的教學(xué)方式應(yīng)變教為誘，變教為導(dǎo)；變學(xué)為思，變學(xué)為悟。教學(xué)過程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程，形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法。教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。促進(jìn)意味著引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。"教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒！"3.3關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個(gè)充滿贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵(lì)，得到尊重和富于挑戰(zhàn)。與學(xué)生共擔(dān)憂愁，共享歡樂。不僅讓學(xué)生有所得，而且自己也有所得。4.在教學(xué)實(shí)踐中自我反思教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：4.1總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。4.2查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。4.3記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？傊?，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師："讀書，每天不間斷地讀書"，"不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大海"，他認(rèn)為，這樣，"襯托學(xué)校教科書的背景就寬了"，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。參靠文獻(xiàn)：[1]何秀梅.《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版》-2012.[2]張謙.《試題與研究：教學(xué)論壇》-2012.[3]王海霞.《快樂學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊》-2015.新時(shí)期的科技力量為傳統(tǒng)歷史教學(xué)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，廣大歷史教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)階段，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，盡可能真實(shí)再現(xiàn)歷史教學(xué)情境，也可通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生大量收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料，還可通過多種渠道進(jìn)一步豐富教學(xué)實(shí)物，讓學(xué)生在特定的課堂環(huán)境與歷史氛圍中感受知識(shí)的魅力。一、構(gòu)建歷史遺物博物化的課堂教學(xué)情境在歷史教學(xué)中，通過多種渠道收集大量與歷史課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)實(shí)物，或者盡可能收集一些象古錢幣、古器皿等歷史文物；結(jié)合歷史學(xué)科的基本特質(zhì)，依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于歷史教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合的最佳課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)歷史遺物的課堂教學(xué)博物化。教師要力求從視聽角度為學(xué)生創(chuàng)造出情感升華的歷史情境，尤其要通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些歷史人物的活動(dòng)場景。教師在歷史課堂教學(xué)中，充分利用歷史遺留實(shí)物煥發(fā)學(xué)生對久遠(yuǎn)歷史的真實(shí)情感體驗(yàn)，加深對歷史知識(shí)的有效記憶，促進(jìn)他們對歷史課文中相關(guān)疑點(diǎn)難點(diǎn)的探索熱情。在教學(xué)過程中廣泛使用極具代表意義的歷史實(shí)物和圖片、模型等直觀教學(xué)材料，展示典型的實(shí)物材料，再加上激情昂揚(yáng)的解說，很容易使枯燥無味的填鴨式的課堂變得形象生動(dòng)，妙趣橫生。使教學(xué)中原本復(fù)雜的問題簡單化，知識(shí)要點(diǎn)更加現(xiàn)象明朗，在形象和趣味教學(xué)中極容易理解。通過創(chuàng)設(shè)各種符合歷史教學(xué)內(nèi)容的物具情境，使學(xué)生對歷史人物和知識(shí)要點(diǎn)難點(diǎn)有了更加形象的感性認(rèn)知，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索激情。二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)真實(shí)再現(xiàn)歷史情境計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速進(jìn)步，為歷史教學(xué)改革提供了較為方便的有效途徑，教師在教學(xué)中，應(yīng)踏著時(shí)代的步伐，集中現(xiàn)代教學(xué)方法的先進(jìn)技術(shù)，盡量把各種現(xiàn)代化科技成果運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，這樣既有利于推動(dòng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，又可為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)有利于培養(yǎng)新時(shí)代的有用人才。在使用多媒體設(shè)備再現(xiàn)歷史情境的過程中，教師一定要抓住情境創(chuàng)設(shè)的問題核心，否則會(huì)造成分散學(xué)生精力等方面的負(fù)面影響。在設(shè)備使用上，教師要做到操作輕車熟路，切記在課堂演示過程中出現(xiàn)卡克或其它意想不到的問題，那樣必然會(huì)耽誤不必要的時(shí)間，從而影響師生的共同情緒，破壞預(yù)期的教學(xué)效果。