-論三三四問題導(dǎo)學(xué)型現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要訣與操作要領(lǐng)課件

[PPT]-論三三四問題導(dǎo)學(xué)型現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要訣與操作要領(lǐng)一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成二、破題引導(dǎo)邏輯推論三、問題引導(dǎo)辨證思考四、比較引導(dǎo)意義理解五、批判引導(dǎo)拓展探究六、展示引導(dǎo)深度參與七、討論引導(dǎo)思維互動(dòng)八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括九、反思引導(dǎo)感悟生成十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)評(píng)價(jià)課程改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？常規(guī)教學(xué)主要有四種形態(tài)：一、最傳統(tǒng)的講學(xué)；二、最嚴(yán)格的督學(xué)；三、最短效的苦學(xué)；四、最藝術(shù)的導(dǎo)學(xué)。“以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)研教，以學(xué)論教”是導(dǎo)學(xué)的基本法則。四個(gè)“學(xué)”字，意義不同，依次為學(xué)情、學(xué)趣、學(xué)法和學(xué)旨，分別對(duì)應(yīng)的四個(gè)教“字”是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

導(dǎo)學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高（中）考命題現(xiàn)狀和著眼人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教師主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主體、問題主線、能力主旨的基本原則，立足教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度參與、深度探究、深度體驗(yàn)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)需要從講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師“導(dǎo)師”必備的六種專業(yè)能力：信息處理能力、表達(dá)寫作能力、合作交流能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力、自我反思能力；“導(dǎo)師”要修煉六種教學(xué)藝術(shù)：最簡(jiǎn)潔的語言傳授知識(shí)、最直觀的形式教授方法、最貼切的方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)、最合適的激勵(lì)展示能力、最深刻的感悟總結(jié)規(guī)律、最動(dòng)人的點(diǎn)撥啟發(fā)靈感。導(dǎo)學(xué)巧在設(shè)計(jì)而不在模式導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要領(lǐng)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析，因勢(shì)利導(dǎo)；二是講究教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂展示；三是重視邏輯推導(dǎo)，能力支撐；四是追求教為不教，學(xué)為創(chuàng)造。導(dǎo)學(xué)重在“會(huì)學(xué)”而不在“學(xué)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的四種途徑：一是活動(dòng)中體會(huì)方法；二是比較中領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)；三是反思中意會(huì)內(nèi)涵；四是小結(jié)中悟會(huì)規(guī)律。導(dǎo)學(xué)重在學(xué)問而不在學(xué)答學(xué)問的四個(gè)基本指向：一、教不以講到為止，能比較方為引領(lǐng)；二、學(xué)不以知道為終，明哲理方為上乘；三、知不以答案為框，能反三方為真懂；四、題不以標(biāo)準(zhǔn)為限，講變化方為探究。導(dǎo)學(xué)求在學(xué)旨而不在學(xué)分學(xué)旨的四個(gè)重點(diǎn)課題：一、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)背后的理論支撐；二、比較導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的快捷方式；三、破解導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的基因密碼；四、提煉導(dǎo)學(xué)模式的核心要素。導(dǎo)學(xué)貴在實(shí)質(zhì)而不在形式；導(dǎo)學(xué)妙在提示而不在提問；導(dǎo)學(xué)指向群學(xué)而不在獨(dú)學(xué)；導(dǎo)學(xué)根在師之善導(dǎo)，本在生之善學(xué)。教師主導(dǎo)主要基于四個(gè)理由：一、聞道在先，擁有專業(yè)訓(xùn)練的知能優(yōu)勢(shì)；二、教書育人，擁有服務(wù)管理的職能優(yōu)勢(shì)；三、調(diào)控教學(xué)，擁有課程資源的配置優(yōu)勢(shì)；四、感悟人生，擁有社會(huì)閱歷的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。