搖籃廣告提案教學課件

LOGO搖搖籃廣告提案好養(yǎng)品圓2010125搖籃廣告提案LOGO搖搖籃廣告提案好養(yǎng)品圓2010125小組分工:第一二部分:彭小琳、朱桃、曹大艷、黃彩霞第三部分:付騰飛、黃杰敏總體連接:彭小琳提案目的擴大市場占有率提升品牌形象提高品牌知名度教師的評價是否恰當，是否有促進作用，關系到學生的發(fā)展。我以現(xiàn)代教育理論為指導，結(jié)合教學實踐，積極創(chuàng)新寫字教學評價方式。在教學實踐中我根據(jù)反饋的情況不斷完善評價方法、步驟、途徑，從而對寫字教學中的評價對象、評價語言、評價體系等有了更深入的認識。一、評價對象多元化1.以自評促反思自評屬于自主學習。目的在于調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主觀察、鑒賞、比較、評估、反思的能力，使學生的寫字活動成為一個強化訓練思維品質(zhì)的過程，突出對學生智力因素的培養(yǎng)。在自評時可以讓學生融入個人的情感、意志、思維，使學生在自我交流中學會認識自己，改造自己。有了學生自評的參與，就會使學習的效果事半功倍。因為，在學生習字過程中，如果沒有自評的參與，教者就會單純地追求習字的數(shù)量而不重質(zhì)量，重視教師的講授方法而不重視學生的學習方式，重視學習的結(jié)果而不重視學習的過程。而實際上，教學中如果沒有學生的自評矯正，書寫的效率就會大為降低，書寫的質(zhì)量也得不到保證。既無訓練過程，又無訓練結(jié)果。寫字質(zhì)量不是螺旋式上升，而是原地踏步。2.以互評促合作互評屬于合作學習。目的在于培養(yǎng)學生的合作精神，同時發(fā)揮“旁觀者清”的作用，使學生及時發(fā)現(xiàn)自評時忽略的問題。將自評與互評結(jié)合起來，可以將學生個體的學習融入共同學習之中，使他們的學習過程既各自獨立，又互相依存。自評能力與互評能力互相促進，可以不斷提高學生的綜合素質(zhì)。3.以他評促發(fā)展他評的目的在于營造一個和諧的習字氛圍，共同促進學生的發(fā)展。他評的參與者教師和家長在課內(nèi)與課外共同擔負起對學生的寫字過程與結(jié)果的監(jiān)督、賞識、幫助的責任，共同促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。二、評價語言藝術化在寫字教學中，教師與學生的評價語言要講究藝術性，要有賞識與激勵的作用。教師的評價至關重要，它甚至關系到每一個學生的身心能否得到健康發(fā)展。要堅持多表揚少批評。教師要明明白白地說優(yōu)點，含蓄委婉地指缺點，以充分發(fā)揮賞識評價的優(yōu)勢，使學生不斷強化學習的積極性和學習興趣，增強自信心，并不斷找到自己的閃光點，從而達到最好的教學效果。無論是教師的評價還是學生之間的互評，在面對進步慢或不認真寫字的學生時，都要講究語言技巧。不能簡單地說“太差了”、“太難看了”，或是簡單地將學生的作業(yè)等級評為“差”，而應多用“希望你下次認真些”或“再努力”等含蓄的語言，其中既體現(xiàn)了對學習個體的批評，又蘊涵了批評者發(fā)自內(nèi)心的鼓勵與期盼。要在保護學生的自尊心與自信心的同時，喚醒學生的自強意識。在學生的自評與互評過程中，教師要指導學生學會賞識自我和他人，積極發(fā)現(xiàn)自己與他人在寫字學習上的每一點進步，并引導學生用“放大鏡”來看待自己與他人的每一個閃光點，促使學生將夢想插上翅膀，走向成功。如此則可以讓學生之間的評價互動在和諧的氛圍中進行，從而促使他們學會合作的方法，學會用陽光的心態(tài)和積極的目光去看待事物，培養(yǎng)自己健全的人格。三、評價體系完整化評價的途徑主要有過程性評價和階段性評價這兩種。應將二者完美地結(jié)合起來，積極發(fā)揮過程性評價的激勵、指導、矯正的作用，同時結(jié)合學期末的階段性評價，以形成對學生全面、細致、深入的評價體系?；谏鲜稣J識，我校的寫字教學評價過程通過開展寫字質(zhì)量星級評比與寫字段位評價活動來具體實施。1.過程性評價寫字質(zhì)量星級評比適用于寫字課堂教學，是寫字教學中的自主、合作、探究方法的最終體現(xiàn)。把決定權交給了學生，有利于改變舊的寫字課堂教學只由教師去評出優(yōu)、良、中、差等級，學生被動接受評價結(jié)果的局面。學習過程由過去的依賴于教師監(jiān)督變?yōu)榻處熍c學生互相協(xié)作、共同監(jiān)督，強化了學生的自主管理意識。具體方法是，在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘內(nèi)，由學生通過自評與互評共同評出自己在本節(jié)課獲得的寫字質(zhì)量的星級，滿分為五星級。