對投影機(jī)和微機(jī)等的使用環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分要了如指掌，才可能在課堂教學(xué)中清楚而準(zhǔn)確地演示歷史事件的發(fā)展過程，有效改善視聽效果，讓歷史場景與教學(xué)情境有機(jī)地融合在一起，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們在情感激蕩中感受歷史事件的撼動(dòng)人心的力量。尤其是應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行歷史課堂的輔助教學(xué)，它能夠把教師的教學(xué)思維通過畫面和文字藝術(shù)而形象地表現(xiàn)出來，并形成特定的符合實(shí)際的教學(xué)軟件。教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，按照自己的個(gè)性化教學(xué)理想和學(xué)生的普遍情況，自由創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，通過對已有影視畫面的重新結(jié)構(gòu)，把客觀歷史情境動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而夯實(shí)了學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的印象，改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理環(huán)境，促進(jìn)對所學(xué)知識(shí)的鞏固與理解，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。三、把歷史短劇引入課堂的模擬教學(xué)情境教師在教學(xué)進(jìn)程中，分階段圍繞課本和學(xué)生的興趣，號(hào)召師生共同編寫歷史短劇。每一次歷史劇本的編寫、同學(xué)們的表演要與所學(xué)的階段性重點(diǎn)歷史教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系起來。通過這樣的活動(dòng)可以加深對所學(xué)歷史知識(shí)的印象，激發(fā)對歷史課的興趣，在課堂歷史短劇表演中，讓學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，活躍歷史情感化的課堂教學(xué)氣氛，煥發(fā)以鞏固歷史知識(shí)為主的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探索的積極性，從而增強(qiáng)歷史課程教學(xué)與素質(zhì)教育的完美結(jié)合效果。圍繞歷史短劇本的編寫與表演，同學(xué)們?yōu)榱巳〉贸晒?，必然在熟悉歷史情境與事件中加深印象，深入理解角色的歷史背景，從而達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既錘煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也陶冶了中學(xué)生的道德情操。四、通過探索歷史知識(shí)疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境在歷史教學(xué)過程中，教師能否創(chuàng)設(shè)科學(xué)而準(zhǔn)確的歷史教學(xué)情境，直接關(guān)系到教學(xué)效果的質(zhì)量。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)，提出教學(xué)大綱中涉及的關(guān)鍵問題，提出同學(xué)們普遍感興趣的問題，并且圍繞這樣的問題核心奇妙地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。在開始講解目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容之前，藝術(shù)而幽默地提出與教材相關(guān)的重要問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，去探索，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，這就是以創(chuàng)設(shè)探索歷史問題為主的最佳教學(xué)情景。它需要教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析和掌握學(xué)生的心理素質(zhì)，探尋溝通教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的最佳橋梁與紐帶，從而改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。把教學(xué)過程中需要解決的重要課題，有目得地而巧妙地寓于靈活多樣、并且符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境中，把學(xué)生的注意力和思維習(xí)慣統(tǒng)一調(diào)到起來，使學(xué)生在課堂上始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索能力。結(jié)束語：新世紀(jì)以來，隨著歷史教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的滲透，教師更應(yīng)該圍繞歷史教材有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把歷史知識(shí)科學(xué)而準(zhǔn)確地融入到模擬歷史情景的形象中，挖掘有利于構(gòu)建歷史情景的教學(xué)素材，把歷史場景的形象感與歷史人物的真實(shí)性有機(jī)地融合在一起，盡可能在情景設(shè)置中再現(xiàn)歷史事件的本來面目。在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)語言的進(jìn)一步烘托，充分發(fā)揮極具豐富情感的歷史內(nèi)容與教學(xué)情境的感染作用，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，讓中學(xué)生在興趣中記憶歷史知識(shí)要點(diǎn)，在激情中探索歷史知識(shí)疑點(diǎn)，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步培養(yǎng)從歷史角度分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。輸電設(shè)備缺陷性質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)輸電運(yùn)檢室缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國家電網(wǎng)公司部門文件關(guān)于印發(fā)輸變電一次這備缺陷分類標(biāo)準(zhǔn)(試行)2的通知本