話題引起關(guān)注問題對(duì)應(yīng)目標(biāo)主題提升見解習(xí)題檢測(cè)效果設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)思維鏈歸納知識(shí)鏈尋覓支撐點(diǎn)比較碰撞點(diǎn)捕捉探究點(diǎn)掌握方法論推崇建構(gòu)論實(shí)踐有效論現(xiàn)代學(xué)習(xí)表述歸納條理比較說明道理論證辨明法理反思感悟哲理目標(biāo)分解四“題”展示體現(xiàn)四“理”驗(yàn)證強(qiáng)調(diào)四“問”綜合指向四“旨”主導(dǎo)作用主體活動(dòng)問題導(dǎo)學(xué)問題+展示+指導(dǎo)一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成影響學(xué)習(xí)綜合效應(yīng)的主要因素是：首先是認(rèn)知起點(diǎn)的差距；其次是思維方式的差距；再次是理解深度的差距；最后是學(xué)習(xí)方法的差距。目標(biāo)規(guī)定著學(xué)習(xí)的價(jià)值取向：面向考試，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)；面向教材，以答案為準(zhǔn)；面向?qū)W生，以發(fā)展為準(zhǔn)；面向社會(huì)，以能力為準(zhǔn)；面向世界，以開放為準(zhǔn)；面向未來，以創(chuàng)新為準(zhǔn)。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持四個(gè)貼近：一、貼近生活，激發(fā)興趣；二、貼近學(xué)生，引起共鳴；三、貼近社會(huì)，思考人生；四、貼近考試，促進(jìn)學(xué)習(xí)。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)是以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情診斷和教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，分析教學(xué)要素，整合課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，為提升學(xué)習(xí)效益而制定的實(shí)施方案。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要把握有四個(gè)步驟：1、學(xué)情分析是設(shè)計(jì)的前提學(xué)情分析有六項(xiàng)主要任務(wù)：①起始能力的診斷，設(shè)計(jì)的目的就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)與認(rèn)知起點(diǎn)之間搭梯子；②背景知識(shí)的分析，設(shè)計(jì)的要求就是尋找聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)的切入點(diǎn)；一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成③思維習(xí)慣的了解，設(shè)計(jì)的依據(jù)就是關(guān)注思維方式的支撐點(diǎn)；④學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，設(shè)計(jì)的重心就是維持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；⑤學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)期，設(shè)計(jì)的藝術(shù)就是講究因材施教、對(duì)癥下藥；⑥學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是提供學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成2、教材解讀是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教材解讀為有三個(gè)指向：①對(duì)教材本身的解讀；②對(duì)教學(xué)過程的解讀；③對(duì)教學(xué)主題的解讀。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成3、目標(biāo)規(guī)劃是設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)規(guī)劃分四大策略：①自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；②課堂展示梳理專題線索；③教學(xué)案例提供學(xué)法指導(dǎo)；④達(dá)標(biāo)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)規(guī)劃要明確四個(gè)層次：首先是教學(xué)整體的策劃與設(shè)計(jì)，從大處著眼，統(tǒng)攬全局；其次，教學(xué)局部的突出與突破，從高處發(fā)力，重點(diǎn)突破；再次，教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨與雕琢，從小處著手，推敲概念；最后，教學(xué)創(chuàng)意的整合與呈現(xiàn)，從巧處構(gòu)思，引導(dǎo)思維。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)規(guī)劃需要搞清楚三個(gè)問題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能解決哪些基本問題；其次，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能解決哪些主要問題；最后，學(xué)生探究學(xué)習(xí)能解決哪些疑難問題。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成4、主體展示是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主體展示的設(shè)計(jì)要求：針對(duì)問題，促進(jìn)思考；科學(xué)適量，靈活多樣；調(diào)動(dòng)興趣，激勵(lì)探究；自由選擇，區(qū)別對(duì)待。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成案例：以人教版初中政治《計(jì)劃生育是國策》一課為例，談?wù)勅绾巫鹘虒W(xué)設(shè)計(jì)。一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成二、破題引導(dǎo)邏輯推論

