三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述培訓(xùn)課件

三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述一、關(guān)于《指南》文本（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標準”

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)2三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。1、為什么叫“指南”而不叫“標準”3三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述“標準”

一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。4三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

“指南”與“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

5三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。6三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標導(dǎo)向。7三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。8三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長

*了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點

*建立對幼兒發(fā)展的合理期望，

*實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

有意義的童年。

《指南》“說明”第二條

（二）《指南》的定位9三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述從《指南》的“說明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標《指南》的目標是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。10三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述《指南》是什么《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件?！吨改稀坊?-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

11三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

說明與主體部分

1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《指南》的實施原則12三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述藝術(shù)健康語言社會科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2、《指南的》主體部分13三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標配有相應(yīng)的教育建議。14三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑15三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述1、正確理解《指南》的目標

2、正確理解《指南》目標下的“各

年齡段典型表現(xiàn)”

3、正確理解《指南》的目標與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系（三）關(guān)于《指南》目標的內(nèi)涵

16三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述1、正確理解《指南》的目標（1）目標是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標是教育價值與理念的指引

*體現(xiàn)《指南》的理念*體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值*針對當前教育實踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。17三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領(lǐng)域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如健康領(lǐng)域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。18三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述2、正確理解《指南》的

“各年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。19三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述《指南》目標下的

“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能

對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。20三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。21三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述科學(xué)：數(shù)學(xué)認知

目標2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3~4歲1．能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。2．能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3．能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4．能用數(shù)詞描述事物或動作。22三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。23三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。

24三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述3、《指南》目標與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關(guān)系。25三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述目標不是“準則”,

是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標尺，不是目標的分解是期望是了解幼兒的參照26三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性28三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

《指南》的各領(lǐng)域、所有的標準和指標以及支持性策略與活動

都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

29三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！吨改稀贰罢f明”

30三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程?；诖?，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。31三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。32三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述3.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

——《指南》“說明”33三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述幼兒學(xué)習(xí)的特點做中學(xué)（直接經(jīng)驗）玩中學(xué)（游戲）

生活中學(xué)（生活）

直接感知實際操作親身體驗34三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述

教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）35三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、