搖籃廣告提案教學(xué)課件

LOGO搖搖籃廣告提案好養(yǎng)品圓2010125搖籃廣告提案LOGO搖搖籃廣告提案好養(yǎng)品圓2010125小組分工:第一二部分:彭小琳、朱桃、曹大艷、黃彩霞第三部分:付騰飛、黃杰敏總體連接:彭小琳提案目的擴(kuò)大市場占有率提升品牌形象提高品牌知名度教師的評價是否恰當(dāng)，是否有促進(jìn)作用，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。我以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極創(chuàng)新寫字教學(xué)評價方式。在教學(xué)實(shí)踐中我根據(jù)反饋的情況不斷完善評價方法、步驟、途徑，從而對寫字教學(xué)中的評價對象、評價語言、評價體系等有了更深入的認(rèn)識。一、評價對象多元化1.以自評促反思自評屬于自主學(xué)習(xí)。目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、鑒賞、比較、評估、反思的能力，使學(xué)生的寫字活動成為一個強(qiáng)化訓(xùn)練思維品質(zhì)的過程，突出對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。在自評時可以讓學(xué)生融入個人的情感、意志、思維，使學(xué)生在自我交流中學(xué)會認(rèn)識自己，改造自己。有了學(xué)生自評的參與，就會使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。因?yàn)椋趯W(xué)生習(xí)字過程中，如果沒有自評的參與，教者就會單純地追求習(xí)字的數(shù)量而不重質(zhì)量，重視教師的講授方法而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)的過程。而實(shí)際上，教學(xué)中如果沒有學(xué)生的自評矯正，書寫的效率就會大為降低，書寫的質(zhì)量也得不到保證。既無訓(xùn)練過程，又無訓(xùn)練結(jié)果。寫字質(zhì)量不是螺旋式上升，而是原地踏步。2.以互評促合作互評屬于合作學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時發(fā)揮“旁觀者清”的作用，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自評時忽略的問題。將自評與互評結(jié)合起來，可以將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)融入共同學(xué)習(xí)之中，使他們的學(xué)習(xí)過程既各自獨(dú)立，又互相依存。自評能力與互評能力互相促進(jìn)，可以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.以他評促發(fā)展他評的目的在于營造一個和諧的習(xí)字氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他評的參與者教師和家長在課內(nèi)與課外共同擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的寫字過程與結(jié)果的監(jiān)督、賞識、幫助的責(zé)任，共同促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。二、評價語言藝術(shù)化在寫字教學(xué)中，教師與學(xué)生的評價語言要講究藝術(shù)性，要有賞識與激勵的作用。教師的評價至關(guān)重要，它甚至關(guān)系到每一個學(xué)生的身心能否得到健康發(fā)展。要堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評。教師要明明白白地說優(yōu)點(diǎn)，含蓄委婉地指缺點(diǎn)，以充分發(fā)揮賞識評價的優(yōu)勢，使學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，并不斷找到自己的閃光點(diǎn)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。無論是教師的評價還是學(xué)生之間的互評，在面對進(jìn)步慢或不認(rèn)真寫字的學(xué)生時，都要講究語言技巧。不能簡單地說“太差了”、“太難看了”，或是簡單地將學(xué)生的作業(yè)等級評為“差”，而應(yīng)多用“希望你下次認(rèn)真些”或“再努力”等含蓄的語言，其中既體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)個體的批評，又蘊(yùn)涵了批評者發(fā)自內(nèi)心的鼓勵與期盼。要在保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心的同時，喚醒學(xué)生的自強(qiáng)意識。在學(xué)生的自評與互評過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識自我和他人，積極發(fā)現(xiàn)自己與他人在寫字學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”來看待自己與他人的每一個閃光點(diǎn)，促使學(xué)生將夢想插上翅膀，走向成功。如此則可以讓學(xué)生之間的評價互動在和諧的氛圍中進(jìn)行，從而促使他們學(xué)會合作的方法，學(xué)會用陽光的心態(tài)和積極的目光去看待事物，培養(yǎng)自己健全的人格。三、評價體系完整化評價的途徑主要有過程性評價和階段性評價這兩種。應(yīng)將二者完美地結(jié)合起來，積極發(fā)揮過程性評價的激勵、指導(dǎo)、矯正的作用，同時結(jié)合學(xué)期末的階段性評價，以形成對學(xué)生全面、細(xì)致、深入的評價體系?；谏鲜稣J(rèn)識，我校的寫字教學(xué)評價過程通過開展寫字質(zhì)量星級評比與寫字段位評價活動來具體實(shí)施。1.過程性評價寫字質(zhì)量星級評比適用于寫字課堂教學(xué)，是寫字教學(xué)中的自主、合作、探究方法的最終體現(xiàn)。