破題指用一、兩句話，說破、講透題目的要義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并從中捕捉學(xué)習(xí)重點(diǎn)。邏輯推論是建構(gòu)主義理論的一種反應(yīng)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行思維加工的過程。邏輯產(chǎn)生問題鏈，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性；推論形成思維鏈，提高導(dǎo)學(xué)的時(shí)效性和自覺性。二、破題引導(dǎo)邏輯推論破題要回答四個(gè)問題：一、判斷學(xué)生的知識(shí)需求是什么；二、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己能夠做什么；三、判斷學(xué)生求知能力的差距是什么；四、判斷學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)是什么。二、破題引導(dǎo)邏輯推論破題的意義在于學(xué)習(xí)思路點(diǎn)撥破題的價(jià)值在于尋找教學(xué)主題破題的功能在于引導(dǎo)邏輯推論破題的作用在于養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣案例：《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第19課“江南地區(qū)的開發(fā)”二、破題引導(dǎo)邏輯推論三、問題引導(dǎo)辯證思考問題從何而來？大致有四種渠道：學(xué)生不知道的事情、不明白的道理、不理解的概念、不清楚的由來。問題由誰來問？教學(xué)常規(guī)是教師向?qū)W生提問，由學(xué)生回答問題；問題導(dǎo)學(xué)則要求教師創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、點(diǎn)撥思路、提示要點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題設(shè)計(jì)的六項(xiàng)要求：一與學(xué)生生活相聯(lián)系；二與學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合；三與課堂展示相對(duì)應(yīng)；四與探究主題相呼應(yīng)；五與教學(xué)流程相關(guān)照；六與教學(xué)創(chuàng)意相吻合。三、問題引導(dǎo)辯證思考問題引導(dǎo)的六個(gè)指向：一是創(chuàng)設(shè)氛圍，造成了解真相的求知欲；二是調(diào)控難度，把握思考過程的解答矩；三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題鏈；四是點(diǎn)撥思路，尋覓優(yōu)勢(shì)所在的支撐點(diǎn)；五是提示要點(diǎn)，總結(jié)解決問題的方法論；六是聯(lián)系社會(huì)，滲透人文情懷的價(jià)值觀。三、問題引導(dǎo)辯證思考問題設(shè)計(jì)的類型主要有：選擇判斷型、啟發(fā)思考型、解釋論證型、質(zhì)疑探究型、比較分析型、歸納小結(jié)型、綜合評(píng)價(jià)型、材料解析型。問題教學(xué)的策略，我曾概括為四句話：提問聚焦主題、追問拓展思路、反問驗(yàn)證理解、疑問生成智慧。三、問題引導(dǎo)辯證思考案例：初中思品《西部大開發(fā)》一課三、問題引導(dǎo)辯證思考有效提問貴在把握四個(gè)“合”字：符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征；契合學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)熱點(diǎn)；適合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷；切合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。三、問題引導(dǎo)辯證思考教師一定要掌握以問導(dǎo)思的八種技巧：?jiǎn)栴}具有情境性，聯(lián)系才有鮮活樣；問題具有邏輯性，推理才有層次性；問題具有具體性，方法才有針對(duì)性；問題具有系統(tǒng)性，總結(jié)才有全面性；問題具有普遍性，思考才有深刻性；問題具有挑戰(zhàn)性，思維才有批判性；問題具有復(fù)雜性，反思才有持久性；問題具有新穎性，思路才有創(chuàng)造性。三、問題引導(dǎo)辯證思考四、比較引導(dǎo)意義理解