其內(nèi)容包括執(zhí)筆、坐姿、寫字質(zhì)量、寫字態(tài)度、作業(yè)完成情況。以同桌二人為一個評價監(jiān)督小組，由教師運用幾堂課的時間來指導學生如何評價星級，介紹具體的衡量目標、方法。例如，能夠完成作業(yè)并寫得正確可得一星，態(tài)度認真、字跡不潦草可得一星，結(jié)構(gòu)與用筆規(guī)范得當可得一星，寫得美觀可得一星，執(zhí)筆、坐姿正確可得一星。教師指導學生進行自評、互評星級，并將結(jié)果填寫在星級評比記錄卡上。要及時對學生自評、互評星級的情況進行統(tǒng)計、總結(jié)，對于星級評比中所反映的不足之處，要求學生在下節(jié)課進行自我糾正。2.階段性評價寫字段位評價是學期末對學生寫字水平的質(zhì)量評價。寫字段位共劃分為九段三個層次。第一層次為初級（一至三段），第二層次為中級（四至六段），第三層次為高級（七至九段）。初級水平是低年級學生經(jīng)過努力多數(shù)都能達到的，中級水平是中高年級學生經(jīng)過努力多數(shù)都能達到的，而高級水平則是少數(shù)書法特長生才能達到的（相當于在縣市級以上比賽中獲獎的水平）。依此衡量，可使學生了解自己的習字狀況，制定發(fā)展目標，同時也可為學校掌握全校學生寫字的整體水平提供重要依據(jù)，學?？梢来酥贫ㄏ鄳母倪M措施，并對各班級完成階段目標情況進行考核。3.二者的關系寫字質(zhì)量星級評比是過程性評價，寫字段位評價是階段性評價。前者由學生對自己每堂課的學習進行評估，突出了對學生觀察、比較、審美能力的培養(yǎng)，落實了學生在課堂教學中的主體地位。后者作為學校的考核評價手段不具有對學生學習過程的具體指導的功能，但其優(yōu)勢在于可以掌握學生于學期末的寫字質(zhì)量狀況。就二者的關系而言，它們既彼此獨立，又互相依存。如果只有寫字質(zhì)量星級評比的過程性評價則少了一個大的學習方向與發(fā)展目標，如果只有寫字段位評價的階段性評價則仍流于應試教育。因此，只有將二者的優(yōu)勢結(jié)合在一起，才會揚長避短，進而形成學生寫字質(zhì)量評價的科學的、完整的評價體系，為提高學生的寫字質(zhì)量共同發(fā)揮積極的作用。閱讀，是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必由之路。然而，在信息膨脹的時代，學生盡情享受著各種文化快餐，使有益于身心的語文課外閱讀變得十分匱乏。語文教師有責任挖掘閱讀的生活內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的生活熱情。為此，我作了一些嘗試和探究，在不斷的摸索中作出如下思考：一、尊重興趣，奠定閱讀基石興趣是學生樂于學習、積極創(chuàng)造的動力，是推動人們尋求知識并從事活動的心理因素。在閱讀中，只有潛在的閱讀興趣被激活，學生才會投入更大的熱情和智慧，自覺地嘗試閱讀，體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)語文課外閱讀的生活化。記得一次自習課上，擔任班主任的語文老師拿著一本《特別關注》，滿臉怒氣地對一名成績較差的學生說：“這東西能當飯吃?。吭搶W的都沒學好，哪有時間看這閑書，你簡直是昏頭昏腦……”而學生則耷拉著腦袋站在一邊，好像重犯待判一樣一聲不響?？吹竭@極其凝重的一幕，我很痛心，為看“閑書”的學生痛心，為“威嚴”的老師痛心，為語文教育痛心……我認為，教師不要一味地反對學生的淺層次閱讀，在緊張的學習之余，他們的確需要一些“不磨腦子”的書籍調(diào)節(jié)情緒。多元化時代的初中生更樂意捧起通俗故事、流行雜志，教師如果硬把學生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，那么即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會“陰違”把海明威、托爾斯泰等丟到宇宙黑洞里，只會激起他們的逆反心態(tài)，導致閱讀興趣失落，我們不妨看看學生閱讀的內(nèi)容，尊重學生的閱讀興趣。這不僅能拉近師生的距離，使課外閱讀趨于生活化，而且能激發(fā)學生生活的熱情，這不是“一箭三雕”嗎？二、挖掘資源，提供閱讀保障閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延，教師應該充分挖掘生活的閱讀資源，構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系、互為促進的良性循環(huán)機制，有針對性地提升學生的課外閱讀品位：（1）巧用環(huán)境，營造閱讀氛圍。