把決定權(quán)交給了學(xué)生，有利于改變舊的寫字課堂教學(xué)只由教師去評出優(yōu)、良、中、差等級，學(xué)生被動接受評價結(jié)果的局面。學(xué)習(xí)過程由過去的依賴于教師監(jiān)督變?yōu)榻處熍c學(xué)生互相協(xié)作、共同監(jiān)督，強(qiáng)化了學(xué)生的自主管理意識。具體方法是，在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘內(nèi)，由學(xué)生通過自評與互評共同評出自己在本節(jié)課獲得的寫字質(zhì)量的星級，滿分為五星級。其內(nèi)容包括執(zhí)筆、坐姿、寫字質(zhì)量、寫字態(tài)度、作業(yè)完成情況。以同桌二人為一個評價監(jiān)督小組，由教師運(yùn)用幾堂課的時間來指導(dǎo)學(xué)生如何評價星級，介紹具體的衡量目標(biāo)、方法。例如，能夠完成作業(yè)并寫得正確可得一星，態(tài)度認(rèn)真、字跡不潦草可得一星，結(jié)構(gòu)與用筆規(guī)范得當(dāng)可得一星，寫得美觀可得一星，執(zhí)筆、坐姿正確可得一星。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評星級，并將結(jié)果填寫在星級評比記錄卡上。要及時對學(xué)生自評、互評星級的情況進(jìn)行統(tǒng)計、總結(jié)，對于星級評比中所反映的不足之處，要求學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行自我糾正。2.階段性評價寫字段位評價是學(xué)期末對學(xué)生寫字水平的質(zhì)量評價。寫字段位共劃分為九段三個層次。第一層次為初級（一至三段），第二層次為中級（四至六段），第三層次為高級（七至九段）。初級水平是低年級學(xué)生經(jīng)過努力多數(shù)都能達(dá)到的，中級水平是中高年級學(xué)生經(jīng)過努力多數(shù)都能達(dá)到的，而高級水平則是少數(shù)書法特長生才能達(dá)到的（相當(dāng)于在縣市級以上比賽中獲獎的水平）。依此衡量，可使學(xué)生了解自己的習(xí)字狀況，制定發(fā)展目標(biāo)，同時也可為學(xué)校掌握全校學(xué)生寫字的整體水平提供重要依據(jù)，學(xué)?？梢来酥贫ㄏ鄳?yīng)的改進(jìn)措施，并對各班級完成階段目標(biāo)情況進(jìn)行考核。3.二者的關(guān)系寫字質(zhì)量星級評比是過程性評價，寫字段位評價是階段性評價。前者由學(xué)生對自己每堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，突出了對學(xué)生觀察、比較、審美能力的培養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。后者作為學(xué)校的考核評價手段不具有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體指導(dǎo)的功能，但其優(yōu)勢在于可以掌握學(xué)生于學(xué)期末的寫字質(zhì)量狀況。就二者的關(guān)系而言，它們既彼此獨(dú)立，又互相依存。如果只有寫字質(zhì)量星級評比的過程性評價則少了一個大的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展目標(biāo)，如果只有寫字段位評價的階段性評價則仍流于應(yīng)試教育。因此，只有將二者的優(yōu)勢結(jié)合在一起，才會揚(yáng)長避短，進(jìn)而形成學(xué)生寫字質(zhì)量評價的科學(xué)的、完整的評價體系，為提高學(xué)生的寫字質(zhì)量共同發(fā)揮積極的作用。閱讀，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必由之路。然而，在信息膨脹的時代，學(xué)生盡情享受著各種文化快餐，使有益于身心的語文課外閱讀變得十分匱乏。語文教師有責(zé)任挖掘閱讀的生活內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的生活熱情。為此，我作了一些嘗試和探究，在不斷的摸索中作出如下思考：一、尊重興趣，奠定閱讀基石興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動力，是推動人們尋求知識并從事活動的心理因素。在閱讀中，只有潛在的閱讀興趣被激活，學(xué)生才會投入更大的熱情和智慧，自覺地嘗試閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)語文課外閱讀的生活化。記得一次自習(xí)課上，擔(dān)任班主任的語文老師拿著一本《特別關(guān)注》，滿臉怒氣地對一名成績較差的學(xué)生說：“這東西能當(dāng)飯吃??？該學(xué)的都沒學(xué)好，哪有時間看這閑書，你簡直是昏頭昏腦……”而學(xué)生則耷拉著腦袋站在一邊，好像重犯待判一樣一聲不響?？吹竭@極其凝重的一幕，我很痛心，為看“閑書”的學(xué)生痛心，為“威嚴(yán)”的老師痛心，為語文教育痛心……我認(rèn)為，教師不要一味地反對學(xué)生的淺層次閱讀，在緊張的學(xué)習(xí)之余，他們的確需要一些“不磨腦子”的書籍調(diào)節(jié)情緒。多元化時代的初中生更樂意捧起通俗故事、流行雜志，教師如果硬把學(xué)生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，那么即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會“陰違”把海明威、托爾斯泰等丟到宇宙黑洞里，只會激起他們的逆反心態(tài)，導(dǎo)致閱讀興趣失落，我們不妨看看學(xué)生閱讀的內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀興趣。這不僅能拉近師生的距離，使課外閱讀趨于生活化，而且能激發(fā)學(xué)生生活的熱情，這不是“一箭三雕”嗎？二、挖掘資源，提供閱讀保障閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延，教師應(yīng)該充分挖掘生活的閱讀資源，構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，有針對性地提升學(xué)生的課外閱讀品位：（1）巧用環(huán)境，營造閱讀氛圍。