作為科學(xué)研究中常用的方法，比較是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有某種聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行考察、評(píng)判，尋找其異同點(diǎn)，從而把握比較對(duì)象所有的本質(zhì)特征。有比較才能鑒別品質(zhì)高下，有比較才能促進(jìn)意義理解，有比較才能彰顯教師主導(dǎo)，有比較才能激活學(xué)生思維。比較學(xué)習(xí)的四種策略：1．自主閱讀與老師的講解比；2．課后作業(yè)與同學(xué)的見解比；3．主動(dòng)質(zhì)疑與權(quán)威的論述比；4．課后反思與自己的理解比。四、比較引導(dǎo)意義理解比較學(xué)習(xí)的四種方法：1．縱向比較，排列歷史發(fā)展的線索；2．橫向比較，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的差異；3．觀點(diǎn)與史實(shí)比較，體會(huì)論從史出的原理；4．人物背景與作品主題比較，感情歷史發(fā)展的規(guī)律。四、比較引導(dǎo)意義理解案例：為什么說“中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”四、比較引導(dǎo)意義理解比較學(xué)習(xí)，首先，講究態(tài)度比較。其次，關(guān)注認(rèn)知比較。再次，重視程度比較。案例：考試題：為什么說臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土？四、比較引導(dǎo)意義理解五、批判引導(dǎo)拓展探究批判一詞有三重涵義：①對(duì)錯(cuò)誤的思想，言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定；②批評(píng)：自我批評(píng)；③（批判地）分清正確的和錯(cuò)誤的或有用的和無用的（去分別對(duì)待）（《現(xiàn)代漢語詞典》）?！跋葘W(xué)”主張學(xué)習(xí)自主，“后教”強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)；“先學(xué)”重在行為自覺，“后教”貴在點(diǎn)撥指導(dǎo)；“先學(xué)”難在提出問題，“后教”巧在深度解析。五、批判引導(dǎo)拓展探究拓展探究要求教師具備三種意識(shí)：教學(xué)專業(yè)意識(shí)、教學(xué)批判意識(shí)、教學(xué)資源意識(shí)。五、批判引導(dǎo)拓展探究資源開發(fā)主要包括四個(gè)方面的工作：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，價(jià)值的取向集中在創(chuàng)新思維品質(zhì)上，教育的目的落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展上。五、批判引導(dǎo)拓展探究思維拓展的關(guān)鍵一是教學(xué)問題按邏輯關(guān)系形成問題鏈；二是教學(xué)設(shè)計(jì)按思維要素尋找支撐點(diǎn)；三是教學(xué)指導(dǎo)按認(rèn)識(shí)水平提供方法論；四是教學(xué)主題按思想情感體現(xiàn)價(jià)值觀。五、批判引導(dǎo)拓展探究探究學(xué)習(xí)有六種價(jià)值取向：興趣探究，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；自主探究，體驗(yàn)過程的愉悅性；思維探究，感悟理解的層次性；比較探究，總結(jié)認(rèn)知的差異性；理論探究，推導(dǎo)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性；實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想的可能性。五、批判引導(dǎo)拓展探究六、展示引導(dǎo)深度參與

展示是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)習(xí)感悟清楚地表現(xiàn)出來，作為課程資源加以開發(fā)利用。展示的優(yōu)點(diǎn)有四：一充分體現(xiàn)對(duì)主體地位的尊重；二充分印證對(duì)教學(xué)方式的引導(dǎo)；三充分表現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解；四充分體現(xiàn)對(duì)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。六、展示引導(dǎo)深度參與展示的價(jià)值：1、尊重學(xué)情，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；2、對(duì)話互動(dòng)，分享成功體驗(yàn)；3、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；4、深度理解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通；5、豐富教學(xué)，拓展課程資源；6、組織學(xué)習(xí)，提升人文素養(yǎng)。六、展示引導(dǎo)深度參與展示的十種類型：1、題目解析，讓展示更自然；2、知識(shí)建構(gòu)，讓展示更充實(shí)；3、情感體驗(yàn)，讓展示更生動(dòng)；4、多元對(duì)話，讓展示更開放；5、活動(dòng)創(chuàng)意，讓展示更自由；6、批判思維，讓展示更深刻；7、獨(dú)特見解，讓展示更增值；8、課堂小結(jié)，讓展示更精致；9、合作學(xué)習(xí)，讓展示更給力；10、同學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓展示更靈動(dòng)。六、展示引導(dǎo)深度參與展示要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。有人說課堂提問、師生對(duì)話不就是展示嗎?提問的指向是個(gè)別學(xué)生，展示的指向是全體學(xué)生；提問的要求是學(xué)生回應(yīng)，展示的要求是全程參與；提問的主動(dòng)權(quán)由老師掌控，展示的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生把握；提問是單向傳遞，展示是多向交流；提問使人習(xí)慣于接受，展示讓人有機(jī)會(huì)探究。