陶行知“生活即教育”思想開創(chuàng)了教育生活化的先河，校園是閱讀的樂園，是學生生活的天地，濃濃的書香對學生的閱讀產(chǎn)生強烈的感染作用，老師要精心創(chuàng)造班級閱讀環(huán)境，讓班集體成為閱讀的樂園。（2）智用文本，引導閱讀原著。《語文新課程標準》指出：“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”教師應根據(jù)課堂教學的進度適時向?qū)W生推薦名著閱讀，讓學生在潛移默化中吸取人類的文化精髓。（3）善用情感，激勵閱讀刊物。心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到暗示的作用。教師要仔細發(fā)現(xiàn)每個學生的變化，對于學生在閱讀中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，也要不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，為其他學生的行為選擇提供方向。（4）活用藏書，組織閱讀創(chuàng)造。李鎮(zhèn)西老師認為：“真正充滿生命力的應該有兩個指向：生活和心靈?！苯處熞⒅卣Z文課外閱讀與生活的溝通，把閱讀引向豐富多彩的生活，深入學生的心靈，鼓勵學生閱讀創(chuàng)造，讓語文課外閱讀與生活完美結(jié)合。三、指導方法，樹立閱讀支點古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币龅秸Z文課外閱讀生活化，教師必須淡化閱讀目標，把閱讀的自主選擇權交給學生，加強對閱讀方法的指導，為課外閱讀“生活化”樹立支點，實現(xiàn)課外閱讀的最終目標：（1）“讀”貴有疑。疑問是語文閱讀生成的契機和萌芽，是長效生成的燃料和動力。引領學生質(zhì)疑探惑，定將點燃生成之星火，終成課堂豐富建構(gòu)的燎原之勢。在語文課外閱讀中，教師要指導學生不動筆墨不讀書，要勾精彩、留疑或?qū)懻?、作點評，教師要引導學生拓展延伸、聯(lián)想歸納，培養(yǎng)學生思維的厚度和寬度；或聯(lián)想生活中的實例及學過的課文，在閱讀比較中豐厚語文學習的底蘊。（2）“讀”無定法。閱讀方法有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等，教師在閱讀教學中不斷地探索和運用，指導學生因材施“讀”，對于經(jīng)典名篇段落，要精讀體會，感悟精髓；對于長篇小說，要速讀明理，明確內(nèi)涵；對于天文歷史，要瀏覽了解，吸收對自己有用的信息……毫無疑問，各種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。（3）“讀”感而發(fā)。在課外閱讀中，我布置學生這樣寫讀書筆記：詞語集錦（摘抄好詞，以成語為主）；佳句有約（摘抄優(yōu)美語句）；經(jīng)典回復（收集有關閱讀內(nèi)容的古詩詞）；心靈感悟（寫自己的閱讀感悟）；畫家之窗（鼓勵學生配一些簡筆畫、漫畫等）。學生讀有所得，讀有所感，讀有所創(chuàng)，每一篇讀書筆記寫得圖文并茂，五彩紛呈，為生活化閱讀樹立支點。四、有效對話，實現(xiàn)閱讀升華新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂ふ液驮O計閱讀“對話點”（即“對話話題”）是教師組織教學和引領學生閱讀的最基本任務。教師要善于創(chuàng)設豐富的對話情感（如：生本對話，生師對話，生生對話，學生自我對話），積極調(diào)動學生的生活積累，準確估計文體的哪一點、線、面最有可能激發(fā)學生的生命活力，以學生的個性生活經(jīng)歷鏈接，找到對話的最佳切入點，促進語文課外閱讀最優(yōu)化。總之，語文課外閱讀是學生舒展靈性的空間，教師只有樹立“生活即教育”的理念，努力鏈接生活的舞臺，才能豐富學生的閱讀寶庫，激發(fā)學生的生活熱情，從而實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。只有這樣，語文課外閱讀才會成為師生激情飛揚的天地。小組分工:第一二部分:彭小琳、朱桃、曹大艷、黃彩霞第三部分:付騰飛、黃杰敏總體連接:彭小琳提案目的擴大市場占有率提升品牌形象提高品牌知名度提案大綱廣告投放與預測廣告策劃和創(chuàng)意廣告訴求依據(jù)廣告訴求依據(jù)(一)市場環(huán)境分析市場狀況中高收入人數(shù)增多消費水平明顯提升服務性產(chǎn)品逐步增多物質(zhì)文化的健全與完善