陶行知“生活即教育”思想開創(chuàng)了教育生活化的先河，校園是閱讀的樂園，是學(xué)生生活的天地，濃濃的書香對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，老師要精心創(chuàng)造班級閱讀環(huán)境，讓班集體成為閱讀的樂園。（2）智用文本，引導(dǎo)閱讀原著。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！苯處煈?yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度適時向?qū)W生推薦名著閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中吸取人類的文化精髓。（3）善用情感，激勵閱讀刊物。心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到暗示的作用。教師要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的變化，對于學(xué)生在閱讀中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，也要不失時機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁P(yáng)，為其他學(xué)生的行為選擇提供方向。（4）活用藏書，組織閱讀創(chuàng)造。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為：“真正充滿生命力的應(yīng)該有兩個指向：生活和心靈?！苯處熞⒅卣Z文課外閱讀與生活的溝通，把閱讀引向豐富多彩的生活，深入學(xué)生的心靈，鼓勵學(xué)生閱讀創(chuàng)造，讓語文課外閱讀與生活完美結(jié)合。三、指導(dǎo)方法，樹立閱讀支點(diǎn)古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币龅秸Z文課外閱讀生活化，教師必須淡化閱讀目標(biāo)，把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，為課外閱讀“生活化”樹立支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的最終目標(biāo)：（1）“讀”貴有疑。疑問是語文閱讀生成的契機(jī)和萌芽，是長效生成的燃料和動力。引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探惑，定將點(diǎn)燃生成之星火，終成課堂豐富建構(gòu)的燎原之勢。在語文課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不動筆墨不讀書，要勾精彩、留疑或?qū)懻洝⒆鼽c(diǎn)評，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸、聯(lián)想歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的厚度和寬度；或聯(lián)想生活中的實(shí)例及學(xué)過的課文，在閱讀比較中豐厚語文學(xué)習(xí)的底蘊(yùn)。（2）“讀”無定法。閱讀方法有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等，教師在閱讀教學(xué)中不斷地探索和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生因材施“讀”，對于經(jīng)典名篇段落，要精讀體會，感悟精髓；對于長篇小說，要速讀明理，明確內(nèi)涵；對于天文歷史，要瀏覽了解，吸收對自己有用的信息……毫無疑問，各種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。（3）“讀”感而發(fā)。在課外閱讀中，我布置學(xué)生這樣寫讀書筆記：詞語集錦（摘抄好詞，以成語為主）；佳句有約（摘抄優(yōu)美語句）；經(jīng)典回復(fù)（收集有關(guān)閱讀內(nèi)容的古詩詞）；心靈感悟（寫自己的閱讀感悟）；畫家之窗（鼓勵學(xué)生配一些簡筆畫、漫畫等）。學(xué)生讀有所得，讀有所感，讀有所創(chuàng)，每一篇讀書筆記寫得圖文并茂，五彩紛呈，為生活化閱讀樹立支點(diǎn)。四、有效對話，實(shí)現(xiàn)閱讀升華新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂ふ液驮O(shè)計閱讀“對話點(diǎn)”（即“對話話題”）是教師組織教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生閱讀的最基本任務(wù)。教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的對話情感（如：生本對話，生師對話，生生對話，學(xué)生自我對話），積極調(diào)動學(xué)生的生活積累，準(zhǔn)確估計文體的哪一點(diǎn)、線、面最有可能激發(fā)學(xué)生的生命活力，以學(xué)生的個性生活經(jīng)歷鏈接，找到對話的最佳切入點(diǎn)，促進(jìn)語文課外閱讀最優(yōu)化?？傊?，語文課外閱讀是學(xué)生舒展靈性的空間，教師只有樹立“生活即教育”的理念，努力鏈接生活的舞臺，才能豐富學(xué)生的閱讀寶庫，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，從而實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。只有這樣，語文課外閱讀才會成為師生激情飛揚(yáng)的天地。小組分工:第一二部分:彭小琳、朱桃、曹大艷、黃彩霞第三部分:付騰飛、黃杰敏總體連接:彭小琳提案目的擴(kuò)大市場占有率提升品牌形象提高品牌知名度提案大綱廣告投放與預(yù)測廣告策劃和創(chuàng)意廣告訴求依據(jù)廣告訴求依據(jù)(一)市場環(huán)境分析市場狀況中高收入人數(shù)增多消費(fèi)水平明顯提升服務(wù)性產(chǎn)品逐步增多物質(zhì)文化的健全與完善