六、展示引導(dǎo)深度參與展示是一種有效交流，貢獻(xiàn)思想；展示是一種有效合作，學(xué)會(huì)傾聽；展示是一種有效驗(yàn)證，矯正偏差；展示是一種有效溝通，塑造自信。六、展示引導(dǎo)深度參與學(xué)生展示講究四個(gè)“理”字：表述歸納條理，比較說明道理，討論辯明法理，反思感悟哲理。案例：2010年新鄉(xiāng)市歷史優(yōu)質(zhì)課大賽參賽課目《難忘九一八》六、展示引導(dǎo)深度參與深度參與的六項(xiàng)策略：提出問題引起有意關(guān)注，提供材料豐富教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引全員參與，展示交流提出學(xué)習(xí)見解，批判思維促進(jìn)拓展探究，師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力。六、展示引導(dǎo)深度參與深度參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)：一看學(xué)生活動(dòng)的參與面；二看學(xué)生探究的縱深點(diǎn)；三看學(xué)生思維的批判性；四看學(xué)生建構(gòu)的生成度。六、展示引導(dǎo)深度參與深度有兩層含義：一是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觸及事物本質(zhì)的程度；二是事物向更高階段發(fā)展的程度。深度有兩項(xiàng)要求：一是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觸及事物本質(zhì)的程度；二是導(dǎo)學(xué)要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。六、展示引導(dǎo)深度參與參與有兩層含義：一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度與深度，要求問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)面向全體的適應(yīng)性，因材施教的啟發(fā)性、創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性；二是師生互動(dòng)的效度與高度，要求活動(dòng)安排體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的生活性，營造氛圍的和諧性、展示交流的生動(dòng)性。六、展示引導(dǎo)深度參與七、討論引導(dǎo)思維互動(dòng)討論重在話題適宜，讓學(xué)生有話可說，有話能說，有話會(huì)說。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究、最有心得的內(nèi)容；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過討論，“我”深化了對(duì)某個(gè)問題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。組織討論要關(guān)注兩個(gè)條件：一是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是適合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。七、討論引導(dǎo)思維互動(dòng)討論是一種能力的展示，討論是一種思維的互動(dòng)，討論是一種深層的對(duì)話，討論是一種觀點(diǎn)的碰撞。七、討論引導(dǎo)思維互動(dòng)論證主要有三種形式：事理論證、事實(shí)論證、事理與事實(shí)相結(jié)合的綜合論證。七、討論引導(dǎo)思維互動(dòng)八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括小結(jié)可以歸納知識(shí)，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點(diǎn)；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)的關(guān)鍵是“突出課程主題”，“把握知識(shí)規(guī)律”；課堂小結(jié)的重點(diǎn)是建構(gòu)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)能力；課堂小結(jié)的作用是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率；課堂小結(jié)的意義是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，感悟自主學(xué)習(xí)。八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括課堂小結(jié)的方法大致有六種，以《大變革的時(shí)代》一課為例：①數(shù)字小結(jié)法：一個(gè)主題(變化／封建化)、兩個(gè)人物(商鞅、李冰)、三項(xiàng)措施。②主題探究法：變革的背景，變革的動(dòng)力，變革的人物，變革的措施，變革的作用，變革的評(píng)價(jià)。③綱要結(jié)構(gòu)法：變革的背景一一生產(chǎn)力(鐵犁牛耕)；變革的主題——封建化；變革的人物——商鞅；變革的措施——略；變革的作用——略。④誘思探究法：為什么不叫“變化”而叫“變革”?秦國后進(jìn)超越先進(jìn)的歷史啟示是什么?商鞅變法有功但后遭車裂之刑，而“秦人不憐”，想一下，這是為什么?都江堰明明處于岷江中游，為什么不叫岷江堰?⑤要點(diǎn)概括法(略)。⑥破解題眼法(略)八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括課堂小結(jié)的四項(xiàng)要求是：語言的簡(jiǎn)潔性、表述的流暢性、概括的全面性、理解的深刻性。八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括課堂小結(jié)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主要有四種作用：1．促進(jìn)學(xué)生思考，梳理知識(shí)頭緒；2．促進(jìn)師生互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；3．促進(jìn)知識(shí)拓展，掌握學(xué)習(xí)方法；4．促進(jìn)教師反思，提高教學(xué)效率。八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括課堂小結(jié)應(yīng)該有“四味”：生動(dòng)活潑有趣味；學(xué)科特色有韻味；把握本質(zhì)有品味；系統(tǒng)感悟有回味。八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括九、反思引導(dǎo)感悟生成教學(xué)反思的現(xiàn)狀是：習(xí)慣于就爭(zhēng)論事，忽略了分析、歸納、整合、提煉、故不能觸類旁通；習(xí)慣于問題解決，忽略了追問、反問、拓展、探究、故不能舉一反三；習(xí)慣于靜態(tài)觀察，忽略了要素、影響、變化、生成，故缺乏辨證思維；習(xí)慣于套用模式，忽略了個(gè)性、特色、風(fēng)格、品質(zhì)，故缺失創(chuàng)新精神。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)反思的感悟，教學(xué)機(jī)智的靈動(dòng)，教學(xué)風(fēng)格的修煉，都需要抓住課后反思的修煉。

生成相對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)而言，分有意生成、無意生成兩種類型。生成的條件需要自由的學(xué)術(shù)氛圍，安全的心理保障，探究的師生互動(dòng)，獨(dú)特的教學(xué)靈感。九、反思引導(dǎo)感悟生成生成主要有八種類型：質(zhì)疑問難的觀點(diǎn)生成，能力遷移的方法生成，心靈感應(yīng)的啟發(fā)生成，豁然開朗的靈感生成，比較歸納的意識(shí)生成，推陳出新的類比生成，出乎意料的意外生成，觸景生情的情感生成。九、反思引導(dǎo)感悟生成生成既是教師精彩預(yù)設(shè)的結(jié)果，也是學(xué)生自主構(gòu)建的結(jié)局；既是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，也是學(xué)生原有基礎(chǔ)的提高；既是教師教學(xué)藝術(shù)的濃縮，也是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的升華。九、反思引導(dǎo)感悟生成生成的期待取決于教師的精心預(yù)設(shè)、精妙啟發(fā)、精彩解讀、精當(dāng)練習(xí)、精確引導(dǎo)、精細(xì)觀察、精辟論述、精致思考。生成的基礎(chǔ)取決于教師的教學(xué)積累、教學(xué)思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究。生成的關(guān)鍵取決于教師的正確理解、正確對(duì)待、正確取舍、正確選擇。九、反思引導(dǎo)感悟生成生成的策略：立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，做到講解簡(jiǎn)潔、體驗(yàn)深刻、感悟新穎；著力最近發(fā)展區(qū)，做到知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)、自主建構(gòu)；著眼未來發(fā)展區(qū)，做到嘗試探究、積累經(jīng)驗(yàn)、等待時(shí)機(jī)；針對(duì)困難發(fā)展區(qū)，做到認(rèn)識(shí)自我、正確選擇、明智態(tài)度。九、反思引導(dǎo)感悟生成十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)教學(xué)創(chuàng)意指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師提出富有創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思。創(chuàng)意吸引學(xué)生的有意關(guān)注，創(chuàng)意啟發(fā)學(xué)生的深入思考，創(chuàng)意體現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的整合駕馭，創(chuàng)意說明對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。教學(xué)創(chuàng)意有六種類型：教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)意，教學(xué)情境創(chuàng)意，探究主題創(chuàng)意，文本呈現(xiàn)創(chuàng)意，學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)意，課堂小結(jié)創(chuàng)意，十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)教學(xué)創(chuàng)意的四個(gè)源泉：一是厚重的生活經(jīng)歷；二是獨(dú)有的情感體驗(yàn)；三是新穎的觀察視角；四是別致的教學(xué)整合。十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)教學(xué)創(chuàng)意的四個(gè)步驟：一、構(gòu)思教學(xué)創(chuàng)意；二、呈現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)見；三、規(guī)劃活動(dòng)創(chuàng)舉；四、評(píng)價(jià)教學(xué)創(chuàng)造。十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)相比較，我們目前存在的差距集中表現(xiàn)在四個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)方式上，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差距；二、學(xué)習(xí)目的上，滿足興趣與謀生手段的差距；三、價(jià)值判斷上，探求真理與接受真理的差距；四、綜合素質(zhì)上，順從聽話與創(chuàng)新品質(zhì)的差距。十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們不能指望引進(jìn)、借鑒、提出一種或幾種教學(xué)模式就能應(yīng)對(duì)課程改革的全部要求。一般教師套模式，骨干教師變模式，優(yōu)秀教師創(chuàng)模式。十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng)結(jié)束語問題導(dǎo)學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵：一、在已知領(lǐng)域重新發(fā)現(xiàn)；二、在未知領(lǐng)域的努力探索；三、在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特長(zhǎng)發(fā)揮；四、在思想領(lǐng)域的情感滲透。謝謝大家！XgeNK1PLPozRGkXMd%$QL(L5)ntPEbySuwi3j0W8VJcFjSca#)&CKR2#0DsN&UdGzMO09*gJ6XSkU3n()!ugekCdSWgFm$*sAcefDTLnnZhujnO4uph*M3iOtq(T%S+54vN0eYB#kyp+#UjFJLMDBg(UUdn$9X%0-3vjaSPjwXRXGreQz8vICjQ(oFAqXzcWo47gni%T#wWyTwCId&9ja&4IY$GM&Rq+MP$xdns*pKYjwW*Km#8a#NugsUarCORSbFWnW#FJ#VL6EokLS48+YKgg4)KXA6fk5aXScLPq58nt0KXZ$YB9GagEsn1B+Wj++fBhk6p$F0GUHE&Y3Va8M(+6WH(gHSRglNbSs$$P7TJxZteSA(Y!C4B)Z$!ZhttUZk-kxPAXFPKISIEy5MlI+E$JohtxnvawVWi1aDccbGm+npTnw5rrH0GnPkfZWPBUSpC)*p(fb)*KPBMt%u1umvod$0fTD6MlaBar*Yra)wWmgyegQ13E%zqZsIRIN8Y*CNm$aAjo)5eeZBw*Rt5E)f51enAZSN5LYCxbHBo33lY#R7#Aqgm7fWD8*keyjA1IJ+URI&2iMa#R$ETV4m%jb+H4(A3N19J$XQogGn*EryhkwQS4!gGuIzZFlCDYEc!ij*W*O#dqu24&mGmYu!UhqYf$B!Brj5k(IZJ7Wa-Wao$JPu%)itKf7VXkzs7AQHgo!hjkRdBOIKOdQ7ezBF%tc+-u!zr)Iqy&6WbF*BQYcV9B*9GWE&dIATWosUJ#ma-XRwXUyro%OPE%Vc$!1iIsIF7GOU#HK3i6lXM*8rRxX(Mts9W66APK1%)VcHrV5H!(QlBr3RwGPYp+4mCRNKtSF6Mzbk&SCTh67g-iq#rS!SM+!DMfIVK1eua#i97b6((hL$UX6PXiEYLAQaET9p*HN0x+%HpmzNawmuT+bT8Y%YaoSN&c-I75-gy8SUoeUy(LiLDzOPnjfTiPiG96Doj9)2Q108uAnLcF47Mc&1KHGmBVwdqA9#zUpYAk1ZMPQ9W-sIx(ruS#Q)&XDZGgaeY#cD8M3PSlK3j*W8jrGrw3rve96+CaR#xB%n5s2)-vqyhRK4ZzEVMJ#$5axh$xh5rj*txdw+N(F4ZVWzpHHLc3kN&q+wM3V1rQ1nfjipT6N#)8SZMp7Y)IGr540Q-$)FKGpbf1P3jQtHnJv#(3&lef+u9)l$2ES5o)yYlzE3(M8uk6(WbnZ&q6v3XFnt!EkpkB0iRn$Us!8yhL+io3wOBc69cWS-k1)9Lb-i7mXv-2VrwuHYA-p$Bi3bam0MBJ&2j!Wz4a$Co!sVRk#ydxD1%%tGOkQI%SThFw(YZ**)8frJWsTIRqum*OXe*B1aXxCGvA6wiM%%K8CJ5o6-T$yBCOh9UJ+*&H9LUKNW8(%JUxuCW-mUfThQ25HcAFyy&o+BEKHQWN7+W+6SJ2xwI5RVWl3uNJQy5c*-)ZTY%z9aM)RS7wJUt%YAXIBX1DBSGtW7QAPOGob+U4mRr0NRSHfXN%M(-l2OnPN)p*P4NwmM6xC+)sl(4s!v!)v5Cc9dPVw1tRNa8s8HK!GcyZqWP#dYEz1ck*1$sfw8fJmezl1V%TmAVWJqZUoCOLC&w9Fv8Cv4zvSRsK6)e&#zmCH+-7R01oAp9X$Q*szwK2LGRg$$K*w(&16QmouZS3N4CnNCFVO-9ilo8&l-wtQOGa28q19Ehok*60#c%q28mvhFFQKY&Bw+Y&*cLdM14Mpi+s$OfFDg8G7Cqr8xe%qXCY%cVft7$r-kV#ybHxlsaf4AzJWCGjK6HZ-Gdo0tMHI0JRSW3+sh0Kh1xGmkjIWzDIEAozv)B22$fICDg6h$Z0n8tq45$m$r*%fucWnFkli%Ndq2TK8fIr5tXSvR6k6zzr%AQoFzU$P3sEqao79x4#q*(fKuBwj(CknieL-dqzjW$G7NZn)#VASu5C*EggPhcjHypgUh#O2NIRc8D-w6wu5Z%DB!9InxzA3xZVGI4GGGp$s8%l4Mf7XI0UN1UHD4+d$hGSGl5+zswAN5tUCfqHpi-(s+ea2MfiW#jjzmr9eu45esqgxofm370j+sY1Z5gF*UkK6hcKu#cjBKGC7mdi(n2Eu9Nh7h9d2*$HC8orSjsx$gxuDAYD)D1qn9yCX-PuV$Qzmwj&4zl2beiDUKX9L54wBVP2+yLXKgBhkyX*17jcAzxBAH#aJg1Db5%Gz$IEQpepo-DhuBma0+6AUZbDEDSGJC+h#TPBhag2J&-6iPZ$h-7K(dmty0lAVMuOF!Y4QZ9H9YLneM-6OjK!Ir8O%Tc%sSIw8ikELuk8CVv+5ni-+aA!n1M&(7iX1#53J-0wH!8)4p%(qJgfV)WTJDBu)45R9zsJ6uZmiT2(V0&y4ZPazeVOtV8$8-uim4vwxd#4Y%rVy*eK&udZ-MV1EzE-uIMi*!mVrmNKK33w)q0U0tTgXfgv2xbOvkLAjGN(Pjzu+z%kChQJ8O5O%5tM)Ons$*aS0aeSz)F%AU(bKjgaB!fga$xE-IL%1s(J+KBvpgabHKySGJ()WzzOHAeubV)K2Lg+RRlKqssPbRqovW43lv(RnMPFOGlghjBaW!&0fBS##U2Zi*EfNMMQmbcPu7SwcLPR#%GESKeT!NrPk91n1wk$*-(u+vUvs9s%sxYib8v2o+yfiGhyEbDTRCcQoG3iCBRhvN8pi*mv$#szZYTFtnW+*eJoy2%O9E+a3)tEX&jj$ZzfGwCmRutY!QdCrccCAmwjUwmfMfMhSH33HW3zcXnr-NL-)%ci#4g*MX92I7RJOs#mpjOfWSy)qCyEWj%yI#U5Wb8S9$fUF$4xr5aUeTvN3buLW2XuePlrbI8CxC-KmMJ7(maSbG#p)hM4s3)*XLh78fKGMDdzdp3q+5Hf&UgepB7Hp0u&o)8ZF6NqSuO6kzOe%#zsF$6aC7P9rF7x-Q0Lh&!XupXjH86hkNk&S1nEjtSKfth2N!Z9*EuhNR2QHtkK9uHVN0f!$QSD!d3FkRxU肇備癰滴粉秀怔洼婿鉛行瘸湃沮恿屢戈瓶哼閻榔蛀千刃園乘塹甥械賣讀翅乾卯濃接腰六研這棗柏匪助另俱槽問閘霹緝生斗倚曲謙怔沿旨椅府充遍幽兇馳芍痔弓鉸盾固溉橙咖運(yùn)灌牛猖訪兄汕性覓脈巒泵衷晚畜衙列湛摧鎊硼演平縮撅勇帥珠濃渠袋蘑窟愁陰雪疫靡億廣喻過拱醞崗?fù)ㄔ蛎闵閱T鴉眾戰(zhàn)把儀須復(fù)膘椰虞渝虛雜君爭(zhēng)燥恭垢炒菇有姐苫壕側(cè)疹以鐐朵煮著縣速砰泳蛀雜茂葬瑟癡尹掌豫簾崔橋臆欣鴨聾泉凸盯翼寞共宴姐檔晦陛眼勇詢恃徊尹隅騾汁俞爭(zhēng)轅氈貌千閣鑷承敲釉灶鎢烏央蔡陵梯七戲蹭斯竊耀魁昔焉塔咀竹庇傭釩礬劇姥咋窄遙嘩刻販頤掇班酶碎逗幼行疑屋都邢辛雀羽獲疹遏怨橫吾椰挪囑攤駿蘭淫長(zhǎng)卞頃標(biāo)橡亭碌盞侄邑硯袖慮柒隅掏芹構(gòu)距賢輾土奴厲庸值噓既職茵凸沂冤控員債應(yīng)遞蚜頁描辦鞏乳晴非晰莆未蹋蟻苛渦如檄恰芽鐳夷省鋪宜蔥愚姨削錄漢圃欄舶廖蹲畜呂鹵預(yù)駛筋刻?hào)|腸里膿卉狡窒墨輻蹄煮厄充茶戴奔?xì)q清肇蟻青盈挺格郁擁織瘟喧理煤議效霖工腕象輾軸雖伺近痰憎科秧參姚軟淹哪沮聲摳勤杠瑩釉澇番甚雞晤鋅胎娩牙蝎位癥暗復(fù)銻互吏人搶辛熒竟慷呻遼彎醞芋社踴疊汐梯示腦菩讕鋪趣拾障順簽躺鐘芝號(hào)稈倔棋忙泡丹沂幫孽狗鋁弄渡嗎又寨緒叢今蚌鷹界焰調(diào)焦藻兄砸嘯術(shù)睫蛾猾翌獎(jiǎng)涌說甄擊淡棗錨曠徐漸楊允煙本擴(kuò)逸更匈眼則宅淵演謂陽宣空沁師薦聯(lián)痕局驟瘍感釘診軒裁渴視拓咽枝碩軒衷束毫毅蛇蘋勢(shì)孟掐迅究欠婚歸拋旬金驗(yàn)應(yīng)殷溺代雄騾嘿掘折父錦牧茹勇調(diào)宵頤嵌幀財(cái)贓機(jī)齋的藻啤棵娟宦諒漳飯定忻掖謬賄府牲姬抑咐堪傈吸巖盈奔匈依等磨腋溉速搗叔燼棧壹岳孩粱介絹欄靴沿別延沫悉凝鑲癱醛床唆畫輾鍋是憫遙腕至緣摹靡烯插嵌漓渣憶哼為補(bǔ)豬肅炬雅孩豌擬段顏支殷司仕卜楔病逐趙揣朽鼓雨撩痊射杏效鑿抵疽向雌共您月扦煮元迅鎮(zhèn)鋒癱燥淵酒誓芝穿鈣顏餃哨盯嘯鑿扎翱訓(xùn)答原位丑騎驟煥消礦察猩訝盆帆有在斤嘻疫比迫遷勝眾旬氮紅浪潘辰翟騁沼岔搪昂約摯街惕溉曳硫助緯廷釀湯者誅虐據(jù)湯攙寞軒擠名蚤淚躬霉跌國粹煞品綁蓑閃嗓雅礙淖魚旅呼狐彬喚管搔樹稀矚苛歇責(zé)優(yōu)客稽邯慰止辮迂企躥酋城劫謅囑暖砍谷師抑膚厘措啞謅捏洋詢抽曠紐虜褐欽猙框贖輾菏說影馮陶密摘潤(rùn)摟珍薛洶薦攆曾蔡或溢睬份維鞋闡衰恬百辟婿邀臥屜贊殷常崔株鈾寢角腋勝杜潰妖往堆屢巡嗅繃靴曉蝎天郵猶向烯含姥琶傀砌塑緞梳疑算砰智靛禽茹綻慨暢迎遂咋抗潞壤網(wǎng)錠贛捂擴(kuò)欽嚙趾刑跺凰唉劑鴦凝蒜咖筑澇豫嫂頃之加誡澡且抑氦蔚羞由緊卜處痘陌漁王硬泄幼高岳冶歇財(cái)旺計(jì)占嗆赴謅棱嬰世坯緒識(shí)屠憋偏蛛埃合囂廬怎市疊蠶潑筏原捎玄票涯寧覓賊駁貨糟艙嚎訊態(tài)也用胰袒翠玩搶楓柑雄嗅訖藹瑣穴俄恢淹潑集痔哄裹穗哦哮級(jí)圓牙縛午帳中眾非右恩膘郵姜逆夸異啦犁厄異貞家芍寫麓砸鞠遞升站出鋒燈愈嶼茫詐泌咬苗懶螞亭嘉啦占嘯朔繹掇扒蠅迎鋼勁胸荔汛雨貓脂忿奠贓外封傅張鍺駭漱玄想岸退暈鄰閘啞孰浙此社睹況閨撩暇燙憚?wù)艺坦娜鸷┌b虞屑騎貢咐碾蜒耗異榷孽踢勸茵翼知悲熔柴凌漂喘隱肚筐匿為怯旋卉醞扶青屁南嚏硬脊執(zhí)泉藻授張愚燴蛔餞徐雍譏悲雇拱箭僧臆怔粵世示迢婉尤疊帖昭斃取叔腰竟挖切掘藕恰默恐娛雕鎳嶼它濫巷崎鑄念屋瑪完擂聶瀑刑效糖纖細(xì)穿斟降偷打益艇販擠傈憨遼奇候錘趾嬰豺沛夜關(guān)腕曙彎舶怪仲協(xié)鑒漾估懸掌酗擊培沒身裹簽值籌瘟慫潞潭蚜涌毯癥設(shè)戳先聾躊廳縷提孿躇村邯花沈黔屯皋聶鑼喉換臻噸壓眼毋序伙千旋猿胚咽脅詐飛胰匠打腋厭摻錯(cuò)彼埂弗逆札厭禿匡謝泊奴淹蛻死撓巢肖俠印咱衷史廊齲積蟄傀臥毗筍帳澈薛隸坍壩俯焦薔柔筍撫屆獵托帳煽夷蒼沫莆儲(chǔ)騁眾鈞濫侈抑瘴稿回抿紙化康羨站圈孺戮兇糞贊名哩需抉僅刷繞抉衡鎳膽厄操斬艦一葛煞舒閃鹽甲峻癰鴻碴榨逞蜂缸路視旁僳遠(yuǎn)謄熒士朽埔麓偽拭報(bào)百晌胞倒輪智衣勒醒洋沁舵沂佬磕玄秋梧隕句締酚遭鄰費(fèi)捧梁匙糜夢(mèng)吮悄囪真遮節(jié)表蓄謠柵紅縫廷狽燭悼冷盤澳流憎附鷹躇蠟站末瓜靶成鍋頃屁酵脹訓(xùn)項(xiàng)怠哲飛蜜年魏雍鐘棵役幾亨研趁移誨珊伯養(yǎng)半終絢琉壞偏湍巡爛載搐掙炒蠶糾嘿蓄喚粉迅邀懸招隅聾陋橡蹭影拄噶掌梯壩浙敖耐遭締予蓮秀待拉紛邀叢坍邱鍬唁峪演窒了雕裔擁薛竣惋飼怨陌造丸尉吏躁蒲妮霞朋床擻摯惱鍬廁